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目前，在文本语言的感悟教学中，各种方式和方法的积累可谓是“乱花渐欲迷人眼”。教学中许多老师关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，在意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料。而实际上，标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的匠心独运。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。
一、凸显人物性格
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看就是前院的那个孩子。
“什么事情呀？”
“竺爷爷，杏花开了！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。……
——《第一朵杏花》
师：物候学家竺可桢关心第一朵杏花的开放时间，体现了他对科学研究工作的严谨。《第一朵杏花》写的就是他与一位小朋友的对话。
同学们，说一说读了上面这段话，给你最大的感受是什么？
生：“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”说明他听到这个消息太高兴了，“立即”、“兴冲冲”、“快步”都能说明他很高兴。
生：也能看出他的心情很急切。
师：简单的一句话，你们俩读出了不同的东西——高兴，急切。
生：从竺可桢爷爷的话中，我也感受到了他高兴又急切的心情。你看，他接连着问“什么事情呀？”“什么时候？”“是第一朵吗？”三个问句，可以看出他非常关心第一朵杏花开的时间！
师：理解了竺可桢爷爷的心情，咱们来读一读，好吗？（学生读）
师：竺可桢爷爷的问话要紧接着小朋友的话，有点迫不及待的感觉，再练习读。（教师引导学生读出语句间的连贯）
师：同学们，我们读了这段话后，你发现这段话有什么特点？
生：直接用引号引用他们的对话，而且一个人的话作为一个自然段。
师：（观察仔细）如果这样写可以不可以：竺可桢爷爷问：“什么事情啊？”小孩说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷赶忙问：“什么时候？”小孩说：“刚才”……（学生笑）为什么笑呢？难道不可以吗？
生：可以，不过显得罗嗦。
生：太慢了！
师：这样写也可以，但是不能……
生：不能表现出当时竺爷爷的高兴急切的心情！
师：看来，恰当地选择标点，用不同的形式写对话的作用还真不小呢。大家都来读一读，感受感受！
对话中的标点使用简洁，节省了许多的赘语，让人物的交谈更为集中，更主要的是恰当的运用使人物的性格特征更明显地表现了出来。通过同学们对竺可桢和小朋友的对话，我们确实感受到了竺可桢的高兴、急切的心情，使得这样一位对工作极其认真的科学家的形象变得可亲、可感起来。这样的表现形式，为我们营造了一个生活化、现场化的“场”。教师的有效引领不但使学生感悟了标点运用的妙处，更主要的是他们在以后的习作中自然地习得了这样的能力。
二、烘托人物心理
孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要让姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下地干活吗？”
——《孙中山破陋习》
孙中山的姐姐从小活泼勤劳，但是面对祖宗传下来的缠脚的陋习规矩，妈妈无奈地为姐姐缠脚，孙中山看在眼里，疼在心上。上面这段话是孙中山看到妈妈给姐姐缠脚时的一段问话，问话中的两个问号值得关注。
师：此刻的孙中山心里怎么样？
生：生气，心疼。
师：能读出这种感受吗？
（生故意把声音放得响亮，努力做出生气的样子）
师：同学们，注意了吗？孙中山的这两句话都是问号，想一想，该怎么读呢？
（生练习读，注意点多放在了询问的语气方面）
师：同学们，问号一般是有询问的意思，比如，我可以问“你从哪里来？”“这本书是从哪儿买来的？”这里你觉得孙中山是真的不知道而问的吗？
生：不是，他都知道。
师：是呀，他知道！他都知道！那么这两句问话的意思还可以怎么说？
生：妈妈，你不应让姐姐受这份罪，姐姐缠了脚就不能下地干活了！
师：好样的。说明大家理解了孙中山的话语的意思。但是，课文没有直接这样说，而是用了问号，并且连用了两个问号，想一想，这里的问号是不知道的询问还是对妈妈的责问？
生：责问。
师：为什么？
生：他当时又是生气又是心疼，肯定是责问，让妈妈不要这样！这样写，语气更强烈一些。
师：这样的问话更能让我们感受到孙中山当时又是生气又是心疼的心情。
生：嗯！他肯定会这样问（说着读文）
师：真聪明，这个特点被你们发现了！这样的明知故问的语句是责问，也叫反问或者质问。这样的写法表达的语气能够更强烈地表达出孙中山当时的感受。再来练习读一读，想着“生气”和“心疼”两个词语，再关注两个问号句，相信大家能读得更好！
学生此时的读不再是“装腔作势”的表演，而是发自内心的真实感受，达到了“其言若出于我之口”的境界。两个问号，让学生明确了问号不仅仅是不明白时的询问，而且有时反问的效果更有助于意义的表达。通过这两个问号的引领，学生走进了人物的内心，同时对于课文的理解也更加深入。
三、情感推向高潮
富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
——《天火之谜》
《天火之谜》写的是美国科学家富兰克林著名的风筝实验，为了揭开雷暴的秘密他不怕讥讽，不怕危险，最终证明了雷电就是一种放电现象，而不是“雷神”和“上帝的怒火”。上面这段话是他在风筝实验成功时的表现。
师：同学们，想一想，“欣喜若狂”是什么意思？
生：就是非常高兴，几乎到了疯狂的程度！
师：从这段中哪些地方能感受到他的欣喜？
生：“喊”这个词语。
师：对！还有吗？
生：有，三句话很简短，三个感叹号！
师：是呀，语句简短，三个叹号！读起来一定非常有力量。试想一下，如果把其中的一两个改为句号怎么样？
生：不行。这样不能表达出富兰克林当时的激动心情。
师：那该怎么读好这段话呢？
（学生练习读，非常投入）
师：同学们，长期以来，人们对于雷暴的认识一直是个谜，富兰克林经过长期观察，大胆推测，认为是放电现象时，他遭到了人们的冷嘲热讽，被人取笑，现在他通过周密的实验证明了自己的推断，为人们揭开了雷暴之谜，三个叹号最好地表达了他的兴奋和激动呀。你想，此刻，他的心里能不高兴吗？读——
（生齐读）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：他的心里能不激动吗？读——
（生再读）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：他能不感到欣慰和自豪吗？读——
（生再读）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
抓住文章中的标点引领学生感悟词语，把词语不易于表达的情感推向高潮！
四、思维引向深入
枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
——《彭德怀和他的大黑骡子》
《彭德怀和他的大黑骡子》讲述的是长征途中的感人故事。为了让战士们走出草地，彭德怀决定杀掉自己的坐骑大黑骡子，但是同志们又怎么忍心呢？既爱大黑骡子，又爱战士的彭德怀最终还是下了命令，上面这段话就是其中最感人的一幕。
师：此时无声胜有声啊！这深情的六个点（省略号）中省略了什么呢？接下来彭德怀和他的战士们会怎么样呢？请同学们拿起笔来，写一写当时可能发生的事情。
（学生动笔，教师巡视，然后交流）
师：也许，此刻的我们都被感动着，那么，就把我们每个人的感受和思绪，读出来共同分享。
生：彭德怀慢慢地走近大黑骡子的身边，弯下腰来，轻轻地抚摸着大黑骡子，眼睛凝视着远方，没有说一句话。这时候静极了，空气像凝结了一样，战士们看着彭德怀，没有任何的声音。许久，彭德怀慢慢地站了起来，转身轻轻地走开了。
师：多么深情的彭德怀，他太爱自己的大黑骡子了，合情合理，感人至深。
生：彭德怀眼睛注视着大黑骡子，他久久地站在那儿，一动也没有动，似乎周围的一切都不存在了，他的眼里闪着泪花，嘴角有些抽搐，但是他很快又控制了自己的情绪，猛地一挥手，然后转身离去，脚步是那样的匆匆。战士们明白彭德怀的意思，默默地走到了大黑骡子跟前。
师：多么细致地描写呀！毛主席有诗赞彭德怀，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军！”此时的彭德怀既有久经沙场的刚强，又满含着“爱”的深情。
感悟语言不是表面的浅层平移，而是需要学生真正地走进文本，触摸语言。这里的省略号是文本留出的空白，这空白是那样的丰满，那样的多彩。教师在教学中恰当地捕捉这些“支点”，就能够把学生的思维引向深入。（责任编辑：梁 媛）
一、凸显人物性格
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看就是前院的那个孩子。
“什么事情呀？”
“竺爷爷，杏花开了！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。……
——《第一朵杏花》
师：物候学家竺可桢关心第一朵杏花的开放时间，体现了他对科学研究工作的严谨。《第一朵杏花》写的就是他与一位小朋友的对话。
同学们，说一说读了上面这段话，给你最大的感受是什么？
生：“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”说明他听到这个消息太高兴了，“立即”、“兴冲冲”、“快步”都能说明他很高兴。
生：也能看出他的心情很急切。
师：简单的一句话，你们俩读出了不同的东西——高兴，急切。
生：从竺可桢爷爷的话中，我也感受到了他高兴又急切的心情。你看，他接连着问“什么事情呀？”“什么时候？”“是第一朵吗？”三个问句，可以看出他非常关心第一朵杏花开的时间！
师：理解了竺可桢爷爷的心情，咱们来读一读，好吗？（学生读）
师：竺可桢爷爷的问话要紧接着小朋友的话，有点迫不及待的感觉，再练习读。（教师引导学生读出语句间的连贯）
师：同学们，我们读了这段话后，你发现这段话有什么特点？
生：直接用引号引用他们的对话，而且一个人的话作为一个自然段。
师：（观察仔细）如果这样写可以不可以：竺可桢爷爷问：“什么事情啊？”小孩说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷赶忙问：“什么时候？”小孩说：“刚才”……（学生笑）为什么笑呢？难道不可以吗？
生：可以，不过显得罗嗦。
生：太慢了！
师：这样写也可以，但是不能……
生：不能表现出当时竺爷爷的高兴急切的心情！
师：看来，恰当地选择标点，用不同的形式写对话的作用还真不小呢。大家都来读一读，感受感受！
对话中的标点使用简洁，节省了许多的赘语，让人物的交谈更为集中，更主要的是恰当的运用使人物的性格特征更明显地表现了出来。通过同学们对竺可桢和小朋友的对话，我们确实感受到了竺可桢的高兴、急切的心情，使得这样一位对工作极其认真的科学家的形象变得可亲、可感起来。这样的表现形式，为我们营造了一个生活化、现场化的“场”。教师的有效引领不但使学生感悟了标点运用的妙处，更主要的是他们在以后的习作中自然地习得了这样的能力。
二、烘托人物心理
孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要让姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下地干活吗？”
——《孙中山破陋习》
孙中山的姐姐从小活泼勤劳，但是面对祖宗传下来的缠脚的陋习规矩，妈妈无奈地为姐姐缠脚，孙中山看在眼里，疼在心上。上面这段话是孙中山看到妈妈给姐姐缠脚时的一段问话，问话中的两个问号值得关注。
师：此刻的孙中山心里怎么样？
生：生气，心疼。
师：能读出这种感受吗？
（生故意把声音放得响亮，努力做出生气的样子）
师：同学们，注意了吗？孙中山的这两句话都是问号，想一想，该怎么读呢？
（生练习读，注意点多放在了询问的语气方面）
师：同学们，问号一般是有询问的意思，比如，我可以问“你从哪里来？”“这本书是从哪儿买来的？”这里你觉得孙中山是真的不知道而问的吗？
生：不是，他都知道。
师：是呀，他知道！他都知道！那么这两句问话的意思还可以怎么说？
生：妈妈，你不应让姐姐受这份罪，姐姐缠了脚就不能下地干活了！
师：好样的。说明大家理解了孙中山的话语的意思。但是，课文没有直接这样说，而是用了问号，并且连用了两个问号，想一想，这里的问号是不知道的询问还是对妈妈的责问？
生：责问。
师：为什么？
生：他当时又是生气又是心疼，肯定是责问，让妈妈不要这样！这样写，语气更强烈一些。
师：这样的问话更能让我们感受到孙中山当时又是生气又是心疼的心情。
生：嗯！他肯定会这样问（说着读文）
师：真聪明，这个特点被你们发现了！这样的明知故问的语句是责问，也叫反问或者质问。这样的写法表达的语气能够更强烈地表达出孙中山当时的感受。再来练习读一读，想着“生气”和“心疼”两个词语，再关注两个问号句，相信大家能读得更好！
学生此时的读不再是“装腔作势”的表演，而是发自内心的真实感受，达到了“其言若出于我之口”的境界。两个问号，让学生明确了问号不仅仅是不明白时的询问，而且有时反问的效果更有助于意义的表达。通过这两个问号的引领，学生走进了人物的内心，同时对于课文的理解也更加深入。
三、情感推向高潮
富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
——《天火之谜》
《天火之谜》写的是美国科学家富兰克林著名的风筝实验，为了揭开雷暴的秘密他不怕讥讽，不怕危险，最终证明了雷电就是一种放电现象，而不是“雷神”和“上帝的怒火”。上面这段话是他在风筝实验成功时的表现。
师：同学们，想一想，“欣喜若狂”是什么意思？
生：就是非常高兴，几乎到了疯狂的程度！
师：从这段中哪些地方能感受到他的欣喜？
生：“喊”这个词语。
师：对！还有吗？
生：有，三句话很简短，三个感叹号！
师：是呀，语句简短，三个叹号！读起来一定非常有力量。试想一下，如果把其中的一两个改为句号怎么样？
生：不行。这样不能表达出富兰克林当时的激动心情。
师：那该怎么读好这段话呢？
（学生练习读，非常投入）
师：同学们，长期以来，人们对于雷暴的认识一直是个谜，富兰克林经过长期观察，大胆推测，认为是放电现象时，他遭到了人们的冷嘲热讽，被人取笑，现在他通过周密的实验证明了自己的推断，为人们揭开了雷暴之谜，三个叹号最好地表达了他的兴奋和激动呀。你想，此刻，他的心里能不高兴吗？读——
（生齐读）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：他的心里能不激动吗？读——
（生再读）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：他能不感到欣慰和自豪吗？读——
（生再读）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
抓住文章中的标点引领学生感悟词语，把词语不易于表达的情感推向高潮！
四、思维引向深入
枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
——《彭德怀和他的大黑骡子》
《彭德怀和他的大黑骡子》讲述的是长征途中的感人故事。为了让战士们走出草地，彭德怀决定杀掉自己的坐骑大黑骡子，但是同志们又怎么忍心呢？既爱大黑骡子，又爱战士的彭德怀最终还是下了命令，上面这段话就是其中最感人的一幕。
师：此时无声胜有声啊！这深情的六个点（省略号）中省略了什么呢？接下来彭德怀和他的战士们会怎么样呢？请同学们拿起笔来，写一写当时可能发生的事情。
（学生动笔，教师巡视，然后交流）
师：也许，此刻的我们都被感动着，那么，就把我们每个人的感受和思绪，读出来共同分享。
生：彭德怀慢慢地走近大黑骡子的身边，弯下腰来，轻轻地抚摸着大黑骡子，眼睛凝视着远方，没有说一句话。这时候静极了，空气像凝结了一样，战士们看着彭德怀，没有任何的声音。许久，彭德怀慢慢地站了起来，转身轻轻地走开了。
师：多么深情的彭德怀，他太爱自己的大黑骡子了，合情合理，感人至深。
生：彭德怀眼睛注视着大黑骡子，他久久地站在那儿，一动也没有动，似乎周围的一切都不存在了，他的眼里闪着泪花，嘴角有些抽搐，但是他很快又控制了自己的情绪，猛地一挥手，然后转身离去，脚步是那样的匆匆。战士们明白彭德怀的意思，默默地走到了大黑骡子跟前。
师：多么细致地描写呀！毛主席有诗赞彭德怀，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军！”此时的彭德怀既有久经沙场的刚强，又满含着“爱”的深情。
感悟语言不是表面的浅层平移，而是需要学生真正地走进文本，触摸语言。这里的省略号是文本留出的空白，这空白是那样的丰满，那样的多彩。教师在教学中恰当地捕捉这些“支点”，就能够把学生的思维引向深入。（责任编辑：梁 媛）