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摘 要：培养幼儿阅读习惯的养成一直以来被教育学家们所关注，良好习惯的养成为幼儿今后终身学习打下了很好的基础。结合教学实践，将多元化阅读教学应用到培养幼儿阅读习惯养成实践中，通过创设良好的阅读环境、提供多样的阅读材料和开展多种形式的阅读活动来培养幼儿良好的阅读习惯。
关键词：多元化阅读；阅读习惯；阅读环境
早期阅读在教育界一直以来都受到相关学者们的重视，被教育家们为终身学习的基础。而早期阅读的核心就是通过应用多种形式的阅读材料，激发幼儿对阅读、口头表达和书面表达的兴趣，培养幼儿形成良好的阅读习惯和初步的阅读技能，只有真正将这种阅读习惯融入幼儿生活，才能为他们今后的学习奠定良好的基础。
一、创造多元化的阅读环境
多元化的阅读环境应该是丰富有趣、动态开放的，能够吸引儿童多种感官和长久注意力的阅读氛围，能使阅读活动真正成为儿童生活化、社会化过程的一部分。首先，我们可以根据幼儿的年龄和心理特点，为幼儿创设良好的阅读氛围。例如，3岁左右的幼儿有爱看、爱摸的行为特点，我们可以根据这一年龄特征设计大小不一、色彩鲜艳、质地良好的布书。其次，开设阅读小天地。幼儿的注意力不稳定，维持时间不长，就可以根据这一心理发展特点设置每一个学习时段的阅读小天地，让幼儿在一个学习时间短、中途歇息期间可以根据自己意愿或兴趣自由选择读物。这些阅读材料最好是能放在幼儿伸手够得着的地方，或者固定放在某个角落，让学生养成闲暇时间阅读的好习惯。再次，为强化幼儿的这一读书习惯，可以专门利用教室的一角开设读书资源共享区，鼓励幼儿从自己家中把喜欢的课外读物带来幼儿园，与其他孩子共享。在日常教学中鼓励和支持幼儿经常来看一看，养成每日阅读的习惯，每周开展一次读书活动让幼儿之间互相交换材料阅读。
二、挖掘多元化的阅读材料
阅读材料的选择是培养幼儿阅读习惯过程中最直观重要的环节，教师不仅应该注重为幼儿提供丰富多彩的阅读题材，让幼儿有机会全方位的接触各个领域，而且应该注重挖掘阅读材料来源的多元性。首先，选取阅读材料中注意题材的多样化。幼儿由于其形象思维丰富、抽象思维欠缺普遍喜爱故事类的书籍，教师起初可以选用故事类阅读题材，然后，根据幼儿兴趣特点或发展方向扩大题材，引导和鼓励幼儿阅读儿歌、儿童诗、童谣、散文等，让幼儿在多样化题材中初步感受各种文体不同的呈现方式和语言风格，为进入正式的书面语言阅读打下基础。其次，注意挖掘生活中的阅读材料。教师还应注意幼儿阅读材料不仅来源于书本，更包括生活中随处可见的阅读材料和机会，幼儿生活的周围世界丰富多彩，教师应该深刻挖掘书本以外的阅读材料，如，电视的广告用语、食品的包装、街上各商店标记等等，让幼儿不仅将阅读活动停留在书本层面，而且让他们在生活中处处发现，丰富阅读内容，使阅读活动真正融为孩子生活的一部分。
三、开展多元化的阅读活动
阅读活动是语言输入的过程，而语言输出过程能够强化阅读效果，教师注重开展多样的读书活动，为幼儿提供机会，让他们将阅读中获取的内容应用语言形式表达出来，这一过程中，幼儿的词汇由贫乏到丰富，由断断续续、不连贯的表达到有条理、连贯地说出书中内容，不仅培养了幼儿阅读的兴趣和信心，更加在这一将书面语言内化，并转化为自己语言的过程中培养了幼儿独立思考的能力和习惯。首先，可以开展故事表演活动强化幼儿语言表达技能。幼儿多接触的是故事性较强的阅读材料，教师应该指导幼儿在阅读过程中不仅观看故事书中的图画，更应该着重于对书面文字的理解，鼓励幼儿在阅读之后把故事讲给爸爸妈妈或者小伙伴听，还可以定期开展故事表演活动，让孩子对故事中的人物做角色表演，另外，为了锻炼孩子丰富的想象力，对于故事情节中缺失的旁白可以自编，这不仅激发了孩子的兴趣，也为孩子提供了更多的语言表达机会，让他们在表演中提高语言能力，感受阅读给他们带来的成功喜悦。其次，可以邀请家长配合，组织亲子共读活动。和家长沟通，要求家长密切配合，每天进行15～20分钟的亲子共读活动，让孩子与父母一起，共同去品味读书的乐趣。幼儿因为不完全识字，虽然能够观察图画，但是需要家长在旁边加以引导，用适当的语音语调向孩子讲述阅读内容，在阅读之后向孩子提问、鼓励其思考，这些互动活动都能从一定程度上培养幼儿的阅读兴趣，增强他们的阅读信心和自主性。
总之，通过创造良好的阅读氛围、提供多样化的阅读材料和开展多元的阅读活动，让幼儿将阅读活动内化为一种习惯，并真正迁移到生活中，阅读就成为幼儿持续的兴趣和内在动力，也在一定程度上能够锻炼幼儿的思维习惯和语言表达能力，为幼儿终身所收益。
参考文献：
[1]尖措吉.以多元化阅读促幼儿早期阅读能力发展[J].青海教育，2012（9）：37.
[2]张金娟.多元化阅读，幼儿更喜欢[J].教师，2010（8）：123.
[3]胡颖.多元化阅读中幼儿阅读习惯养成的实践研究[J].天津市教科院学报，2011（8）：84-85.
编辑 温雪莲
关键词：多元化阅读；阅读习惯；阅读环境
早期阅读在教育界一直以来都受到相关学者们的重视，被教育家们为终身学习的基础。而早期阅读的核心就是通过应用多种形式的阅读材料，激发幼儿对阅读、口头表达和书面表达的兴趣，培养幼儿形成良好的阅读习惯和初步的阅读技能，只有真正将这种阅读习惯融入幼儿生活，才能为他们今后的学习奠定良好的基础。
一、创造多元化的阅读环境
多元化的阅读环境应该是丰富有趣、动态开放的，能够吸引儿童多种感官和长久注意力的阅读氛围，能使阅读活动真正成为儿童生活化、社会化过程的一部分。首先，我们可以根据幼儿的年龄和心理特点，为幼儿创设良好的阅读氛围。例如，3岁左右的幼儿有爱看、爱摸的行为特点，我们可以根据这一年龄特征设计大小不一、色彩鲜艳、质地良好的布书。其次，开设阅读小天地。幼儿的注意力不稳定，维持时间不长，就可以根据这一心理发展特点设置每一个学习时段的阅读小天地，让幼儿在一个学习时间短、中途歇息期间可以根据自己意愿或兴趣自由选择读物。这些阅读材料最好是能放在幼儿伸手够得着的地方，或者固定放在某个角落，让学生养成闲暇时间阅读的好习惯。再次，为强化幼儿的这一读书习惯，可以专门利用教室的一角开设读书资源共享区，鼓励幼儿从自己家中把喜欢的课外读物带来幼儿园，与其他孩子共享。在日常教学中鼓励和支持幼儿经常来看一看，养成每日阅读的习惯，每周开展一次读书活动让幼儿之间互相交换材料阅读。
二、挖掘多元化的阅读材料
阅读材料的选择是培养幼儿阅读习惯过程中最直观重要的环节，教师不仅应该注重为幼儿提供丰富多彩的阅读题材，让幼儿有机会全方位的接触各个领域，而且应该注重挖掘阅读材料来源的多元性。首先，选取阅读材料中注意题材的多样化。幼儿由于其形象思维丰富、抽象思维欠缺普遍喜爱故事类的书籍，教师起初可以选用故事类阅读题材，然后，根据幼儿兴趣特点或发展方向扩大题材，引导和鼓励幼儿阅读儿歌、儿童诗、童谣、散文等，让幼儿在多样化题材中初步感受各种文体不同的呈现方式和语言风格，为进入正式的书面语言阅读打下基础。其次，注意挖掘生活中的阅读材料。教师还应注意幼儿阅读材料不仅来源于书本，更包括生活中随处可见的阅读材料和机会，幼儿生活的周围世界丰富多彩，教师应该深刻挖掘书本以外的阅读材料，如，电视的广告用语、食品的包装、街上各商店标记等等，让幼儿不仅将阅读活动停留在书本层面，而且让他们在生活中处处发现，丰富阅读内容，使阅读活动真正融为孩子生活的一部分。
三、开展多元化的阅读活动
阅读活动是语言输入的过程，而语言输出过程能够强化阅读效果，教师注重开展多样的读书活动，为幼儿提供机会，让他们将阅读中获取的内容应用语言形式表达出来，这一过程中，幼儿的词汇由贫乏到丰富，由断断续续、不连贯的表达到有条理、连贯地说出书中内容，不仅培养了幼儿阅读的兴趣和信心，更加在这一将书面语言内化，并转化为自己语言的过程中培养了幼儿独立思考的能力和习惯。首先，可以开展故事表演活动强化幼儿语言表达技能。幼儿多接触的是故事性较强的阅读材料，教师应该指导幼儿在阅读过程中不仅观看故事书中的图画，更应该着重于对书面文字的理解，鼓励幼儿在阅读之后把故事讲给爸爸妈妈或者小伙伴听，还可以定期开展故事表演活动，让孩子对故事中的人物做角色表演，另外，为了锻炼孩子丰富的想象力，对于故事情节中缺失的旁白可以自编，这不仅激发了孩子的兴趣，也为孩子提供了更多的语言表达机会，让他们在表演中提高语言能力，感受阅读给他们带来的成功喜悦。其次，可以邀请家长配合，组织亲子共读活动。和家长沟通，要求家长密切配合，每天进行15～20分钟的亲子共读活动，让孩子与父母一起，共同去品味读书的乐趣。幼儿因为不完全识字，虽然能够观察图画，但是需要家长在旁边加以引导，用适当的语音语调向孩子讲述阅读内容，在阅读之后向孩子提问、鼓励其思考，这些互动活动都能从一定程度上培养幼儿的阅读兴趣，增强他们的阅读信心和自主性。
总之，通过创造良好的阅读氛围、提供多样化的阅读材料和开展多元的阅读活动，让幼儿将阅读活动内化为一种习惯，并真正迁移到生活中，阅读就成为幼儿持续的兴趣和内在动力，也在一定程度上能够锻炼幼儿的思维习惯和语言表达能力，为幼儿终身所收益。
参考文献：
[1]尖措吉.以多元化阅读促幼儿早期阅读能力发展[J].青海教育，2012（9）：37.
[2]张金娟.多元化阅读，幼儿更喜欢[J].教师，2010（8）：123.
[3]胡颖.多元化阅读中幼儿阅读习惯养成的实践研究[J].天津市教科院学报，2011（8）：84-85.
编辑 温雪莲