论文部分内容阅读
【摘 要】汉字文化对小学识字教学是非常重要的。教师在教学时对汉字的讲解是非常必要的。但是，目前很多教师都觉得识字教学课真不容易上，怎样才能把识字教学真的教到学生的心中？怎样才能让孩子记住生字？怎样才能更好的理解字词？本文重点探讨这几个问题。
【关键词】识字教学；汉字文化；学习兴趣；文理趣味
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0143-01
《语文课程标准》中明确提出：“第一学段（1-2年级），认识常用汉字1600个，其中800个左右会写；第二学段（3-4年级），累计认识汉字2500个，其中1600个左右会写；第三学段（5-6年级），累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”面对如此大的识字量，学生的压力无疑是挺大的，但对于教师来说，如何才让学生把这些字认识与理解，运用更是颇为之重，更是对教师的一种考验。因此，我们都应该寻找一种双赢的方法——把汉字文化渗透到识字教学中。
一、汉字文化文理趣味丰富，用兴趣引导孩子快乐识字
1.汉字文化的博大精深人文理性强。
汉字以其独特的魅力，成为中华文明的载体和基础，以及世界文明宝库中独一无二的艺术瑰宝，是古老的华夏文明作为世界文明体系中唯一没有间断而延续至今，它是中华民族智慧的结晶，是有古至今中华民族的血液，是有着鲜活生命的物体。它蕴藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴和魅力。在识字教学中，我们如果能适当地渗透汉字文化的知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性的光辉。
2.汉字演变的趣味，徒增无限学习兴趣。
为了课堂需要，教师需要别出心裁，但是课堂毕竟是学生的舞台，如果一个学生没有兴趣去参加演出，即使是再好的剧本也是纸上谈兵。那要如何才能让学生动起来，那就必须清楚了解学生想要什么，需要什么。在汉字教学过程中，我们可以运用直观的图片、模型实物，让学生对要学习的汉字有一个直观鲜明的印象。然后再一一演示汉字的形成过程.现在多媒体教学走入课堂上后，这种直观形象的教学方式如魚得水，如虎添翼。
二、汉字文化的渗透，学生自主学习兴趣浓
1.汉字形式的多变，自主学习识字能力得到提高。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。比如在低年段《红领巾》真好一课文，我先让孩子学习“领”字的演变，首先出示一幅图画，，顿时孩子的学习兴趣骤然集中起来，大家都目不转睛的看着，讨论着，课堂自主学习氛围很重，大家有不约而同的各抒己见，我顿时觉得汉字的魅力在识字教学的魅力真的无法形容，接着我出示了领字的字法演变，顿时孩子们更是兴奋的难以形容，这样子，孩子的自主识字兴趣一下子得到了质的飞跃，多亏了汉字文化的演变，让我班孩子对识字产生了浓浓的自主学习兴趣。
2.汉字的人文延伸，学生自主理解课文兴趣浓。
马洛斯说过：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。”的确如此，很多时候，学生无需教师过多的讲解，自身已经学会，或者理解文章中所要表现的，教室都过多点评及讲解只会徒劳无功。学生的有意模仿及延伸意识很强，以一推十的现象时常发生，但是，上述的前提是，孩子必须要有兴趣去学，懂得如何去学，才能言及，否则一切都是空话。
在低年段的识字教学课上，我们不能单纯就是只识字，要在识字的基础上，让孩子学会语文的教育性，人文性。这种教学技术也有赖于汉字文化的渗透。如《红领巾真好》这篇课文中，当讲解到“巢”字的时候，通过演示巢字的演变，，那么巢字的三只小鸟在叫什么？说什么？学生只要老师适当的提醒一下，学生自主也可以理解到保护动物，爱护动物这一层面上，从而可以自主理解课文，不用老师过多的去讲解，可见，汉字文化的延伸，可以大大的提高孩子自主理解课文的兴趣。从而提高学生的基础阅读能力，自主理解能力。
三、用汉字文化的魅力，培养孩子积极识字的心态
1.汉字文化的渗透，提升学生的有意注意。
儿童发展心理学的研究表明，儿童的注意发展受儿童的主导活动所制约。有意注意在发展，但无意注意仍占有很大的成分。儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，但是更多的还是注意具体直观的事物。儿童的注意的稳定性比较差，注意的范围也比较小。针对小学生这一特点，必须在处理教材和选择教法上下功夫。对低年级的学生来说，必须充分利用无意注意，对于组织教学至关重要。在汉字教学过程中，我们可以运用直观的图片、模型实物，让学生对要学习的汉字有一个直观鲜明的印象。有意注意提高好了，兴趣自然就来了，兴趣来了自然信心就来啦，信心来了识字就变得阳光了。
2.“看字几遍，其义自见”。
3.今天的汉字教学注重字形的识记，从传统教学中承袭着机械式的识记方法，使学生处于长期反复紧张的记忆状态，致使产生记忆疲劳，失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记汉字时往往利用游戏、儿歌等有较强趣味性的形式，但其实质仍然是对字形的机械识记。所以，汉字文化的渗透，通过形象地展示字体的由来，以及字的引用，能很好的帮助学生从生活中积累识字，所谓的语文就是生活中的语文，把语文应用于生活中。我们可以用字的部件帮助学生进行识字。比如“片”字的由来，片，就这样，学生在生活中只要见到关于片的字，就自然会联想到薄薄的东西。
四、结语
只要我们在教学中充分注重汉字文化的讲解和渗透，让学生真正觉得识字是一门乐趣，才能真正体现新课标所提出语文课程是“工具性与人文性统一”的科学理念。才能真正落实教人以知识，育人以文化的教学目的和教育目的。让孩子拥有阳光的心态去识字，认字，享受语文所带来的乐趣，转变学习的心态，更新教育观念，师生共同享受语文的趣理性。
参考文献
[1]《课程标准》.
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.
[3]《教育理论》中国时代经济出版社.
[4]学生心理健康教育全书[M].北京：长城出版社，2000.
[5]俗解汉字与识字教学[J].汉字文化，2011年第1期（总第99期）.
【关键词】识字教学；汉字文化；学习兴趣；文理趣味
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0143-01
《语文课程标准》中明确提出：“第一学段（1-2年级），认识常用汉字1600个，其中800个左右会写；第二学段（3-4年级），累计认识汉字2500个，其中1600个左右会写；第三学段（5-6年级），累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”面对如此大的识字量，学生的压力无疑是挺大的，但对于教师来说，如何才让学生把这些字认识与理解，运用更是颇为之重，更是对教师的一种考验。因此，我们都应该寻找一种双赢的方法——把汉字文化渗透到识字教学中。
一、汉字文化文理趣味丰富，用兴趣引导孩子快乐识字
1.汉字文化的博大精深人文理性强。
汉字以其独特的魅力，成为中华文明的载体和基础，以及世界文明宝库中独一无二的艺术瑰宝，是古老的华夏文明作为世界文明体系中唯一没有间断而延续至今，它是中华民族智慧的结晶，是有古至今中华民族的血液，是有着鲜活生命的物体。它蕴藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴和魅力。在识字教学中，我们如果能适当地渗透汉字文化的知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性的光辉。
2.汉字演变的趣味，徒增无限学习兴趣。
为了课堂需要，教师需要别出心裁，但是课堂毕竟是学生的舞台，如果一个学生没有兴趣去参加演出，即使是再好的剧本也是纸上谈兵。那要如何才能让学生动起来，那就必须清楚了解学生想要什么，需要什么。在汉字教学过程中，我们可以运用直观的图片、模型实物，让学生对要学习的汉字有一个直观鲜明的印象。然后再一一演示汉字的形成过程.现在多媒体教学走入课堂上后，这种直观形象的教学方式如魚得水，如虎添翼。
二、汉字文化的渗透，学生自主学习兴趣浓
1.汉字形式的多变，自主学习识字能力得到提高。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。比如在低年段《红领巾》真好一课文，我先让孩子学习“领”字的演变，首先出示一幅图画，，顿时孩子的学习兴趣骤然集中起来，大家都目不转睛的看着，讨论着，课堂自主学习氛围很重，大家有不约而同的各抒己见，我顿时觉得汉字的魅力在识字教学的魅力真的无法形容，接着我出示了领字的字法演变，顿时孩子们更是兴奋的难以形容，这样子，孩子的自主识字兴趣一下子得到了质的飞跃，多亏了汉字文化的演变，让我班孩子对识字产生了浓浓的自主学习兴趣。
2.汉字的人文延伸，学生自主理解课文兴趣浓。
马洛斯说过：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。”的确如此，很多时候，学生无需教师过多的讲解，自身已经学会，或者理解文章中所要表现的，教室都过多点评及讲解只会徒劳无功。学生的有意模仿及延伸意识很强，以一推十的现象时常发生，但是，上述的前提是，孩子必须要有兴趣去学，懂得如何去学，才能言及，否则一切都是空话。
在低年段的识字教学课上，我们不能单纯就是只识字，要在识字的基础上，让孩子学会语文的教育性，人文性。这种教学技术也有赖于汉字文化的渗透。如《红领巾真好》这篇课文中，当讲解到“巢”字的时候，通过演示巢字的演变，，那么巢字的三只小鸟在叫什么？说什么？学生只要老师适当的提醒一下，学生自主也可以理解到保护动物，爱护动物这一层面上，从而可以自主理解课文，不用老师过多的去讲解，可见，汉字文化的延伸，可以大大的提高孩子自主理解课文的兴趣。从而提高学生的基础阅读能力，自主理解能力。
三、用汉字文化的魅力，培养孩子积极识字的心态
1.汉字文化的渗透，提升学生的有意注意。
儿童发展心理学的研究表明，儿童的注意发展受儿童的主导活动所制约。有意注意在发展，但无意注意仍占有很大的成分。儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，但是更多的还是注意具体直观的事物。儿童的注意的稳定性比较差，注意的范围也比较小。针对小学生这一特点，必须在处理教材和选择教法上下功夫。对低年级的学生来说，必须充分利用无意注意，对于组织教学至关重要。在汉字教学过程中，我们可以运用直观的图片、模型实物，让学生对要学习的汉字有一个直观鲜明的印象。有意注意提高好了，兴趣自然就来了，兴趣来了自然信心就来啦，信心来了识字就变得阳光了。
2.“看字几遍，其义自见”。
3.今天的汉字教学注重字形的识记，从传统教学中承袭着机械式的识记方法，使学生处于长期反复紧张的记忆状态，致使产生记忆疲劳，失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记汉字时往往利用游戏、儿歌等有较强趣味性的形式，但其实质仍然是对字形的机械识记。所以，汉字文化的渗透，通过形象地展示字体的由来，以及字的引用，能很好的帮助学生从生活中积累识字，所谓的语文就是生活中的语文，把语文应用于生活中。我们可以用字的部件帮助学生进行识字。比如“片”字的由来，片，就这样，学生在生活中只要见到关于片的字，就自然会联想到薄薄的东西。
四、结语
只要我们在教学中充分注重汉字文化的讲解和渗透，让学生真正觉得识字是一门乐趣，才能真正体现新课标所提出语文课程是“工具性与人文性统一”的科学理念。才能真正落实教人以知识，育人以文化的教学目的和教育目的。让孩子拥有阳光的心态去识字，认字，享受语文所带来的乐趣，转变学习的心态，更新教育观念，师生共同享受语文的趣理性。
参考文献
[1]《课程标准》.
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.
[3]《教育理论》中国时代经济出版社.
[4]学生心理健康教育全书[M].北京：长城出版社，2000.
[5]俗解汉字与识字教学[J].汉字文化，2011年第1期（总第99期）.