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摘 要：中学生物是素质教育的一部分，是培养学生各种能力的主阵地。我们应该充分利用这种得天独厚的条件，教学中更新教育理念、改变教学模式、鼓励标新立异，更好的挖掘学生内在的潜力，培养学生的创新精神。
关键词：教育理念 翻转课堂 超越教室
列夫·托尔斯泰说：“如果学生在学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭”。因此，培养学生的创新精神是素质教育的必然要求，也是时代赋予人民教师的光荣使命。中学生物是素质教育的一部分，是培养学生各种能力的主阵地。我们应该充分利用这种得天独厚的条件，教学中更新教育理念、改变教学模式、鼓励标新立异，更好的挖掘学生内在的潜力，培养学生的创新精神。那么，如何在生物教学中培养学生的创新精神呢？我简单总结为以下几个方面：
一、更新教育理念
更新教育理念是培养学生创新精神的前提和基础。教师是教学的组织者和评价者，又是学生精神的引导者。在教学双边互动过程中，教师起主导作用。因此，只有教师有新的教育理念才能培养出创新精神的学生。
首先教师要树立“以培养学生创新精神”为重点的教书育人观，并以此支配自己的一切教育行为。
其次教师还要树立“实现学生会学习，学会创新的可持续发展”的教学观，实现由知识本位向能力本位的转化。法国教育家蒙鲍埃尔在《学会生存》一书中说：“教育的目的，不应培养学生从事一种特定的终身不变的职业，而应以培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。”他还写道“未来的文盲不在是目不识丁的人，而是没有学会学习和不会创造的人”。这要求教师必须明确教育的重心不是“鱼”而是“渔”，让学生学会学习，提高适应复杂变化环境的能力，这一点正好与初中生物内容相吻合。初中生物第一章就是《生物与环境》，通过这章内容的学习，使学生明白生物只有适应环境才能更好的生存。联系到学习上，社会时刻在变化，学生如果因循守旧不懂创新，怎么迎接时代的挑战？
第三，坚信每个学生都是可以造就的。我国近代著名教育家陶行知曾经指出，创造是儿童的天性，而我们的教育在某些情况下非但没有使这种自然本性得到发展，反而压制了儿童创造的冲动。在实践中，教育者应坚信，所有学生的创造潜能同样深厚，在“创新”面前，没有后进生与尖子生的差别。关键在于你怎样去开采挖掘，教师在实践中应善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能，培养学生的创新精神。初中生物是非中考科目，这也给我们生物教师提供更多的空间去培养学生的创新精神。相信不少生物教师都发现，有些后进生虽然成绩不理想，但是动手操作能力很强，对生物有着浓厚的兴趣。这样的学生我一般都让他们当实验小组长，让他们带动其他学生做好实验，鼓励他们在课堂上做演示实验，激励他们创新实验。
第四，摆正师生关系。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。而人的创新精神，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。要培养学生的创新精神，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、改变传统教学模式
传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病，叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶而举手答个问题，也只不过是配角罢了。”因此，要培养学生的创新精神，教师要由“知识的传授者”转变为“知识探索的导航者”。“翻转课堂”不失为一种好的教学模式。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
例如在学习《第10章第1节 水中的动物》这一课时，学生在课前观看教师录制的视频，对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生完成教师布置的针对性课前练习：如录像中出现了哪些动物？你可以给它们归归类吗？你给动物分类的依据是什么？鱼为什么可以在水中自由自在的游泳呢，你觉得它有哪些适应水中生活的特征？学生可以进行大胆的假设，创新的设计自己的实验， 学生还可以通过聊天工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
课堂上，教师根据学生的课前练习和各种假设，总结出一些有探究价值的问题，学生根据理解和兴趣选择相应的探究题目。如有的学生选择探究侧线对鱼感知水流方向的影响？有的学生选择探究鳃是否是鱼的呼吸器官？……教师根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，教师和学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互动，除了完成教材上的实验还可以去创新实验。不仅培养了学生的独立学习能力，也培养了学生协作学习的能力，增加学生间交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益，创新不断。 三、鼓励标新立异
正如苏霍姆林斯基所说，有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。因此在课堂上，教师要给学生学习的自主权利，自主学习、独立思考、合作交流，表达自己的见解，敢于质疑教师、质疑教材，不迷信结论。课堂上教师与学生的交流应该是平等的。
生物学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。它本身也处在不断发展完善的过程中，对于学生的标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。当教师遇到学生的挑战时要冷静。如果教师为维护“权威”给学生当头一棒，就会打击学生的创新精神。教师要保护学生“不迷信权威”的思想。敢向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应该支持这种品质的培养与发展。如果学生的观点或主张不对，教师可以解释或引导，但对他的精神应给以鼓励。如果学生的不同想法都被扼杀，时间长了就会变的十分顺从，不敢挑战，没有了挑战精神，也就没有了创新精神。
四、超越教室走向开放
传统的教学远离生活、隔绝社会，学生被束缚在课堂中围绕着教师、教材，寻求惟一正确的标准答案。这种封闭式教学造成学生思路闭塞，视野狭窄，缺乏创新精神。教师要突破“课堂就是教室”的局限，让学生回归到他生活的世界。
生物新教材为我们开展开放式教学提供了有利条件。在教学过程中，结合教材内容，我组织学生深入到田间地头、养殖厂、果树园、花卉基地等，身临其境，边观察、边采访、边学习、边操作，学生亲手喂鸡、亲手嫁接，学习兴趣异常高涨，创新与实践能力得到了激发和锻炼。如：在学习“地面上的植物”一章时，我引导学生开展“尝试栽培当地常见的绿色开花植物”的实践活动，将课本理论与课外实践紧紧相连，使学生动手动脑，亲身尝试了植物一生从种子选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防治到开花、结果的实践，整个过程学生自己设计、操作、观察、记录、栽培，其创新精神和实践能力得到了有效地培养和提高。在生物教学中把学生的精力和兴趣引导到健康向上，探索创新的活动中，同时也将学校、家庭、社会的教育有机结合起来，增强教育功能，这也是培养学生创新精神的一种有效途径。
总之，时代呼唤创新，教师肩负重任，必须更新教育理念，跳出传统的教学模式，把培养创新人才放在首位。在“创新”二字上狠下功夫，大胆探索。坚信生物教学定能成为培养学生创新精神的广阔天地。
关键词：教育理念 翻转课堂 超越教室
列夫·托尔斯泰说：“如果学生在学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭”。因此，培养学生的创新精神是素质教育的必然要求，也是时代赋予人民教师的光荣使命。中学生物是素质教育的一部分，是培养学生各种能力的主阵地。我们应该充分利用这种得天独厚的条件，教学中更新教育理念、改变教学模式、鼓励标新立异，更好的挖掘学生内在的潜力，培养学生的创新精神。那么，如何在生物教学中培养学生的创新精神呢？我简单总结为以下几个方面：
一、更新教育理念
更新教育理念是培养学生创新精神的前提和基础。教师是教学的组织者和评价者，又是学生精神的引导者。在教学双边互动过程中，教师起主导作用。因此，只有教师有新的教育理念才能培养出创新精神的学生。
首先教师要树立“以培养学生创新精神”为重点的教书育人观，并以此支配自己的一切教育行为。
其次教师还要树立“实现学生会学习，学会创新的可持续发展”的教学观，实现由知识本位向能力本位的转化。法国教育家蒙鲍埃尔在《学会生存》一书中说：“教育的目的，不应培养学生从事一种特定的终身不变的职业，而应以培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。”他还写道“未来的文盲不在是目不识丁的人，而是没有学会学习和不会创造的人”。这要求教师必须明确教育的重心不是“鱼”而是“渔”，让学生学会学习，提高适应复杂变化环境的能力，这一点正好与初中生物内容相吻合。初中生物第一章就是《生物与环境》，通过这章内容的学习，使学生明白生物只有适应环境才能更好的生存。联系到学习上，社会时刻在变化，学生如果因循守旧不懂创新，怎么迎接时代的挑战？
第三，坚信每个学生都是可以造就的。我国近代著名教育家陶行知曾经指出，创造是儿童的天性，而我们的教育在某些情况下非但没有使这种自然本性得到发展，反而压制了儿童创造的冲动。在实践中，教育者应坚信，所有学生的创造潜能同样深厚，在“创新”面前，没有后进生与尖子生的差别。关键在于你怎样去开采挖掘，教师在实践中应善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能，培养学生的创新精神。初中生物是非中考科目，这也给我们生物教师提供更多的空间去培养学生的创新精神。相信不少生物教师都发现，有些后进生虽然成绩不理想，但是动手操作能力很强，对生物有着浓厚的兴趣。这样的学生我一般都让他们当实验小组长，让他们带动其他学生做好实验，鼓励他们在课堂上做演示实验，激励他们创新实验。
第四，摆正师生关系。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。而人的创新精神，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。要培养学生的创新精神，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、改变传统教学模式
传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病，叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶而举手答个问题，也只不过是配角罢了。”因此，要培养学生的创新精神，教师要由“知识的传授者”转变为“知识探索的导航者”。“翻转课堂”不失为一种好的教学模式。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
例如在学习《第10章第1节 水中的动物》这一课时，学生在课前观看教师录制的视频，对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生完成教师布置的针对性课前练习：如录像中出现了哪些动物？你可以给它们归归类吗？你给动物分类的依据是什么？鱼为什么可以在水中自由自在的游泳呢，你觉得它有哪些适应水中生活的特征？学生可以进行大胆的假设，创新的设计自己的实验， 学生还可以通过聊天工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
课堂上，教师根据学生的课前练习和各种假设，总结出一些有探究价值的问题，学生根据理解和兴趣选择相应的探究题目。如有的学生选择探究侧线对鱼感知水流方向的影响？有的学生选择探究鳃是否是鱼的呼吸器官？……教师根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，教师和学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互动，除了完成教材上的实验还可以去创新实验。不仅培养了学生的独立学习能力，也培养了学生协作学习的能力，增加学生间交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益，创新不断。 三、鼓励标新立异
正如苏霍姆林斯基所说，有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。因此在课堂上，教师要给学生学习的自主权利，自主学习、独立思考、合作交流，表达自己的见解，敢于质疑教师、质疑教材，不迷信结论。课堂上教师与学生的交流应该是平等的。
生物学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。它本身也处在不断发展完善的过程中，对于学生的标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。当教师遇到学生的挑战时要冷静。如果教师为维护“权威”给学生当头一棒，就会打击学生的创新精神。教师要保护学生“不迷信权威”的思想。敢向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应该支持这种品质的培养与发展。如果学生的观点或主张不对，教师可以解释或引导，但对他的精神应给以鼓励。如果学生的不同想法都被扼杀，时间长了就会变的十分顺从，不敢挑战，没有了挑战精神，也就没有了创新精神。
四、超越教室走向开放
传统的教学远离生活、隔绝社会，学生被束缚在课堂中围绕着教师、教材，寻求惟一正确的标准答案。这种封闭式教学造成学生思路闭塞，视野狭窄，缺乏创新精神。教师要突破“课堂就是教室”的局限，让学生回归到他生活的世界。
生物新教材为我们开展开放式教学提供了有利条件。在教学过程中，结合教材内容，我组织学生深入到田间地头、养殖厂、果树园、花卉基地等，身临其境，边观察、边采访、边学习、边操作，学生亲手喂鸡、亲手嫁接，学习兴趣异常高涨，创新与实践能力得到了激发和锻炼。如：在学习“地面上的植物”一章时，我引导学生开展“尝试栽培当地常见的绿色开花植物”的实践活动，将课本理论与课外实践紧紧相连，使学生动手动脑，亲身尝试了植物一生从种子选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防治到开花、结果的实践，整个过程学生自己设计、操作、观察、记录、栽培，其创新精神和实践能力得到了有效地培养和提高。在生物教学中把学生的精力和兴趣引导到健康向上，探索创新的活动中，同时也将学校、家庭、社会的教育有机结合起来，增强教育功能，这也是培养学生创新精神的一种有效途径。
总之，时代呼唤创新，教师肩负重任，必须更新教育理念，跳出传统的教学模式，把培养创新人才放在首位。在“创新”二字上狠下功夫，大胆探索。坚信生物教学定能成为培养学生创新精神的广阔天地。