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[摘要]众所周知，英语是第一国际通用语言。2007年9月26日教育部公布了《大学英语课程教学要求》。《要求》中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。所以听说是英语学习的重要目标，是语言学习的基础。但是，听说能力目前仍然是中国学生的薄弱环节，是制约英语水平提高的瓶颈。本文结合日常英语教学实际，对英语教学中听说能力的培养谈几点看法和体会。
[关键词]英语教学 听说能力
一、导论
近些年来，国家对高校英语教学投入了大量的人力、物力和时间，但投入和产出之比似乎并没有达到理想的程度，主要体现在大学生英语听说能力普遍不强。在世界经济一体化的今天，社会对人才的要求越来越高。未来的人才是否具备很强的自主学习、自我发展能力，是否具备进行有效地沟通与表达能力非常重要，所以社会对英语听说能力的要求日益提高。因此，在英语教学中加强对学生听说能力的培养，提高他们实际运用语言的能力是每一位英语教师义不容辞的责任。
二、提高英语听说能力的建议
（一）学校要创造良好的英语教学条件
为了帮助学生提高听说技能，各高等学校应克服种种客观因素的限制，制定符合本校实际情况的教学大纲，充分体现本校的特色，具体体现在教学时间、课程设置、教材、教法、考核、评估等方面，确保听说技能培养落实到位。
（二）教师要创新英语教学方法与教学模式
1.教师要在日常英语教学中综合运用各种有效的教学方法，不仅要有知识的传授，还要注重能力的培养，充分的与学生进行课堂互动，以培养学生综合运用英语的能力。
2.教师要认真思考外语教学的现状，大胆进行外语教学方法改革，结合日常教学实际和人才培养的实际，争取创新一种能让学生敢于开口讲外语、讲好外语的有效方法。
3.教师要充分利用课堂时间，有计划地培养学生的听说能力。课堂是进行听说训练的最佳场所，教师要尽量使用英语进行教学，不怕学生听不懂，在一定情景下可反复使用课堂用语，让学生逐渐听懂，切记不可讲了英语之后再译成汉语，那样学生永远也不会听懂。教师应有步骤、有计划地进行培养，要求他们把学过的内容尽可能运用到实践中，在实践中理解掌握。
4.教师要积极创造条件，营造气氛，培养学生良好的开口习惯。多年的教学实践中发现很多学生听英语比较困难，说英语也比较惧怕，其原因大致有：一是没有听懂对方所讲内容而不能作出相应反映；二是所掌握的词汇、句子不足以表达所要表达的思想；三是怕讲错而引起同学的讥笑。为此，教师要善于创设便于学生领悟的教学情景，把最适于激活学生兴趣的外部环境和内部条件精心加以组织，使学生在情景交融中主动学习，自然而然的进行训练，在训练中教会他们尽量使用自己熟悉的、有把握的表达方式。对于那些羞怯胆小的同学，教师要做耐心的思想工作并给予具体帮助。要求他们课上大声跟老师或录音朗读，积极回答课堂提问等。另外要因材施教，根据学生差异组织教学，使好学生能体会到学英语的快乐，后进生能培养学习英语的信心。
（三）学生要掌握科学的英语学习方法
1.英语是有声的语言，所以要学好英语，必须先要说好英语。一个好的英语学习者具备良好的交际能力，而不是所谓的英语“哑巴”和英语“聋子”。很多学生通过了英语四六级考试，却不会流利的说英语，这确是英语学习的悲哀。学生要在日常英语学习中，准确把握学习规律和学习方法。注意不要单纯死记硬背单词与语法，而要学着去运用所学单词，从构词造句到日常交际再到笔头写作，循序渐进的在积累中不断提高英语各方面的能力。
2.学生是内因，要充分发挥自我主观能动性，变被动为主动。在平时要多参加一些英语类比赛或者活动，如英语演讲比赛、词汇大赛、写作大赛、辩论赛、英语话剧比赛、英语角等，在真实的语言环境中锻炼英语口语能力，培养交际能力，最大限度地发挥英语学习的潜能。
（四）不要削弱其他英语能力的培养
英语能力是听说读写的综合，听说领先不代表忽视读写，听说能力的提高不应该以牺牲读写训练为代价。要有较强的听说能力，没有一定的词汇量和语法基础，没有较强的阅读能力和写作能力也是不行的。我们要听说领先，读写跟上，把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。
三、结论
总之，英语教学是一门科学，也是一门艺术，现代社会的发展向英语教学者提出更高的要求，对每一位大學外语教师而言，只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行反思探索，才能适应迅速变化的教学新形式。在英语教学中教师要合理运用新颖有趣的教学方法，难易适中的课堂提问，优雅得体的教态和丰富多彩的活动对学生进行大量的听说训练，使学生以最大热情投入到英语学习中去，变“要我学”为“我要学”， 从而学有所得、学有所乐，逐步提高听说能力及交际能力，从而达到教学目标。
[参考文献]
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：外语教育出版社，2006：6-7.
[2]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004，（9）：17-20.
[3]王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].教学研究，2004，（11）：40-44.
（作者单位：山东外国语职业学院 山东日照）
[关键词]英语教学 听说能力
一、导论
近些年来，国家对高校英语教学投入了大量的人力、物力和时间，但投入和产出之比似乎并没有达到理想的程度，主要体现在大学生英语听说能力普遍不强。在世界经济一体化的今天，社会对人才的要求越来越高。未来的人才是否具备很强的自主学习、自我发展能力，是否具备进行有效地沟通与表达能力非常重要，所以社会对英语听说能力的要求日益提高。因此，在英语教学中加强对学生听说能力的培养，提高他们实际运用语言的能力是每一位英语教师义不容辞的责任。
二、提高英语听说能力的建议
（一）学校要创造良好的英语教学条件
为了帮助学生提高听说技能，各高等学校应克服种种客观因素的限制，制定符合本校实际情况的教学大纲，充分体现本校的特色，具体体现在教学时间、课程设置、教材、教法、考核、评估等方面，确保听说技能培养落实到位。
（二）教师要创新英语教学方法与教学模式
1.教师要在日常英语教学中综合运用各种有效的教学方法，不仅要有知识的传授，还要注重能力的培养，充分的与学生进行课堂互动，以培养学生综合运用英语的能力。
2.教师要认真思考外语教学的现状，大胆进行外语教学方法改革，结合日常教学实际和人才培养的实际，争取创新一种能让学生敢于开口讲外语、讲好外语的有效方法。
3.教师要充分利用课堂时间，有计划地培养学生的听说能力。课堂是进行听说训练的最佳场所，教师要尽量使用英语进行教学，不怕学生听不懂，在一定情景下可反复使用课堂用语，让学生逐渐听懂，切记不可讲了英语之后再译成汉语，那样学生永远也不会听懂。教师应有步骤、有计划地进行培养，要求他们把学过的内容尽可能运用到实践中，在实践中理解掌握。
4.教师要积极创造条件，营造气氛，培养学生良好的开口习惯。多年的教学实践中发现很多学生听英语比较困难，说英语也比较惧怕，其原因大致有：一是没有听懂对方所讲内容而不能作出相应反映；二是所掌握的词汇、句子不足以表达所要表达的思想；三是怕讲错而引起同学的讥笑。为此，教师要善于创设便于学生领悟的教学情景，把最适于激活学生兴趣的外部环境和内部条件精心加以组织，使学生在情景交融中主动学习，自然而然的进行训练，在训练中教会他们尽量使用自己熟悉的、有把握的表达方式。对于那些羞怯胆小的同学，教师要做耐心的思想工作并给予具体帮助。要求他们课上大声跟老师或录音朗读，积极回答课堂提问等。另外要因材施教，根据学生差异组织教学，使好学生能体会到学英语的快乐，后进生能培养学习英语的信心。
（三）学生要掌握科学的英语学习方法
1.英语是有声的语言，所以要学好英语，必须先要说好英语。一个好的英语学习者具备良好的交际能力，而不是所谓的英语“哑巴”和英语“聋子”。很多学生通过了英语四六级考试，却不会流利的说英语，这确是英语学习的悲哀。学生要在日常英语学习中，准确把握学习规律和学习方法。注意不要单纯死记硬背单词与语法，而要学着去运用所学单词，从构词造句到日常交际再到笔头写作，循序渐进的在积累中不断提高英语各方面的能力。
2.学生是内因，要充分发挥自我主观能动性，变被动为主动。在平时要多参加一些英语类比赛或者活动，如英语演讲比赛、词汇大赛、写作大赛、辩论赛、英语话剧比赛、英语角等，在真实的语言环境中锻炼英语口语能力，培养交际能力，最大限度地发挥英语学习的潜能。
（四）不要削弱其他英语能力的培养
英语能力是听说读写的综合，听说领先不代表忽视读写，听说能力的提高不应该以牺牲读写训练为代价。要有较强的听说能力，没有一定的词汇量和语法基础，没有较强的阅读能力和写作能力也是不行的。我们要听说领先，读写跟上，把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。
三、结论
总之，英语教学是一门科学，也是一门艺术，现代社会的发展向英语教学者提出更高的要求，对每一位大學外语教师而言，只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行反思探索，才能适应迅速变化的教学新形式。在英语教学中教师要合理运用新颖有趣的教学方法，难易适中的课堂提问，优雅得体的教态和丰富多彩的活动对学生进行大量的听说训练，使学生以最大热情投入到英语学习中去，变“要我学”为“我要学”， 从而学有所得、学有所乐，逐步提高听说能力及交际能力，从而达到教学目标。
[参考文献]
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：外语教育出版社，2006：6-7.
[2]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004，（9）：17-20.
[3]王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].教学研究，2004，（11）：40-44.
（作者单位：山东外国语职业学院 山东日照）