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随着社会对创新人才需求的不断增长，注重创新能力和实践能力的培养，逐渐成为人们关注的焦点。而研究性学习正顺应了创新教育这一时代要求。研究性学习根据学生的学习生活和社会生活确定选题，特别强调问题来源的情境性，因此，“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。本文探讨中等师范研究性学习中教学情境设计的必要性，着重分析研究性学习课程的特点和要求及其在中等师范教学过程中的应用。
研究性学习根据学生的学习生活和社会生活确定选题，特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问题产生的根源。教育心理学认为，中等师范生学习的方式主要是接受式的。由于学生处于身心发展阶段，其认知结构还不完善，认识水平有待提高，他们还不可能完全独立自主地完成学习过程。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展研究性学习的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验，这也是教师指导研究性学习的主要任务之一。
中等师范研究性学习课程的特点和教学目的
中等师范研究性学习的特点问题（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动；研究性学习课程呈开放学习的态势；研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程；研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
中等师范研究性学习的教学目的“研究性学习”课程的教学目的简括之为：强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。具体目标为：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会合作与分享；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。
中等师范生的特点分析
学生是研究性学习的主体，当今学生的生理和心理都有着与以往不尽相同的特点，他们感兴趣的领域也有了较大的转移。他们的学习在外部动机、内部动机和任务动机的综合作用下，表现出不同的学习态度和学习方法，其原因可归结为学习诱因、好奇心、期待与抱负等。现代社会面临的知识和信息是远远大于以前，他们的学习方法也更加个性化和多元化。因此，作为与学生接触最为密切的教师，首先应该了解学生在不同阶段表现出来的不同特点。
自主性逐渐增强随着年级的升高，对学生学习自主性的要求是逐渐增强的。作为中等师范生，学习过程中需要加入更多自主学习的意识。正如美国教育家杜威所说：“如果不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他（学生）就学不到什么；即使能背诵出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”
强烈的求知欲求知欲是中等师范生思维上的一个重要特点。俗话说：兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点。因此，在教学中应该有意识地引发，有效地利用这一特点来提高教学的质量，发挥其在教学中的作用。
高度的自我意识，渴望得到承认实现好胜是中等师范生极为宝贵的一个特点，他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。根据中等师范生的这一特点，在教学中，教师应充分抓住学生的竞争心理及时组织教学，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识。
一定的自我组织能力在教育这一系统中，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。
中等师范研究性学习教学情景设计应注意的问题
建立新型的师生关系，创设自主学习氛围创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
创设最佳的学习环境，激发学习动力系统孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学生只要有了学习兴趣，就能变被动学习为主动学习。所以，激发学生的兴趣对于全面提高教学质量起着重要作用。教学活动是教师与学生的双边活动，教师起主导作用，学生则是学习的主体。因此，教师要充分利用一切教学手段和教法创设情境，激发学生参与的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生主动参与整个教学活动。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。
创造合作气氛，防止责任扩散研究性学习的一个最大特点是合作学习，很多人由此认为这种学习自然会培养学生尊重他人、相互合作的意识。其实，在这一过程中如果没有正确的引导，是很难达到这一目标的，甚至会产生一些负效应，如“责任扩散”：有的学生会认为反正是小组合作，做不好不是自己一个人的责任，由此导致推诿工作、应付了事；或者出现“少数人忙，多数人看”的局面。这就非常需要教师的引导，一方面，教师要给予小组正确的指导，督促小组中有明确的分工，各司其职，各负其责；另一方面，要给予他们责任心、责任感的教育，使小组的每个成员都能积极参与工作。
引导学生克服困难，积极进取开展研究性学习活动的过程中，学生由于自身能力的局限以及一些客观条件的限制，可能会遇到一些困难，产生畏难情绪，甚至半途而废。这时候，教师一方面要积极指导、帮助学生克服困难，另一方面要培养学生树立积极进取的精神和克服困难的坚强意志等。
结束语
知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”
（作者单位：山东省曲阜師范学校）
研究性学习根据学生的学习生活和社会生活确定选题，特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问题产生的根源。教育心理学认为，中等师范生学习的方式主要是接受式的。由于学生处于身心发展阶段，其认知结构还不完善，认识水平有待提高，他们还不可能完全独立自主地完成学习过程。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展研究性学习的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验，这也是教师指导研究性学习的主要任务之一。
中等师范研究性学习课程的特点和教学目的
中等师范研究性学习的特点问题（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动；研究性学习课程呈开放学习的态势；研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程；研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
中等师范研究性学习的教学目的“研究性学习”课程的教学目的简括之为：强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。具体目标为：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会合作与分享；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。
中等师范生的特点分析
学生是研究性学习的主体，当今学生的生理和心理都有着与以往不尽相同的特点，他们感兴趣的领域也有了较大的转移。他们的学习在外部动机、内部动机和任务动机的综合作用下，表现出不同的学习态度和学习方法，其原因可归结为学习诱因、好奇心、期待与抱负等。现代社会面临的知识和信息是远远大于以前，他们的学习方法也更加个性化和多元化。因此，作为与学生接触最为密切的教师，首先应该了解学生在不同阶段表现出来的不同特点。
自主性逐渐增强随着年级的升高，对学生学习自主性的要求是逐渐增强的。作为中等师范生，学习过程中需要加入更多自主学习的意识。正如美国教育家杜威所说：“如果不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他（学生）就学不到什么；即使能背诵出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”
强烈的求知欲求知欲是中等师范生思维上的一个重要特点。俗话说：兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点。因此，在教学中应该有意识地引发，有效地利用这一特点来提高教学的质量，发挥其在教学中的作用。
高度的自我意识，渴望得到承认实现好胜是中等师范生极为宝贵的一个特点，他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。根据中等师范生的这一特点，在教学中，教师应充分抓住学生的竞争心理及时组织教学，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识。
一定的自我组织能力在教育这一系统中，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。
中等师范研究性学习教学情景设计应注意的问题
建立新型的师生关系，创设自主学习氛围创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
创设最佳的学习环境，激发学习动力系统孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学生只要有了学习兴趣，就能变被动学习为主动学习。所以，激发学生的兴趣对于全面提高教学质量起着重要作用。教学活动是教师与学生的双边活动，教师起主导作用，学生则是学习的主体。因此，教师要充分利用一切教学手段和教法创设情境，激发学生参与的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生主动参与整个教学活动。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。
创造合作气氛，防止责任扩散研究性学习的一个最大特点是合作学习，很多人由此认为这种学习自然会培养学生尊重他人、相互合作的意识。其实，在这一过程中如果没有正确的引导，是很难达到这一目标的，甚至会产生一些负效应，如“责任扩散”：有的学生会认为反正是小组合作，做不好不是自己一个人的责任，由此导致推诿工作、应付了事；或者出现“少数人忙，多数人看”的局面。这就非常需要教师的引导，一方面，教师要给予小组正确的指导，督促小组中有明确的分工，各司其职，各负其责；另一方面，要给予他们责任心、责任感的教育，使小组的每个成员都能积极参与工作。
引导学生克服困难，积极进取开展研究性学习活动的过程中，学生由于自身能力的局限以及一些客观条件的限制，可能会遇到一些困难，产生畏难情绪，甚至半途而废。这时候，教师一方面要积极指导、帮助学生克服困难，另一方面要培养学生树立积极进取的精神和克服困难的坚强意志等。
结束语
知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”
（作者单位：山东省曲阜師范学校）