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摘 要：识字教学是小学语文教学的一个重点。然而，在识字教学中，教学方法机械单一，学生识字困难、没有兴趣学习生字。汉字作为一种表意体系的文字，具有“因义构形”和“因形表意”的特点，因此我们教学时应遵循一定的字理，按照汉字的特点进行识字教学。
关键词：小学语文；字理；识字教学
一、字理识字教学的相关内涵
1.字理与字理识字
所谓的字理就是汉字的构形理据。
“字理识字”即依据汉字的造字规律和构字规律，充分利用汉字音、形、义三者之间的联系，在音、形、义之间建立起六种有效的连接，来达到识记汉字的目的。
2.字理识字教学法
字理识字教学法，是由湖南省岳阳市教科所贾国均首次提出的一种识字教学方法。他提出“字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形这个难关。”1
二、字理识字教学法的具体运用
（一）象形字的教学
象形是一种最古老的造字方法，是文字发展初期的产物。东汉许慎在《说文解字》中写道“画成其物，随体诘诎，日月是也”。“画成其物”，即画出具体事物
的轮廓，揭示了象形字的本质特征。在象形字的教学中，我们可以采用图文对照的方法，采用展示图片—古体汉字—楷体汉字的步骤，即先出示所学汉字的图片，然后借助象形性程度较高的古体字来分析该字。例如在讲授人教版一年级第十一课的“日”字時，可以先出示太阳的图片，再出示甲骨文的日字，可以告诉学生太阳常是圆的，所以古人画圆来表示太阳。第十四课的“月”字同理，先向学生展示月亮的图片，再出示甲骨文的“月”字，可以告诉学生月字像月亮之形，月亮圆时少缺时多，所以古人画半圆以表示。
（二）指事字的教学
东汉许慎在《说文解字》中写到“指事者，视而可识，察而见意，上下是也”。指事字可以分为两大类：一类是纯符号性的指事字；另一类是在象形字的基础上加上指事性的符号的指事字。对于纯符号性的指事字的教学，一般只需讲授汉字的字形和字义即可。如“上”、“下”等字，是在识字初期就要求儿童识的字，在人教版语文教材一年级上册第三课《在家里》的课文后生字表格中作为会写字出现。在进行这两个字的教学时，教师可以先演示物体的空间位置：在上面和在下面，以便让学生更好地掌握上下的空间概念，然后再指导学生书写，即帮助学生记牢了汉字的自形，又帮助学生理解了字义。对于在象形字的基础上加上指事性的符号构成的指事字的教学，教师可以分步骤来进行，第一步先进行象形字的讲解，第二步是在讲解象形字的基础上，着重讲解指事字中指事性的符号所表示的含义。例如在讲解“旦”字时，可以先讲解象形字的日字，然后告诉学生旦字是在象形字曰的下面加了一横，表示的意思是太阳离开地平面升起来。
（三）会意字的教学
东汉许慎在《说文解字》中注“会意者，比类合谊，以见指搞，武信是也。”“比类”就是把几个表示此事物的符号放在一起，“合谊”就是它们组成的意思。也就是说“会意是说合并两个或两个以上的象形字或指事字组合成一个新字，以表示一个新的意义的造字方法。”教师在教学中可采用“分解”、“溯源”而后“组合”。所谓的“分解”是根据会意字的构成规律把其分解。所谓的“溯源”就是追溯其分解出来的部分的本义。“组合”则是把各部分放在一起重新组合成一个新字，理解其字义。如“休”字，在教学中我们可以将其分解为两部分“人”和“木”，左侧的单人旁可以看作是表示一个人，右侧的木则可以看作是表示一棵树，二者合起来，就表示人倚在树上休息。在造字之初，会意字的结构比较清晰，可是经过几千年的演变，有些会意字的结构，已经很难辨认，所以我们教师在教学中要灵活选用其他的识字方法。如“年”字就和造字之初有了很大的差异，在教学中我们对于这部分汉字的讲解要慎重。
（四）形声字的教学
东汉许慎在《说文解字》中写到“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”。“以事为名”，就是用相同事物的名字来命名字义，即汉字的形旁；“取譬相成”，是用一个读音相同的字来表示汉字的字音，即汉字的声旁，所以说“形声”是由形符和声符两部分共同组成新的汉字的一种造字方法，其表音部分称之为声符，表义部分称之为义符。在教学中，教师可以充分利用这一规律来帮助学生系统地识记汉字。一类以形旁为中心，集中教学相同形旁的汉字，需要注意的是大多数形旁相同的汉字字义是有联系的。如以“女”为偏旁的字，如妈妈、奶奶、姥姥、妹妹，姐姐等……多与女性有关。一类以声旁为中心，集中教学声旁相同的汉字。例如通过“主”字的学习，我们可以引入住、注、炷、柱、驻、等声旁相同的形声字。一旦学生掌握了这样的造字规律，就可以大规模地学习汉字。但是有些形声字或者是字形发生变化、或者是声旁失去表音的功能，因此我们教师在识字教学中需要进行灵活的处理与运用。
三、字理识字教学法的意义
运用字理识字教学，首先可以提高老师本身对汉字的认识，提高教师的知识水平；其次可以让学生了解这个汉字的构造，纠正学生错别字的现象；再次通过教师对字理的分析，可以增强语文课堂的趣味性，培养学生对中国传统文化产生浓厚兴趣弘扬。
参考文献
[1]贾国均.字理识字教学法[M].北京：轻工业出版社，1998.
[2]许慎.说文解字[M].上海：上海古籍出版社，2007.
[3]张耿光.汉字通论[M].贵阳：贵州人民出版社，1986：67.
[4]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论，2012.
[5]秦成方.小学语文字理识字教学研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.
[6]贾国均.字理识字教学法[M].北京：轻工业出版社，1998：1.
（作者单位：天津师范大学教师教育学院）
关键词：小学语文；字理；识字教学
一、字理识字教学的相关内涵
1.字理与字理识字
所谓的字理就是汉字的构形理据。
“字理识字”即依据汉字的造字规律和构字规律，充分利用汉字音、形、义三者之间的联系，在音、形、义之间建立起六种有效的连接，来达到识记汉字的目的。
2.字理识字教学法
字理识字教学法，是由湖南省岳阳市教科所贾国均首次提出的一种识字教学方法。他提出“字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形这个难关。”1
二、字理识字教学法的具体运用
（一）象形字的教学
象形是一种最古老的造字方法，是文字发展初期的产物。东汉许慎在《说文解字》中写道“画成其物，随体诘诎，日月是也”。“画成其物”，即画出具体事物
的轮廓，揭示了象形字的本质特征。在象形字的教学中，我们可以采用图文对照的方法，采用展示图片—古体汉字—楷体汉字的步骤，即先出示所学汉字的图片，然后借助象形性程度较高的古体字来分析该字。例如在讲授人教版一年级第十一课的“日”字時，可以先出示太阳的图片，再出示甲骨文的日字，可以告诉学生太阳常是圆的，所以古人画圆来表示太阳。第十四课的“月”字同理，先向学生展示月亮的图片，再出示甲骨文的“月”字，可以告诉学生月字像月亮之形，月亮圆时少缺时多，所以古人画半圆以表示。
（二）指事字的教学
东汉许慎在《说文解字》中写到“指事者，视而可识，察而见意，上下是也”。指事字可以分为两大类：一类是纯符号性的指事字；另一类是在象形字的基础上加上指事性的符号的指事字。对于纯符号性的指事字的教学，一般只需讲授汉字的字形和字义即可。如“上”、“下”等字，是在识字初期就要求儿童识的字，在人教版语文教材一年级上册第三课《在家里》的课文后生字表格中作为会写字出现。在进行这两个字的教学时，教师可以先演示物体的空间位置：在上面和在下面，以便让学生更好地掌握上下的空间概念，然后再指导学生书写，即帮助学生记牢了汉字的自形，又帮助学生理解了字义。对于在象形字的基础上加上指事性的符号构成的指事字的教学，教师可以分步骤来进行，第一步先进行象形字的讲解，第二步是在讲解象形字的基础上，着重讲解指事字中指事性的符号所表示的含义。例如在讲解“旦”字时，可以先讲解象形字的日字，然后告诉学生旦字是在象形字曰的下面加了一横，表示的意思是太阳离开地平面升起来。
（三）会意字的教学
东汉许慎在《说文解字》中注“会意者，比类合谊，以见指搞，武信是也。”“比类”就是把几个表示此事物的符号放在一起，“合谊”就是它们组成的意思。也就是说“会意是说合并两个或两个以上的象形字或指事字组合成一个新字，以表示一个新的意义的造字方法。”教师在教学中可采用“分解”、“溯源”而后“组合”。所谓的“分解”是根据会意字的构成规律把其分解。所谓的“溯源”就是追溯其分解出来的部分的本义。“组合”则是把各部分放在一起重新组合成一个新字，理解其字义。如“休”字，在教学中我们可以将其分解为两部分“人”和“木”，左侧的单人旁可以看作是表示一个人，右侧的木则可以看作是表示一棵树，二者合起来，就表示人倚在树上休息。在造字之初，会意字的结构比较清晰，可是经过几千年的演变，有些会意字的结构，已经很难辨认，所以我们教师在教学中要灵活选用其他的识字方法。如“年”字就和造字之初有了很大的差异，在教学中我们对于这部分汉字的讲解要慎重。
（四）形声字的教学
东汉许慎在《说文解字》中写到“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”。“以事为名”，就是用相同事物的名字来命名字义，即汉字的形旁；“取譬相成”，是用一个读音相同的字来表示汉字的字音，即汉字的声旁，所以说“形声”是由形符和声符两部分共同组成新的汉字的一种造字方法，其表音部分称之为声符，表义部分称之为义符。在教学中，教师可以充分利用这一规律来帮助学生系统地识记汉字。一类以形旁为中心，集中教学相同形旁的汉字，需要注意的是大多数形旁相同的汉字字义是有联系的。如以“女”为偏旁的字，如妈妈、奶奶、姥姥、妹妹，姐姐等……多与女性有关。一类以声旁为中心，集中教学声旁相同的汉字。例如通过“主”字的学习，我们可以引入住、注、炷、柱、驻、等声旁相同的形声字。一旦学生掌握了这样的造字规律，就可以大规模地学习汉字。但是有些形声字或者是字形发生变化、或者是声旁失去表音的功能，因此我们教师在识字教学中需要进行灵活的处理与运用。
三、字理识字教学法的意义
运用字理识字教学，首先可以提高老师本身对汉字的认识，提高教师的知识水平；其次可以让学生了解这个汉字的构造，纠正学生错别字的现象；再次通过教师对字理的分析，可以增强语文课堂的趣味性，培养学生对中国传统文化产生浓厚兴趣弘扬。
参考文献
[1]贾国均.字理识字教学法[M].北京：轻工业出版社，1998.
[2]许慎.说文解字[M].上海：上海古籍出版社，2007.
[3]张耿光.汉字通论[M].贵阳：贵州人民出版社，1986：67.
[4]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论，2012.
[5]秦成方.小学语文字理识字教学研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.
[6]贾国均.字理识字教学法[M].北京：轻工业出版社，1998：1.
（作者单位：天津师范大学教师教育学院）