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摘要：幼儿对光的这种物理现象的感知大多来源于自己的日常生活的经验，尤其是视觉经验。在探索欲非常强的幼儿期，充分扩充对物质世界的感知经验，是他们无穷的生活乐趣。
关键词： 猜想;物体;导电
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-090
在科探小屋的活动中，烜豪、飞洋、炜棋一如既往的选择了让小灯泡亮起来的活动。但是今天的活动似乎和往常有些不一样，孩子们并没有动手操作，而是一直在交流，于是我走上前打算听听他们在说什么：
炜棋：“不行、不行，得听我的。”飞洋：“我觉得那样就可以啊！”听了两句话的我有点摸不着头绪，于是我问道：“你们打算做什么？”炜棋：“老师，我们想让灯泡更亮，我们在商量怎么办。”飞洋：“老师，你看着我们弄吧！”我点头说好，于是便开始动手了。
科学就在我们身边，大班幼儿好奇心强，探究兴趣浓厚，喜欢摆弄各种材料，在以往的区域活动中，幼儿已经通过猜测、验证、记录的方式，在操作中获得了物体可以导电的经验，这一次他们想在以往经验的基础上有所创新进行持续的探究，我会一直跟随幼儿的脚步，让他们在小实验中轻松愉快得掌握相关知识。
● 尝试一：两个电池
炜棋先说：“燕飞洋我们一人拿一个电池，然后对在一起，张烜豪拿着灯泡。”由于之前让小灯泡亮起来的经验已经十分丰富了，孩子们已经掌握了如何让灯泡亮起来的方法。然而电池怎样对起来会让灯泡更亮吗？只见炜棋先是用裸露在外面电线压住了电池的一头，然后让飞洋拿起另一个电池，并告诉飞洋要看看正负极，飞洋准确地把电池对到了一起，你们的小脑袋还真是聪明。
等到飞洋按好电池，烜豪便把剩下的电线放在了电池上然后把小灯泡压在了
上面，灯泡果然亮了，可是我却没有听到丝毫没有兴奋的欢呼，而是点了点小灯泡说：“老师，你看，只亮了一点点，我们还想更亮。”
在实验中，幼儿通过操作发现了电池、电线、灯泡之间相应的关系，感知到电是从电池的正极流出，通过导线再从小灯泡的连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又回到电池的负极，路通了，灯泡也就亮了。所以幼儿自然的认为如果一个电池能让灯泡亮，那么增加电池的数量自然会让灯泡更亮。
●尝试二：三个电池甚至更多电池
顺着孩子们的想法，我顺势问道：“想到什么办法了吗？”
炜棋：“我想了，刚才用的是两节，我们可以在增加电池数量。”（因为我们通常购买的电池不管是1号电池（大的），还是5号或者7号电池（小的），电压都是1.5V，小灯的亮度跟電池的大小没有关系，跟串联的电池数量有关。）
烜豪：“是的，我们可以再加，连起来电就会更多。”
飞洋：“我感觉也是，电池越多就会越亮的！”
于是烜豪马上拿了另一个电池，加在原来的电池组上，又开始了实验，这一次，炜棋拿起灯泡，这一次灯泡果然更亮了一些。
我试探地问：“现在已经很亮了吧？”
烜豪立刻回：“不行，我们想要比太阳还要亮！”
有了两个电池的经验，孩子们自然而然的想到继续增加数量用三个电池，甚至是更多的电池。接着他们又开始了尝试，只见他们先把所有的电池都取下来，在材料筐里扒拉了一阵子，然后找到了三个大电池和两个用胶带缠在一起的小电池。他们先把这些电池连接到一起，然后把电线也连接好。
这次的灯泡更亮了。看到这一幕，他们似乎更有自信了，于是又开始找电池进行尝试，由五个电池→六个电池→八个大电池。
随着探究的不断深入，幼儿对于材料支架的导电现象有了更进一步的了解，通过实际操作和孩子们之间的沟通交流，幼儿完成了提出假设（多放一个电池行不行？）——实验验证（有效果）——分析问题并继续假设（如果加更多的电池呢？）——继续验证（有效果）的科学探究过程，最终探索出了让灯泡更亮的方法，这不仅大大激发了幼儿的科学探究兴趣，更使得他们在不知不觉中掌握了一定的科学探究方法。
● 尝试三：电池塔
孩子们一人一头电线，使劲拽起了电线。扯电线的时候，我问：“想弄成什么样？”烜豪早已有了思路：“我们要弄最高最高的电池塔。”
烜豪接着说：“老师，我们接着做电池塔吧。”我说：“可以，可是我们没有那么多的人，电池用手扶着还老是歪，怎么办？”炜棋想到了办法：“我们要不然把电池都粘到一起，这样就不会歪了。”拿到胶带之后便开始改造起了电池塔。炜棋和烜豪负责粘，飞洋负责剪胶带，然后把电池一节一节的用胶带粘到了一起。飞洋：“我们弄得这个就像双节棍一样。”接着炜棋拿出两节弘文递过来的南孚电池，连接好电线之后，把小灯泡放上去，但是却没有出现想象中的比太阳还要亮的现象。炜棋观察了一圈，发现了问题，对着烜豪说：“你看，第三个电池那歪了，没连上。”于是把电池放下，又重新连接电池，这一次，灯泡终于亮了，很亮很亮，亮到了老师的心里。
如何让灯泡更亮？想要知道这个问题的答案，首先要经过讨论、商量对策，活动时能和小伙伴分工合作，有问题一起解决，在探索的过程中，老师能清晰地看出炜棋的组织和领导能力，看出飞洋乐于动脑思考问题，看出烜豪的行动力，孩子们都能清晰、连贯地表达自己的观点，用自己的方法验证了自己的猜测，不断体验到探究带来的乐趣。
参考文献小学科学教材
关键词： 猜想;物体;导电
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-090
在科探小屋的活动中，烜豪、飞洋、炜棋一如既往的选择了让小灯泡亮起来的活动。但是今天的活动似乎和往常有些不一样，孩子们并没有动手操作，而是一直在交流，于是我走上前打算听听他们在说什么：
炜棋：“不行、不行，得听我的。”飞洋：“我觉得那样就可以啊！”听了两句话的我有点摸不着头绪，于是我问道：“你们打算做什么？”炜棋：“老师，我们想让灯泡更亮，我们在商量怎么办。”飞洋：“老师，你看着我们弄吧！”我点头说好，于是便开始动手了。
科学就在我们身边，大班幼儿好奇心强，探究兴趣浓厚，喜欢摆弄各种材料，在以往的区域活动中，幼儿已经通过猜测、验证、记录的方式，在操作中获得了物体可以导电的经验，这一次他们想在以往经验的基础上有所创新进行持续的探究，我会一直跟随幼儿的脚步，让他们在小实验中轻松愉快得掌握相关知识。
● 尝试一：两个电池
炜棋先说：“燕飞洋我们一人拿一个电池，然后对在一起，张烜豪拿着灯泡。”由于之前让小灯泡亮起来的经验已经十分丰富了，孩子们已经掌握了如何让灯泡亮起来的方法。然而电池怎样对起来会让灯泡更亮吗？只见炜棋先是用裸露在外面电线压住了电池的一头，然后让飞洋拿起另一个电池，并告诉飞洋要看看正负极，飞洋准确地把电池对到了一起，你们的小脑袋还真是聪明。
等到飞洋按好电池，烜豪便把剩下的电线放在了电池上然后把小灯泡压在了
上面，灯泡果然亮了，可是我却没有听到丝毫没有兴奋的欢呼，而是点了点小灯泡说：“老师，你看，只亮了一点点，我们还想更亮。”
在实验中，幼儿通过操作发现了电池、电线、灯泡之间相应的关系，感知到电是从电池的正极流出，通过导线再从小灯泡的连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又回到电池的负极，路通了，灯泡也就亮了。所以幼儿自然的认为如果一个电池能让灯泡亮，那么增加电池的数量自然会让灯泡更亮。
●尝试二：三个电池甚至更多电池
顺着孩子们的想法，我顺势问道：“想到什么办法了吗？”
炜棋：“我想了，刚才用的是两节，我们可以在增加电池数量。”（因为我们通常购买的电池不管是1号电池（大的），还是5号或者7号电池（小的），电压都是1.5V，小灯的亮度跟電池的大小没有关系，跟串联的电池数量有关。）
烜豪：“是的，我们可以再加，连起来电就会更多。”
飞洋：“我感觉也是，电池越多就会越亮的！”
于是烜豪马上拿了另一个电池，加在原来的电池组上，又开始了实验，这一次，炜棋拿起灯泡，这一次灯泡果然更亮了一些。
我试探地问：“现在已经很亮了吧？”
烜豪立刻回：“不行，我们想要比太阳还要亮！”
有了两个电池的经验，孩子们自然而然的想到继续增加数量用三个电池，甚至是更多的电池。接着他们又开始了尝试，只见他们先把所有的电池都取下来，在材料筐里扒拉了一阵子，然后找到了三个大电池和两个用胶带缠在一起的小电池。他们先把这些电池连接到一起，然后把电线也连接好。
这次的灯泡更亮了。看到这一幕，他们似乎更有自信了，于是又开始找电池进行尝试，由五个电池→六个电池→八个大电池。
随着探究的不断深入，幼儿对于材料支架的导电现象有了更进一步的了解，通过实际操作和孩子们之间的沟通交流，幼儿完成了提出假设（多放一个电池行不行？）——实验验证（有效果）——分析问题并继续假设（如果加更多的电池呢？）——继续验证（有效果）的科学探究过程，最终探索出了让灯泡更亮的方法，这不仅大大激发了幼儿的科学探究兴趣，更使得他们在不知不觉中掌握了一定的科学探究方法。
● 尝试三：电池塔
孩子们一人一头电线，使劲拽起了电线。扯电线的时候，我问：“想弄成什么样？”烜豪早已有了思路：“我们要弄最高最高的电池塔。”
烜豪接着说：“老师，我们接着做电池塔吧。”我说：“可以，可是我们没有那么多的人，电池用手扶着还老是歪，怎么办？”炜棋想到了办法：“我们要不然把电池都粘到一起，这样就不会歪了。”拿到胶带之后便开始改造起了电池塔。炜棋和烜豪负责粘，飞洋负责剪胶带，然后把电池一节一节的用胶带粘到了一起。飞洋：“我们弄得这个就像双节棍一样。”接着炜棋拿出两节弘文递过来的南孚电池，连接好电线之后，把小灯泡放上去，但是却没有出现想象中的比太阳还要亮的现象。炜棋观察了一圈，发现了问题，对着烜豪说：“你看，第三个电池那歪了，没连上。”于是把电池放下，又重新连接电池，这一次，灯泡终于亮了，很亮很亮，亮到了老师的心里。
如何让灯泡更亮？想要知道这个问题的答案，首先要经过讨论、商量对策，活动时能和小伙伴分工合作，有问题一起解决，在探索的过程中，老师能清晰地看出炜棋的组织和领导能力，看出飞洋乐于动脑思考问题，看出烜豪的行动力，孩子们都能清晰、连贯地表达自己的观点，用自己的方法验证了自己的猜测，不断体验到探究带来的乐趣。
参考文献小学科学教材