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【摘要】屡教不会，很多老师都遇到过这种类似的情况。本文根据实际教学情况出发，从教与学两个层面试分析产生原因，并提出了几点解决看法。
【关键词】屡教不会 注重过程 针对性 及时巩固
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0103-01
我想很多老师都遇到过一道题明明讲过多次，可学生考试仍然拿不到分的情况，我不禁疑惑：这是为什么呢？诚然，学生不会做题，教师有不可推卸的责任。只有老师讲得好，讲得透，学生才能学得好。如果老师没有讲好，学生不会做是可以理解的。但是，大家都学过哲学，知道事物是辩证的，作为外因的老师一定要通过内因的学生起作用，而且内因更是起到了决定性的作用。所以，题目讲过几次后，学生依然不会，那么学生一定在主观上是存在问题的。当然，教师肯定也是有工作上的漏洞及盲点的。
我分别找了我校高一、高二以及高三的老教师、中年教师，年轻教师，向他们咨询了这类问题。经过分析、总结、反思，我认为屡教不会的情况有以下几个原因：
1.学生自身原因。
每个人都是不同的，在学习上所体现的“天赋”也是不同的。也就是通常情况下人们说的“聪明”与否的问题。这个问题肯定是客观存在。有的学生能举一反三，甚至反四反五。有的学生只能举一反一，教什么会什么，没见过的题就不会。也有可能举一反零。怎么教也不会，授之以鱼也不要。总的说来学生是不同的，性格、资质等等这些方面就决定了教师不能奢望对于一个问题的讲解同时让所有人都会，这是不现实的。
“知识改变命运”。我深以为然！而态度决定命运。高中的学生还处在青少年时期，作为标准的90后，他们的人生观、价值观和我们是截然不同的。对于学习的态度有几种类型：第一种，为自己的前途去学，积极向上，这种是教师最喜欢的。第二种，为了父母而来，被逼所至，目标模糊。第三种，不知道为什么而来，上学只是混日子，颓废消极。不同的家庭，不同的条件，不同的家长，不同的教育，造就了学生们对待学习不同的态度。
2.教师授课的原因。
（1）备课盲目，缺乏针对性。
前面分析过，学生本身的资质，基础不同，那么对于不同的学生讲课时方法应该有所变化，无论是新课的学习，还是知识的练习巩固。传统教学较多关注教材，缺乏学情分析，既使有对学生情况的了解,也大多是整体的、模糊的印象。教学如果不能从学生的实际出发，就很难适应学生不同的发展需要。也就是我通常所说的应该因材施教。
（2）重视公式结论，缺乏过程引导。
斯托利亚尔认为:“数学教学是思维活动的教学”。 但在实际教学中,部分教师“重结论,轻过程”,轻视学生认知的主体作用,过分注重学生对知识的掌握，忽视了学生学习问题，发现问题，解决问题的这一重要过程。如果教师在讲了n遍过后，学生依然不会。那说明教师的讲解是不合理的、越俎代庖的、强加于人的。缺少了循循善诱，心智启迪，没有给学生以豁然开朗的思维过程，那么你的这个n就会趋向于∞。过程往往比结果更重要。
（3）讲课像看电影，缺乏互动。
看电影，我们只能静静的观看，而不能像导演和编剧那样决定故事的发展。上课也是如此，教师就像最努力的演员一样，按照预定的方案，按照一定的方法，把知识单向“演”给学生。学习过程就是满堂灌，学生只有被动接受“剧本”的份儿。从知识到方法，教师都手把手地、毫不保留地“演”给学生听，“演”得很耐心，力求表演出色到位。“演”者不遗余力，只是“看”者却没精打采。教师付出的时间和精力很多很多，由学生个人负责的空间却很小很小，他们的思维始终游离于学习过程之外，没有自我体验，没有师生间彼此的交流互动学习。这剥夺了他们提高学习主动性和积极性的机会，学习能力因而变得更差。
3.复习巩固不到位的原因。
人们在漫长的社会生活与学习中需要依靠记忆来学习和工作，但人的记忆却因个体差异而不同。对于知识的学习更是如此，我们不能奢望教了一次以后，学生能够记住一辈子。人脑不是电脑。“艾宾浩斯记忆规律曲线”告诉我们，知识在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间。所以及时的巩固复习是相当必要的。
要杜绝知识反复落实不了，屡教不会的现象，我认为可以从以下几个方面进行综合考虑。
1.积极乐观面对问题，赏识每一位学生。
面对学生的“屡教不会”，有时我们会难以抑制自己的情绪，“这些都讲了很多遍了，为什么你还不会？”同时也为自己为学生付出的心血白费而生气。似乎这样才能解心中的不快。但这显然是不对的。这样的问题，我们应该积极面对，因为个体的差异，导致了问题的出现，更多的贬低、冷漠、挖苦、指责、嘲讽，只能使学生更快地丧失信心，从而放弃对数学的学习。这时学生需要的理解和耐心。赏识每一位学生，特别是关心、爱护、尊重后进生，让每个后进生都有成就感，这样才有可能消除他们的消极情绪，增强自信，进而能够主动的开始再学习。
2.因材施教，注重过程，打好基础，稳步提升。
新课标中“以学生为主体”不应仅仅表现在课堂中有游戏，有对话以及形式上的新颖，更应该表现在应该处处以学生的实际情况为主来谋划，来思考，来实施，处处都应该站在学生的角度来确定我们教学的每一步、每一环。整堂课的重难点应该是老师结合近阶段的教学现状和反馈信息，根据学生实际而确定的，切勿想当然地自认为某个地方应该是重点或难点。在知识的讲解中，不能忽视“过程”对学生数学素质提高的重要性。结论的死记硬背，书写的模式化模仿，对数学的学习是远远不够的。
3.少讲多练，及时巩固，将主动权交给学生。
在教学的过程中，应该更多的把话语权交给学生，加强师生的语言交流，使更多的学生能主动的参与到教学中，能自主发现问题，讨论分析问题，甚至能独立的解决问题，最后在学生及老师共同努力下完成对新知识的学习与理解。无论是新课讲解还是课堂练习，教师更应该把时间和空间归还学生，增强动手能力和操作能力，培养他们独立解决问题的品质。
教育的根本在于培养主动适应与自我发展的能力。我想，作为一名合格的老师，应该微笑地敞开心扉去接受学生的“不会”，用积极的态度，热情真诚地去帮助、鼓励他们。在课堂教学中，我们要把学生的主体性摆在首位，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，提高数学教学质量。
参考文献：
1.章建跃，我讲了n遍你怎么还不会，中小学数学（高中），2011.5
2.林祥门，对数学知识屡学不会现象的剖析，数学教学通讯，2011.9
【关键词】屡教不会 注重过程 针对性 及时巩固
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0103-01
我想很多老师都遇到过一道题明明讲过多次，可学生考试仍然拿不到分的情况，我不禁疑惑：这是为什么呢？诚然，学生不会做题，教师有不可推卸的责任。只有老师讲得好，讲得透，学生才能学得好。如果老师没有讲好，学生不会做是可以理解的。但是，大家都学过哲学，知道事物是辩证的，作为外因的老师一定要通过内因的学生起作用，而且内因更是起到了决定性的作用。所以，题目讲过几次后，学生依然不会，那么学生一定在主观上是存在问题的。当然，教师肯定也是有工作上的漏洞及盲点的。
我分别找了我校高一、高二以及高三的老教师、中年教师，年轻教师，向他们咨询了这类问题。经过分析、总结、反思，我认为屡教不会的情况有以下几个原因：
1.学生自身原因。
每个人都是不同的，在学习上所体现的“天赋”也是不同的。也就是通常情况下人们说的“聪明”与否的问题。这个问题肯定是客观存在。有的学生能举一反三，甚至反四反五。有的学生只能举一反一，教什么会什么，没见过的题就不会。也有可能举一反零。怎么教也不会，授之以鱼也不要。总的说来学生是不同的，性格、资质等等这些方面就决定了教师不能奢望对于一个问题的讲解同时让所有人都会，这是不现实的。
“知识改变命运”。我深以为然！而态度决定命运。高中的学生还处在青少年时期，作为标准的90后，他们的人生观、价值观和我们是截然不同的。对于学习的态度有几种类型：第一种，为自己的前途去学，积极向上，这种是教师最喜欢的。第二种，为了父母而来，被逼所至，目标模糊。第三种，不知道为什么而来，上学只是混日子，颓废消极。不同的家庭，不同的条件，不同的家长，不同的教育，造就了学生们对待学习不同的态度。
2.教师授课的原因。
（1）备课盲目，缺乏针对性。
前面分析过，学生本身的资质，基础不同，那么对于不同的学生讲课时方法应该有所变化，无论是新课的学习，还是知识的练习巩固。传统教学较多关注教材，缺乏学情分析，既使有对学生情况的了解,也大多是整体的、模糊的印象。教学如果不能从学生的实际出发，就很难适应学生不同的发展需要。也就是我通常所说的应该因材施教。
（2）重视公式结论，缺乏过程引导。
斯托利亚尔认为:“数学教学是思维活动的教学”。 但在实际教学中,部分教师“重结论,轻过程”,轻视学生认知的主体作用,过分注重学生对知识的掌握，忽视了学生学习问题，发现问题，解决问题的这一重要过程。如果教师在讲了n遍过后，学生依然不会。那说明教师的讲解是不合理的、越俎代庖的、强加于人的。缺少了循循善诱，心智启迪，没有给学生以豁然开朗的思维过程，那么你的这个n就会趋向于∞。过程往往比结果更重要。
（3）讲课像看电影，缺乏互动。
看电影，我们只能静静的观看，而不能像导演和编剧那样决定故事的发展。上课也是如此，教师就像最努力的演员一样，按照预定的方案，按照一定的方法，把知识单向“演”给学生。学习过程就是满堂灌，学生只有被动接受“剧本”的份儿。从知识到方法，教师都手把手地、毫不保留地“演”给学生听，“演”得很耐心，力求表演出色到位。“演”者不遗余力，只是“看”者却没精打采。教师付出的时间和精力很多很多，由学生个人负责的空间却很小很小，他们的思维始终游离于学习过程之外，没有自我体验，没有师生间彼此的交流互动学习。这剥夺了他们提高学习主动性和积极性的机会，学习能力因而变得更差。
3.复习巩固不到位的原因。
人们在漫长的社会生活与学习中需要依靠记忆来学习和工作，但人的记忆却因个体差异而不同。对于知识的学习更是如此，我们不能奢望教了一次以后，学生能够记住一辈子。人脑不是电脑。“艾宾浩斯记忆规律曲线”告诉我们，知识在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间。所以及时的巩固复习是相当必要的。
要杜绝知识反复落实不了，屡教不会的现象，我认为可以从以下几个方面进行综合考虑。
1.积极乐观面对问题，赏识每一位学生。
面对学生的“屡教不会”，有时我们会难以抑制自己的情绪，“这些都讲了很多遍了，为什么你还不会？”同时也为自己为学生付出的心血白费而生气。似乎这样才能解心中的不快。但这显然是不对的。这样的问题，我们应该积极面对，因为个体的差异，导致了问题的出现，更多的贬低、冷漠、挖苦、指责、嘲讽，只能使学生更快地丧失信心，从而放弃对数学的学习。这时学生需要的理解和耐心。赏识每一位学生，特别是关心、爱护、尊重后进生，让每个后进生都有成就感，这样才有可能消除他们的消极情绪，增强自信，进而能够主动的开始再学习。
2.因材施教，注重过程，打好基础，稳步提升。
新课标中“以学生为主体”不应仅仅表现在课堂中有游戏，有对话以及形式上的新颖，更应该表现在应该处处以学生的实际情况为主来谋划，来思考，来实施，处处都应该站在学生的角度来确定我们教学的每一步、每一环。整堂课的重难点应该是老师结合近阶段的教学现状和反馈信息，根据学生实际而确定的，切勿想当然地自认为某个地方应该是重点或难点。在知识的讲解中，不能忽视“过程”对学生数学素质提高的重要性。结论的死记硬背，书写的模式化模仿，对数学的学习是远远不够的。
3.少讲多练，及时巩固，将主动权交给学生。
在教学的过程中，应该更多的把话语权交给学生，加强师生的语言交流，使更多的学生能主动的参与到教学中，能自主发现问题，讨论分析问题，甚至能独立的解决问题，最后在学生及老师共同努力下完成对新知识的学习与理解。无论是新课讲解还是课堂练习，教师更应该把时间和空间归还学生，增强动手能力和操作能力，培养他们独立解决问题的品质。
教育的根本在于培养主动适应与自我发展的能力。我想，作为一名合格的老师，应该微笑地敞开心扉去接受学生的“不会”，用积极的态度，热情真诚地去帮助、鼓励他们。在课堂教学中，我们要把学生的主体性摆在首位，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，提高数学教学质量。
参考文献：
1.章建跃，我讲了n遍你怎么还不会，中小学数学（高中），2011.5
2.林祥门，对数学知识屡学不会现象的剖析，数学教学通讯，2011.9