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【摘要】课堂教学是师生双向活动的过程，优化课堂教学的关键就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生自己动手操作、动脑思考、动眼观察、动口表达.动眼观察就是看，即引导学生观察、理解图意，为进一步教学做铺垫；动口表达就是说，即学生在观察过程中，教师启发学生口头解说图例，回答问题.
【关键词】数学；语言；思维；一年级
课堂教学是师生双向活动的过程，优化课堂教学的关键就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生自己动手操作、动脑思考、动眼观察、动口表达.新人教版数学一年级教材中，图例的教学占有很大比例，如，看图数数、写数，看图比较大小，看图列式计算等.然而一年级的学生不但生活经验少，而且识字不多，知识面狭窄，所以，图画对于他们来说有着很大的吸引力.因此，可以引导学生从观察中发展语言，在训练语言中培养思维能力.
一、引导观察图例
引导学生观察图例，不但使学生容易掌握新知识，而且从中提高学生的观察能力、语言表达能力和思维能力.在教学中，可以让学生带着有关的问题去观察，然后说一说.这样可以使学生做到“看”有目标，“说”有条理，达到学知识、练思维的目标.
教学数学第一册第65页例题连加时，可以先用课件出示例题图的一部分（小鸡图），让学生带着这样的问题去观察图：① 图中画的是什么（小鸡吃米）？② 原来有几只小鸡在吃米（5只）？③ 又跑来了几只（2只）？④ 合起来一共有几只（7只）？⑤ 用什么方法计算（加法）？然后，要求学生逐个问题口述，再把各个问题连起来说一说.这样，学生边观察、边思考，在形象思维的驱动下，很快得出第一步加法“5 2”；然后，再用课件揭开例题图的另一部分（远处又跑来1只小鸡）.
让学生继续观察：现在图画发生了什么变化？学生争着回答：“远处又跑来1只小鸡.”进一步提问：“现在图上一共有几只小鸡？用什么方法计算？”学生边观察边回答，说出连加算式：“5 2 1.”由于学生在观察过程中，已經明白了算理，所以，较好地掌握了连加的计算方法.
二、引导参与演示
数学知识很多都是抽象的，特别是一年级的学生，学习数学知识不太容易理解，因此，可以利用实物教具进行演示，引导学生先思考后说，这样不但可以训练学生的思维能力，还可以帮助他们掌握有关的知识.
在教学数学第一册第89页例题1“9加几”时，可以先让学生说一说图意：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料，一共有多少盒饮料？接着板书出“9 4=？”，然后拿出准备好的箱子（里有10个格，有9个格放有饮料），箱子外4盒饮料，进行“凑十法”的演示：在箱子外4盒饮料中拿1盒放在箱子里，跟箱子里原有的9盒合起来就是10盒，再把箱子里的10盒与箱子外的3盒合起来就是13盒.做完实物演示，接着要求学生说一说用“凑十法”进行9 4的计算过程，然后，再演示一遍，学生都能比较顺利地口述，于是可以将例1“9 4=？”用“凑十法”反映出来，板书：“看大数，分小数，凑成十，算得数.”
这样，学生对运用“凑十法”进行进位加法的计算方法有了初步的理解.接着再引导学生看书本例题和图，边看边说图意.
三、引导体验情境
数学教学中的情境教学是很重要的，适时引导看情境，将能得到意想不到的效果.因此，要经常创设富有童趣的情境（特别是一年级），通过各种情境图的教学，可以促使学生想说话，让学生在情境环境中运用数学语言，提高数学语言的表达能力.
在教学数学第一册第17页例题“比大小”时，可以创设这样的情境：动物王国里的小猴子要过生日，小猪、小兔等小动物很热情，纷纷送来好吃的水果，希望小猴子过上一个愉快的生日.出示情境图，你们瞧瞧它们送来哪些水果？你喜欢哪种？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有想说的欲望.
又如，在教学第一册数学第24页例题“加法的意义”时，可以创设这样的情境：马戏团的小丑叔叔为我们准备了很多礼物，其中一样就是五彩缤纷的气球.小丑叔叔左手拿着多少个气球？小丑叔叔右手拿着多少个气球？小丑叔叔两手一共拿着多少个气球？出示情境图，提出要求：小丑叔叔说，谁能把他的三个问题完整地说一说，这些气球就送给他，你们想要小丑叔叔的气球吗？这样使学生在理解加法的基础上，顺理成章地说出算式“3 1=4”表示的意义.从小培养学生看图说话的能力，有利于学生理解、解决问题，为今后学习解决问题做好了准备.
要让学生想说、敢说.首先，以朋友的心态对待学生；其次，留足让学生发言的时间；此外，在提问时要尽量用协商、诱导的语气.使课堂氛围显得民主、和谐，这样学生才愿意大胆地说.一年级课堂教学中的“看”和“说”是不可分割的，只有看得准，才能说得清.使学生切实学到知识，并得到一定的思维训练，并逐步养成良好的思维习惯，发展智力和能力，有效提高数学素养.
【关键词】数学；语言；思维；一年级
课堂教学是师生双向活动的过程，优化课堂教学的关键就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生自己动手操作、动脑思考、动眼观察、动口表达.新人教版数学一年级教材中，图例的教学占有很大比例，如，看图数数、写数，看图比较大小，看图列式计算等.然而一年级的学生不但生活经验少，而且识字不多，知识面狭窄，所以，图画对于他们来说有着很大的吸引力.因此，可以引导学生从观察中发展语言，在训练语言中培养思维能力.
一、引导观察图例
引导学生观察图例，不但使学生容易掌握新知识，而且从中提高学生的观察能力、语言表达能力和思维能力.在教学中，可以让学生带着有关的问题去观察，然后说一说.这样可以使学生做到“看”有目标，“说”有条理，达到学知识、练思维的目标.
教学数学第一册第65页例题连加时，可以先用课件出示例题图的一部分（小鸡图），让学生带着这样的问题去观察图：① 图中画的是什么（小鸡吃米）？② 原来有几只小鸡在吃米（5只）？③ 又跑来了几只（2只）？④ 合起来一共有几只（7只）？⑤ 用什么方法计算（加法）？然后，要求学生逐个问题口述，再把各个问题连起来说一说.这样，学生边观察、边思考，在形象思维的驱动下，很快得出第一步加法“5 2”；然后，再用课件揭开例题图的另一部分（远处又跑来1只小鸡）.
让学生继续观察：现在图画发生了什么变化？学生争着回答：“远处又跑来1只小鸡.”进一步提问：“现在图上一共有几只小鸡？用什么方法计算？”学生边观察边回答，说出连加算式：“5 2 1.”由于学生在观察过程中，已經明白了算理，所以，较好地掌握了连加的计算方法.
二、引导参与演示
数学知识很多都是抽象的，特别是一年级的学生，学习数学知识不太容易理解，因此，可以利用实物教具进行演示，引导学生先思考后说，这样不但可以训练学生的思维能力，还可以帮助他们掌握有关的知识.
在教学数学第一册第89页例题1“9加几”时，可以先让学生说一说图意：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料，一共有多少盒饮料？接着板书出“9 4=？”，然后拿出准备好的箱子（里有10个格，有9个格放有饮料），箱子外4盒饮料，进行“凑十法”的演示：在箱子外4盒饮料中拿1盒放在箱子里，跟箱子里原有的9盒合起来就是10盒，再把箱子里的10盒与箱子外的3盒合起来就是13盒.做完实物演示，接着要求学生说一说用“凑十法”进行9 4的计算过程，然后，再演示一遍，学生都能比较顺利地口述，于是可以将例1“9 4=？”用“凑十法”反映出来，板书：“看大数，分小数，凑成十，算得数.”
这样，学生对运用“凑十法”进行进位加法的计算方法有了初步的理解.接着再引导学生看书本例题和图，边看边说图意.
三、引导体验情境
数学教学中的情境教学是很重要的，适时引导看情境，将能得到意想不到的效果.因此，要经常创设富有童趣的情境（特别是一年级），通过各种情境图的教学，可以促使学生想说话，让学生在情境环境中运用数学语言，提高数学语言的表达能力.
在教学数学第一册第17页例题“比大小”时，可以创设这样的情境：动物王国里的小猴子要过生日，小猪、小兔等小动物很热情，纷纷送来好吃的水果，希望小猴子过上一个愉快的生日.出示情境图，你们瞧瞧它们送来哪些水果？你喜欢哪种？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有想说的欲望.
又如，在教学第一册数学第24页例题“加法的意义”时，可以创设这样的情境：马戏团的小丑叔叔为我们准备了很多礼物，其中一样就是五彩缤纷的气球.小丑叔叔左手拿着多少个气球？小丑叔叔右手拿着多少个气球？小丑叔叔两手一共拿着多少个气球？出示情境图，提出要求：小丑叔叔说，谁能把他的三个问题完整地说一说，这些气球就送给他，你们想要小丑叔叔的气球吗？这样使学生在理解加法的基础上，顺理成章地说出算式“3 1=4”表示的意义.从小培养学生看图说话的能力，有利于学生理解、解决问题，为今后学习解决问题做好了准备.
要让学生想说、敢说.首先，以朋友的心态对待学生；其次，留足让学生发言的时间；此外，在提问时要尽量用协商、诱导的语气.使课堂氛围显得民主、和谐，这样学生才愿意大胆地说.一年级课堂教学中的“看”和“说”是不可分割的，只有看得准，才能说得清.使学生切实学到知识，并得到一定的思维训练，并逐步养成良好的思维习惯，发展智力和能力，有效提高数学素养.