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【摘要】成功教育是素质教育的重要组成部分，又赋予了素质教育新的内涵。它既要求学生全面发展，又要求学生不断创新、追求卓越。在班级管理中实施成功教育，不仅能提升学生的自信心与综合素质，也有助于提升教师的专业化水平。
【关键词】成功教育 班级管理 创新
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0109-01
随着基础教育新课程改革的深入开展以及素质教育的稳步推进，“成功教育”理念已经渗透到中小学教育教学的方方面面。越来越多的人认识到，“成功是成功之母”，过多的失败与挫折不利于学生的健康成长。生活需要阳光，成长需要激励。因而，开展成功教育是素质教育的必然要求。成功教育是指通过教师的帮助，让学生正确地看待成功，逐步做到自己争取成功、获得成功的一种教育模式。班级管理是一项非常重要的基础性工作，对学生的成长有着重要影响。因此，以“成功教育”理念指导班级管理，对充分挖掘学生潜能、促进学生个性化发展有着重要意义。
一、立足“最近发展区”，设置合理的教育目标
究竟什么是成功呢？不同的人有不同的理解。简言之，成功意味着目标的达成。因此，实施成功教育，首先就要明确“成功”的内涵，确立恰当的教育目标。第一，成功不只是学习上的成功，不等于高分，而是学生素质的全面提升。第二，成功是所有学生的成功，不是少数学生的成功。第三，成功具有层次性，成功并不意味着所有学生都要成为政治家、科学家、艺术家、企业家。因此，实施成功教育，首先就要引导学生树立正确的成功观，确立恰当的人生目标与学习计划。教育目标的设立应科学合理，太高了达不到，学生容易产生挫折感，目标太低了则没有激励作用。根据维果茨基的理论，目标的设置应该立足“最近发展区”，以“跳一跳，够得着”为原则。那么，怎样才能找到学生的“最近发展区”呢？为此，笔者以“成功：我的未来不是梦”为题召开主题班会，让学生上台演讲，阐述自己对成功的理解，畅谈人生理想。事实上，这是一个学生自我反思与评价的过程。在深入思考与倾情表达的过程中，学生对自己当下的学习生活状态有了更确切的把握。然后，笔者要求学生进行相互比较、评价，深入展开对话与讨论。在个体阐述与学生互评的基础上，笔者针对每个学生的特点提出了一些成长建议，并提出了班级建设的整体目标。通过主题班会，学生对自己的现有水平有了更清醒的认识，明确了进一步努力的方向，确立了个性化的成长计划，收到了良好的效果。
二、尊重信任每一个学生，呵护学生的点滴进步
目标明确以后，接下来就是要激励学生，引导学生逐步实现自己的目标。不同的学生有不同的成长经历与基础，有不同的奋斗目标与追求，必然有不同的成长路径。教师应该正视这些差异，并采取不同的教育策略。第一，对于那些文化基础较好、综合素质较高的学生，我们应该充分发挥其示范、带动、辐射作用，鼓励他们脱颖而出，争做“领头雁”“领头羊”，不断攀登新的高峰。第二，对于那些平时表现不太突出、活跃的学生，或者说“沉默的多数”，教师应该着重激发其成功欲，鼓励他们摆脱平庸的状态，勇敢地追逐自己的理想。第三，在现实教育生活中我们也发现，一些学生文化基础较薄弱，因此存在自卑心理，精神不振，有的甚至自暴自弃。怎样帮助这些学生走向成功，成为摆在我们教育工作者面前的一个现实课题。因此在教育过程中应始终坚持以正面教育为主，教师应不断向学生传播积极的教育期望，尊重、关爱、赏识每一个学生，呵护学生的点滴进步，就算是批评，也尽可能委婉、含蓄，讲究语言艺术。在“成功教育”模式下，教师不仅是一个理性的评判者，更是学生成长道路上的引领者与知心伙伴。在教师眼里不应该有所谓的“差生”，而只有一个个渴求进步、成功的学生。在班级管理中，我们应该更多地采用发展性的评价方式，如告诉学生“你很棒”“你进步很大”“你很有潜力”，努力营造一种欢乐、阳光的教育氛围。发展性评价是一种注重学生积极参与的评价方式，它不是结论性的，而是生成性的；不是要奖励少数优秀学生或尖子学生，而是要奖励每一位学生，促进全体学生的共同成长。
另一方面，我们也要看到，学生的成长之路并非“总是在平静的港湾里开船”，要想获得成功往往需要付出艰苦努力，因此培养学生良好的意志品质也是非常必要的。在竞争日趋激烈的现代社会，如果不具备良好的心理素质，即使获得了短暂的成功，也难以实现可持续发展。从这种意义上来讲，培育学生良好的心理品质，是为学生的终身幸福奠基。无论是在课堂教学中还是在日常的班级管理中，教师都应激励学生勇敢地面对困难、克服困难，“不抛弃，不放弃”，不断锤炼学生的意志。
三、开发学生潜能，创造尽可能多的成功机会
根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人的智能至少有七种，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。人的智能是多元的，意味着人的发展的可能性是多样的，每一个学生都可能成功。因此，对于那些“学困生”、“后进生”、“潜能生”，教师绝不可以放弃，而应该因材施教。教师应对学生的潜在才能进行充分的挖掘，了解不同学生的气质、爱好、文化背景与期盼，进而采取合适的教育策略，为学生创设尽可能多的成功机会。体验成功是走向成功的最好方法。为了让学生体验成功的快乐，教师一方面可围绕各门学科教学开展多种活动，如开展成语竞赛、英语演讲比赛、作文竞赛，给学生发挥才华的舞台。另一方面要鼓励学生参加各种有益的课外活动，积极投身社会实践，如参加运动会、科技竞赛、社会调查，拓展学生素质。与此同时，应积极变革传统的班级管理方式，充分发挥学生的主体性，如建立“全员管理班级制度”，每学期评选“成功之星”，让每个学生都能感受成功，收获成功，享受成功。通过这样一些举措，不仅可以充分开发学生潜能，增强学生自我教育、自我管理、自我发展的能力，同时也可以增加学生学习的快乐与生活的幸福感。另外，教师还可以适时邀请社会上一些成功人士给学生做讲座，与学生交流、谈心，分享他们的成功经历与酸甜苦辣。在与成功人士的亲密接触中，学生感到成功离他们并不遥远，未来就掌握在自己手中。
成功教育是从教育观念、教学方法上进行的教育改革，是从外压式的强制教育转变为内调式的自我教育。它符合当前素质教育的发展方向，能最大限度地提高学生的自信心，激发学生的潜能，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而有效地提高教育和学习的效率。它是班级管理中必不可少的教育理念。
参考文献：
[1]杨晓刚，陶嘉青.自我教育全面发展——新课程背景下中学生成功教育的实践与思考[J].中国民族教育，2008，（2）：61-63.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.87.
【关键词】成功教育 班级管理 创新
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0109-01
随着基础教育新课程改革的深入开展以及素质教育的稳步推进，“成功教育”理念已经渗透到中小学教育教学的方方面面。越来越多的人认识到，“成功是成功之母”，过多的失败与挫折不利于学生的健康成长。生活需要阳光，成长需要激励。因而，开展成功教育是素质教育的必然要求。成功教育是指通过教师的帮助，让学生正确地看待成功，逐步做到自己争取成功、获得成功的一种教育模式。班级管理是一项非常重要的基础性工作，对学生的成长有着重要影响。因此，以“成功教育”理念指导班级管理，对充分挖掘学生潜能、促进学生个性化发展有着重要意义。
一、立足“最近发展区”，设置合理的教育目标
究竟什么是成功呢？不同的人有不同的理解。简言之，成功意味着目标的达成。因此，实施成功教育，首先就要明确“成功”的内涵，确立恰当的教育目标。第一，成功不只是学习上的成功，不等于高分，而是学生素质的全面提升。第二，成功是所有学生的成功，不是少数学生的成功。第三，成功具有层次性，成功并不意味着所有学生都要成为政治家、科学家、艺术家、企业家。因此，实施成功教育，首先就要引导学生树立正确的成功观，确立恰当的人生目标与学习计划。教育目标的设立应科学合理，太高了达不到，学生容易产生挫折感，目标太低了则没有激励作用。根据维果茨基的理论，目标的设置应该立足“最近发展区”，以“跳一跳，够得着”为原则。那么，怎样才能找到学生的“最近发展区”呢？为此，笔者以“成功：我的未来不是梦”为题召开主题班会，让学生上台演讲，阐述自己对成功的理解，畅谈人生理想。事实上，这是一个学生自我反思与评价的过程。在深入思考与倾情表达的过程中，学生对自己当下的学习生活状态有了更确切的把握。然后，笔者要求学生进行相互比较、评价，深入展开对话与讨论。在个体阐述与学生互评的基础上，笔者针对每个学生的特点提出了一些成长建议，并提出了班级建设的整体目标。通过主题班会，学生对自己的现有水平有了更清醒的认识，明确了进一步努力的方向，确立了个性化的成长计划，收到了良好的效果。
二、尊重信任每一个学生，呵护学生的点滴进步
目标明确以后，接下来就是要激励学生，引导学生逐步实现自己的目标。不同的学生有不同的成长经历与基础，有不同的奋斗目标与追求，必然有不同的成长路径。教师应该正视这些差异，并采取不同的教育策略。第一，对于那些文化基础较好、综合素质较高的学生，我们应该充分发挥其示范、带动、辐射作用，鼓励他们脱颖而出，争做“领头雁”“领头羊”，不断攀登新的高峰。第二，对于那些平时表现不太突出、活跃的学生，或者说“沉默的多数”，教师应该着重激发其成功欲，鼓励他们摆脱平庸的状态，勇敢地追逐自己的理想。第三，在现实教育生活中我们也发现，一些学生文化基础较薄弱，因此存在自卑心理，精神不振，有的甚至自暴自弃。怎样帮助这些学生走向成功，成为摆在我们教育工作者面前的一个现实课题。因此在教育过程中应始终坚持以正面教育为主，教师应不断向学生传播积极的教育期望，尊重、关爱、赏识每一个学生，呵护学生的点滴进步，就算是批评，也尽可能委婉、含蓄，讲究语言艺术。在“成功教育”模式下，教师不仅是一个理性的评判者，更是学生成长道路上的引领者与知心伙伴。在教师眼里不应该有所谓的“差生”，而只有一个个渴求进步、成功的学生。在班级管理中，我们应该更多地采用发展性的评价方式，如告诉学生“你很棒”“你进步很大”“你很有潜力”，努力营造一种欢乐、阳光的教育氛围。发展性评价是一种注重学生积极参与的评价方式，它不是结论性的，而是生成性的；不是要奖励少数优秀学生或尖子学生，而是要奖励每一位学生，促进全体学生的共同成长。
另一方面，我们也要看到，学生的成长之路并非“总是在平静的港湾里开船”，要想获得成功往往需要付出艰苦努力，因此培养学生良好的意志品质也是非常必要的。在竞争日趋激烈的现代社会，如果不具备良好的心理素质，即使获得了短暂的成功，也难以实现可持续发展。从这种意义上来讲，培育学生良好的心理品质，是为学生的终身幸福奠基。无论是在课堂教学中还是在日常的班级管理中，教师都应激励学生勇敢地面对困难、克服困难，“不抛弃，不放弃”，不断锤炼学生的意志。
三、开发学生潜能，创造尽可能多的成功机会
根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人的智能至少有七种，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。人的智能是多元的，意味着人的发展的可能性是多样的，每一个学生都可能成功。因此，对于那些“学困生”、“后进生”、“潜能生”，教师绝不可以放弃，而应该因材施教。教师应对学生的潜在才能进行充分的挖掘，了解不同学生的气质、爱好、文化背景与期盼，进而采取合适的教育策略，为学生创设尽可能多的成功机会。体验成功是走向成功的最好方法。为了让学生体验成功的快乐，教师一方面可围绕各门学科教学开展多种活动，如开展成语竞赛、英语演讲比赛、作文竞赛，给学生发挥才华的舞台。另一方面要鼓励学生参加各种有益的课外活动，积极投身社会实践，如参加运动会、科技竞赛、社会调查，拓展学生素质。与此同时，应积极变革传统的班级管理方式，充分发挥学生的主体性，如建立“全员管理班级制度”，每学期评选“成功之星”，让每个学生都能感受成功，收获成功，享受成功。通过这样一些举措，不仅可以充分开发学生潜能，增强学生自我教育、自我管理、自我发展的能力，同时也可以增加学生学习的快乐与生活的幸福感。另外，教师还可以适时邀请社会上一些成功人士给学生做讲座，与学生交流、谈心，分享他们的成功经历与酸甜苦辣。在与成功人士的亲密接触中，学生感到成功离他们并不遥远，未来就掌握在自己手中。
成功教育是从教育观念、教学方法上进行的教育改革，是从外压式的强制教育转变为内调式的自我教育。它符合当前素质教育的发展方向，能最大限度地提高学生的自信心，激发学生的潜能，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而有效地提高教育和学习的效率。它是班级管理中必不可少的教育理念。
参考文献：
[1]杨晓刚，陶嘉青.自我教育全面发展——新课程背景下中学生成功教育的实践与思考[J].中国民族教育，2008，（2）：61-63.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.87.