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摘 要：学生良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。情感是打开学生智力阀门的钥匙，它能够使学生的认知与情感相互引发、相互促进，从而提高教学质量。
关键词：小学数学；情感教学
在《数学课程标准》中明确提出了知识、能力与情感三维目标，同时在评价建议中强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”小学生出于情感朦胧期，教师要如何才能让学生“亲其师而信其道”？这就必须做好情感教学。
一、教学观念的转变是情感教学的开端
教师是情意教育的具体实施者，因此教师的教学观念影响着情感教学的实施，传统的教学过程中，上课内容单调、教师表情生硬、语言缺乏生动，“满堂灌、填鸭式”等和情感教育格格不入，学生成了被填充的容器，被动地、机械地、消极地接受知识。所以，做好情感教学就必须抛弃“填鸭式”的教学，实施启发式教学，使学生在积极思维，掌握知识、发展智力的同时，情感也得了发展。其次是要转变教师的学生观：长期以来，人们认为成绩好，听话的学生就是优等生，而成绩差、不听话的学生就是差生。这种学生观忽视了学生的主体性，情感教育的学生观认为只要给学生提供足够的时间和适当的帮助，绝大多数的学生都能够学习掌握各种学科。差生的形成则是由于学习过程中的失误积累而造成，只要及时补救，消除失误，差生的出现是可以避免的。最后是要转变教师的评价观：应试教育的主要功能在于选择少数淘汰大多数。实质上是以牺牲绝大多数学生的全而发展，来换取少数学生的个别发展，这是当今教育中最浪费、最具破坏性的一面。抑制了学生追求，削弱了学生的学习动机。相当数量的学生年复一年地遭受打击、挫折与羞辱，他们的自尊心和自我价值观念被摧毁殆尽。情感教育的评价观则认为评价的主要功能在于改善学生的学习状态与情感体验.而不在选优汰劣。因此.在教育、教学的过程中，采取激励性评价。
二、平等对待每一位学生
老师在教学中，除了不断提高自身的专业素质，还要增加对学生的关注，面对正处于敏感时期的学生，老师要用一颗包容的心，耐心地为学生答疑解惑。如果有的学生情况的确不容乐观，老师更要注意自己的教育方式和言行举止，否则会深深伤害学生的自尊心，打击一颗原本渴望进取的稚嫩心灵。在教学中，每一位学生的接受能力接受速度肯定存在差别，但是老师并不能因此而对学生进行差别对待。在老师的心中，每一个学生都应该是平等的，每一个学生都应该得到老师的关心与关爱。只有这样，学生才能健康快乐地成长。特别是数学这门学科难度的增加，给学生带来了比较大的压力，学生在数学的学习中必然会遇到困难，如果老师与学生并不亲近，学生对老师的畏惧更是阻碍了学生向老师提问从而解决疑问的脚步。这必然会使得学生无法解决的疑问累加的越来越多，从而造成恶性循环。少儿时期的小学生，他们处于人生的懵懂階段，教师必须公平的对待每一位学生，保护他们的自尊，使他们在学习过程中得到情感的熏陶。
三、注重课内的师生互动
课堂是教学的主阵地，在新时代背景下的数学课堂是一个师生间交流合作的过程。课堂教学对老师而言，“不只是为了学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”小学数学教学中，师生之间平等的交流合作，可以促进师生之间的感情交流。如：学习“元、角、分”时，教师可以让学生模拟购物，学会花钱买东西，联系学生喜闻乐见的生活实际，使学生的积极性得到极大调动。最后向学生设问：“大家还有什么不明白的地方？”“老师，中国的钱叫人民币，外国的钱叫什么呀？”“美国的钱叫什么？”“英国的钱叫什么”“法国的钱叫什么呢？”……一石激起千层浪，学生说出许多国家的名字。这些问题显然与认识的元角分之间的互化没有太大的关系，如果拒绝学生：“这不是这节课要研究的内容，”甚至责备学生：“你提出的是什么问题，不沾边儿”这样就会把学生主动探求知识的热情、想像力和创造力扼杀在“摇篮”之中。教师可以鼓励学生：“你们提的问题都很好！老师只知道其中一些国家的钱叫什么？如美国的钱叫美元，英国的钱叫英镑，法国的钱叫法郎……，很报歉，有些国家的钱老师也不知道叫什么？同学们回去后也和老师一起查查资料好吗？看看谁知道得多！”老师设计开放性的问题让学生探究，自己放下无所不知、“绝对权威”的架子，变“一言堂”为“群言堂”，师生情感参与了认知活动，给教学披上了浓重的感情色彩，激发了教师乐教，学生乐学的合作动机。甚至，那些师生之间，同学之间为了解答疑难问题，为了探索人生真理而激烈争辩的场面，都渗透着师生之间的情谊，促进了学生对认知的深化。
四、注重课外师生互动
有效教学就是课内外的结合，但是，有的教师习惯于课堂之上管学生，课堂之外放任学生，认为课堂之外，学生的一切与自己毫无关系。这严格地说是一种不负责任的想法，是不符合教师要求的。教师职业道德要求热爱学生，就是要我们不仅在课堂上关怀学生，也要在课堂之外关心学生。比如，课间休息时，大可不必摆着教师的架子与学生保持距离，完全可以和学生做朋友，以朋友的身份和学生聊天，以朋友的身份和学生探讨各种问题，以朋友的身份倾听学生的心声。消除人与人之间的隔阂的最好办法是增进交流，密切师生关系的最好办法也是交流，因此，教师以朋友的身份和学生交流，势必缩短与学生的心理距离，使学业上的交流实施起来更容易。小学数学教师要使自己的数学课受学生欢迎，想让他们在最短时间内理解、掌握和形成运用能力，那就必须善于和学生建立感情，因此就少不了课外时间与学生的交流。在交流的过程中，给予学生关心，感受学生的心跳，让他们看到一个朋友式的数学老师。
情感教学是现如今素质教育推行的产物，教师不光要教授学生知识，同时更要注重学生的情感教育，这不仅可以提高学生学习的积极性，还可以给学生一个健康的心理。
参考文献：
[1]杨小颍.论小学数学教学中的情感激励[J].视野，2009，（7）
[2]陈光平.浅谈情感教学在小学数学教学中的运用[J].科教文汇，2009，（9）
[3]景晓霞.小学数学教学中怎样体现情感教学[J].学周刊，2013，11：152
关键词：小学数学；情感教学
在《数学课程标准》中明确提出了知识、能力与情感三维目标，同时在评价建议中强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”小学生出于情感朦胧期，教师要如何才能让学生“亲其师而信其道”？这就必须做好情感教学。
一、教学观念的转变是情感教学的开端
教师是情意教育的具体实施者，因此教师的教学观念影响着情感教学的实施，传统的教学过程中，上课内容单调、教师表情生硬、语言缺乏生动，“满堂灌、填鸭式”等和情感教育格格不入，学生成了被填充的容器，被动地、机械地、消极地接受知识。所以，做好情感教学就必须抛弃“填鸭式”的教学，实施启发式教学，使学生在积极思维，掌握知识、发展智力的同时，情感也得了发展。其次是要转变教师的学生观：长期以来，人们认为成绩好，听话的学生就是优等生，而成绩差、不听话的学生就是差生。这种学生观忽视了学生的主体性，情感教育的学生观认为只要给学生提供足够的时间和适当的帮助，绝大多数的学生都能够学习掌握各种学科。差生的形成则是由于学习过程中的失误积累而造成，只要及时补救，消除失误，差生的出现是可以避免的。最后是要转变教师的评价观：应试教育的主要功能在于选择少数淘汰大多数。实质上是以牺牲绝大多数学生的全而发展，来换取少数学生的个别发展，这是当今教育中最浪费、最具破坏性的一面。抑制了学生追求，削弱了学生的学习动机。相当数量的学生年复一年地遭受打击、挫折与羞辱，他们的自尊心和自我价值观念被摧毁殆尽。情感教育的评价观则认为评价的主要功能在于改善学生的学习状态与情感体验.而不在选优汰劣。因此.在教育、教学的过程中，采取激励性评价。
二、平等对待每一位学生
老师在教学中，除了不断提高自身的专业素质，还要增加对学生的关注，面对正处于敏感时期的学生，老师要用一颗包容的心，耐心地为学生答疑解惑。如果有的学生情况的确不容乐观，老师更要注意自己的教育方式和言行举止，否则会深深伤害学生的自尊心，打击一颗原本渴望进取的稚嫩心灵。在教学中，每一位学生的接受能力接受速度肯定存在差别，但是老师并不能因此而对学生进行差别对待。在老师的心中，每一个学生都应该是平等的，每一个学生都应该得到老师的关心与关爱。只有这样，学生才能健康快乐地成长。特别是数学这门学科难度的增加，给学生带来了比较大的压力，学生在数学的学习中必然会遇到困难，如果老师与学生并不亲近，学生对老师的畏惧更是阻碍了学生向老师提问从而解决疑问的脚步。这必然会使得学生无法解决的疑问累加的越来越多，从而造成恶性循环。少儿时期的小学生，他们处于人生的懵懂階段，教师必须公平的对待每一位学生，保护他们的自尊，使他们在学习过程中得到情感的熏陶。
三、注重课内的师生互动
课堂是教学的主阵地，在新时代背景下的数学课堂是一个师生间交流合作的过程。课堂教学对老师而言，“不只是为了学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”小学数学教学中，师生之间平等的交流合作，可以促进师生之间的感情交流。如：学习“元、角、分”时，教师可以让学生模拟购物，学会花钱买东西，联系学生喜闻乐见的生活实际，使学生的积极性得到极大调动。最后向学生设问：“大家还有什么不明白的地方？”“老师，中国的钱叫人民币，外国的钱叫什么呀？”“美国的钱叫什么？”“英国的钱叫什么”“法国的钱叫什么呢？”……一石激起千层浪，学生说出许多国家的名字。这些问题显然与认识的元角分之间的互化没有太大的关系，如果拒绝学生：“这不是这节课要研究的内容，”甚至责备学生：“你提出的是什么问题，不沾边儿”这样就会把学生主动探求知识的热情、想像力和创造力扼杀在“摇篮”之中。教师可以鼓励学生：“你们提的问题都很好！老师只知道其中一些国家的钱叫什么？如美国的钱叫美元，英国的钱叫英镑，法国的钱叫法郎……，很报歉，有些国家的钱老师也不知道叫什么？同学们回去后也和老师一起查查资料好吗？看看谁知道得多！”老师设计开放性的问题让学生探究，自己放下无所不知、“绝对权威”的架子，变“一言堂”为“群言堂”，师生情感参与了认知活动，给教学披上了浓重的感情色彩，激发了教师乐教，学生乐学的合作动机。甚至，那些师生之间，同学之间为了解答疑难问题，为了探索人生真理而激烈争辩的场面，都渗透着师生之间的情谊，促进了学生对认知的深化。
四、注重课外师生互动
有效教学就是课内外的结合，但是，有的教师习惯于课堂之上管学生，课堂之外放任学生，认为课堂之外，学生的一切与自己毫无关系。这严格地说是一种不负责任的想法，是不符合教师要求的。教师职业道德要求热爱学生，就是要我们不仅在课堂上关怀学生，也要在课堂之外关心学生。比如，课间休息时，大可不必摆着教师的架子与学生保持距离，完全可以和学生做朋友，以朋友的身份和学生聊天，以朋友的身份和学生探讨各种问题，以朋友的身份倾听学生的心声。消除人与人之间的隔阂的最好办法是增进交流，密切师生关系的最好办法也是交流，因此，教师以朋友的身份和学生交流，势必缩短与学生的心理距离，使学业上的交流实施起来更容易。小学数学教师要使自己的数学课受学生欢迎，想让他们在最短时间内理解、掌握和形成运用能力，那就必须善于和学生建立感情，因此就少不了课外时间与学生的交流。在交流的过程中，给予学生关心，感受学生的心跳，让他们看到一个朋友式的数学老师。
情感教学是现如今素质教育推行的产物，教师不光要教授学生知识，同时更要注重学生的情感教育，这不仅可以提高学生学习的积极性，还可以给学生一个健康的心理。
参考文献：
[1]杨小颍.论小学数学教学中的情感激励[J].视野，2009，（7）
[2]陈光平.浅谈情感教学在小学数学教学中的运用[J].科教文汇，2009，（9）
[3]景晓霞.小学数学教学中怎样体现情感教学[J].学周刊，2013，11：152