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【内容摘要】活动教学是地理课堂有效的教学方式之一，它能让学生在互动中更好地理解教材、交流想法，使课堂变得生动，学生的思维更加睿智。由于地理教材不少内容比较抽象，教师有效运用活动教学能让学生更感性地理解知识。教师如何灵活运用活动教学，引领学生深度理解教材？本文从灵活创设教学情境；灵活运用信息技术；灵活运用小组合作三个方面阐述了地理课堂运用活动教学的做法。
【关键词】活动教学 地理课堂 情境创设 信息技术 小组合作
动态变化是智慧课堂的表现，它是学生思维在课堂碰撞的重要体现。活动教学法是新课标所倡导的，它能突破传统的教学模式，使学生在互动中更好地理解知识、表达想法。地理知识比较抽象，有效运用活动教学法能让课堂更加生动，教师如何搭建互动平台，使学生在活动中深度理解教材？
一、灵活创设教学情境，在活动中引领深度理解教材
在活动教学中，互动是是活动教学的核心要素，教材是静态的载体，而活动却是动态变化的学习行为，这就需要教师将静态的教材与动态的活动教学巧妙融合起来，使学生能够以有趣的活动去理解抽象的地理知识。为此，教师可以挖掘地理教材中的活动素材，创设相应的教学情境，使学生产生活动的欲望，并在活动中获得更为深刻的体验。由于活动过程不稳定的因素多，教师要用开放的心态鼓励学生多角度进行思考，进而实现课堂的深度发展。
如在学习《从世界看中国》时，为了让学生更感性地理解我国的“疆域”、“人口”和“多民族”的特点，教师要突破传统说教式的理论灌输，巧妙将民族文化感性地融入到课堂活动中，借用互动的课堂活动让学生更好地理解教材。为了让学生更好地切入课堂探究，教师借助多媒体播放与多民族相关的视频，使学生对不同的民族有一个了解。接着，教师引入情景剧表演，让学生以感性的表演将抽象的教材形象化，进而产生积极的学习兴趣。如民族生活、文化、习俗，不同民族是不一樣的，在情景活动中，有的学生扮演“傣族人”，他可以说，“在我们那里，盛行利用泼水进行节日庆祝的文化活动”；有的学生扮演“蒙古族人”，他可以利用肢体语言，在台上模仿蒙古舞，将蒙古族人载歌载舞的热闹气息表现出来。课堂活动只是一个载体，它为学生的感性探究注入了活力，从而实现利用活动教学推进课堂的深度发展。
二、灵活运用信息技术，在活动中引领深度理解教材
随着信息技术的快速发展，课堂教学手段不断得到丰富，这也为活动教学提供了更多的思路。地理教材包含的知识比较多，而文字表述对于提升学生的探究兴趣存在着一定的局限性，信息技术手段可以将静态的文字变成形象生动的场景，教师再结合场景引导学生展开活动交流，以提升学生在活动中的感官体验，有效实现对教材的深度理解。
教师在利用信息技术教学手段进行活动教学时，要对教材进行深度挖掘，通过精准把握教学切入点，有效链接活动教学，借信息技术绽放活动教学魅力。如在学习《海陆的变迁》时，教师可以抓住海陆变迁的特点，巧妙借助信息技术搜集有趣的资源，通过视频、动画、图片、文字等将海陆变迁的历史呈现，由于不少学生对海陆变化内容非常感兴趣，教师所搜集的材料正是学生想知道的，这为课堂的活动讨论提供了重要契机。教师可以将地球的海洋变化、陆地板块运动，按照时间轴的方式呈现，然后利用信息技术呈现一个个节点，每点开一个节点就可以看到学生所感兴趣的内容。在运用节点进行教学时，教师要设计讨论活动，通过讨论引发学生将教材、节点和学生的知识相联系，使学生可以运用自己的语言进行节点交流，以促使学生利用信息技术更好地理解教材，并在活动交流中提升学生的理解综合能力，最终实现对教材的深度理解。
三、灵活运用小组合作，在活动中引领深度理解教材
小组合作是活动教学的重要形式，也是培养学生综合能力的重要渠道。在构建小组活动模式时，教师要紧扣地理教材，挖掘教材中适合合作学习的內容，通过问题引领学生多元化的合作学习，以提升学生的理解深度。在合作学习中，教师要尽可能凸显学生的主体学习地位，积极为学生的合作学习寻找相关问题的切入点，使学生可以在小组活动中抓住关键问题进行探究，最终实现对教学内容的深度理解。
如在学习《中国经济发展》时，教师可以和学生一起提炼出教学主题的关键词，让学生围绕“交通、农业和工业”三个方面展开合作学习。课前，教师要求学生以合作学习的方式进行相关资料的搜集，通过自主学习去了解中国经济的发展走向。由于不同学生所搜集到的材料是不一样的，而搜集的过程为学生全面理解教材注入了活力，它一方面锻炼了学生的自主获取知识的能力，另一方面又为课堂的合作学习奠定了坚实的基础。在课堂学习时，教师让学生以课前分组的方式进行课堂讨论，并推选出发言代表，学生会根据课前的搜集与课文对中国经济发展进行深度探讨。发言代表则将小组的交流结果通过一定的方式表达出来，这个过程能极大的丰富学生的认知，使学生对中国经济发展有更为全面的认识。
总之，活动教学能凸显学生的主体地位，使静态的知识变得生动、有趣，它对培养学生的思维能力，促进学生自主获取知识的能力有着重要作用。想在初中地理课堂更好地运用活动教学策略，需要教师把握学生特点，挖掘教材中蕴含的活动素材，借活动教学帮助学生深度理解教材，有效提升能力。
【参考文献】
[1] 才爽. 初中地理新课程教学实践中的活动教学艺术[D]. 东北师范大学，2006.
[2] 邵妍妍. 中学有效地理课堂活动的设计研究[D]. 天津师范大学，2014.
（作者单位：江苏省海门港新区实验学校）
【关键词】活动教学 地理课堂 情境创设 信息技术 小组合作
动态变化是智慧课堂的表现，它是学生思维在课堂碰撞的重要体现。活动教学法是新课标所倡导的，它能突破传统的教学模式，使学生在互动中更好地理解知识、表达想法。地理知识比较抽象，有效运用活动教学法能让课堂更加生动，教师如何搭建互动平台，使学生在活动中深度理解教材？
一、灵活创设教学情境，在活动中引领深度理解教材
在活动教学中，互动是是活动教学的核心要素，教材是静态的载体，而活动却是动态变化的学习行为，这就需要教师将静态的教材与动态的活动教学巧妙融合起来，使学生能够以有趣的活动去理解抽象的地理知识。为此，教师可以挖掘地理教材中的活动素材，创设相应的教学情境，使学生产生活动的欲望，并在活动中获得更为深刻的体验。由于活动过程不稳定的因素多，教师要用开放的心态鼓励学生多角度进行思考，进而实现课堂的深度发展。
如在学习《从世界看中国》时，为了让学生更感性地理解我国的“疆域”、“人口”和“多民族”的特点，教师要突破传统说教式的理论灌输，巧妙将民族文化感性地融入到课堂活动中，借用互动的课堂活动让学生更好地理解教材。为了让学生更好地切入课堂探究，教师借助多媒体播放与多民族相关的视频，使学生对不同的民族有一个了解。接着，教师引入情景剧表演，让学生以感性的表演将抽象的教材形象化，进而产生积极的学习兴趣。如民族生活、文化、习俗，不同民族是不一樣的，在情景活动中，有的学生扮演“傣族人”，他可以说，“在我们那里，盛行利用泼水进行节日庆祝的文化活动”；有的学生扮演“蒙古族人”，他可以利用肢体语言，在台上模仿蒙古舞，将蒙古族人载歌载舞的热闹气息表现出来。课堂活动只是一个载体，它为学生的感性探究注入了活力，从而实现利用活动教学推进课堂的深度发展。
二、灵活运用信息技术，在活动中引领深度理解教材
随着信息技术的快速发展，课堂教学手段不断得到丰富，这也为活动教学提供了更多的思路。地理教材包含的知识比较多，而文字表述对于提升学生的探究兴趣存在着一定的局限性，信息技术手段可以将静态的文字变成形象生动的场景，教师再结合场景引导学生展开活动交流，以提升学生在活动中的感官体验，有效实现对教材的深度理解。
教师在利用信息技术教学手段进行活动教学时，要对教材进行深度挖掘，通过精准把握教学切入点，有效链接活动教学，借信息技术绽放活动教学魅力。如在学习《海陆的变迁》时，教师可以抓住海陆变迁的特点，巧妙借助信息技术搜集有趣的资源，通过视频、动画、图片、文字等将海陆变迁的历史呈现，由于不少学生对海陆变化内容非常感兴趣，教师所搜集的材料正是学生想知道的，这为课堂的活动讨论提供了重要契机。教师可以将地球的海洋变化、陆地板块运动，按照时间轴的方式呈现，然后利用信息技术呈现一个个节点，每点开一个节点就可以看到学生所感兴趣的内容。在运用节点进行教学时，教师要设计讨论活动，通过讨论引发学生将教材、节点和学生的知识相联系，使学生可以运用自己的语言进行节点交流，以促使学生利用信息技术更好地理解教材，并在活动交流中提升学生的理解综合能力，最终实现对教材的深度理解。
三、灵活运用小组合作，在活动中引领深度理解教材
小组合作是活动教学的重要形式，也是培养学生综合能力的重要渠道。在构建小组活动模式时，教师要紧扣地理教材，挖掘教材中适合合作学习的內容，通过问题引领学生多元化的合作学习，以提升学生的理解深度。在合作学习中，教师要尽可能凸显学生的主体学习地位，积极为学生的合作学习寻找相关问题的切入点，使学生可以在小组活动中抓住关键问题进行探究，最终实现对教学内容的深度理解。
如在学习《中国经济发展》时，教师可以和学生一起提炼出教学主题的关键词，让学生围绕“交通、农业和工业”三个方面展开合作学习。课前，教师要求学生以合作学习的方式进行相关资料的搜集，通过自主学习去了解中国经济的发展走向。由于不同学生所搜集到的材料是不一样的，而搜集的过程为学生全面理解教材注入了活力，它一方面锻炼了学生的自主获取知识的能力，另一方面又为课堂的合作学习奠定了坚实的基础。在课堂学习时，教师让学生以课前分组的方式进行课堂讨论，并推选出发言代表，学生会根据课前的搜集与课文对中国经济发展进行深度探讨。发言代表则将小组的交流结果通过一定的方式表达出来，这个过程能极大的丰富学生的认知，使学生对中国经济发展有更为全面的认识。
总之，活动教学能凸显学生的主体地位，使静态的知识变得生动、有趣，它对培养学生的思维能力，促进学生自主获取知识的能力有着重要作用。想在初中地理课堂更好地运用活动教学策略，需要教师把握学生特点，挖掘教材中蕴含的活动素材，借活动教学帮助学生深度理解教材，有效提升能力。
【参考文献】
[1] 才爽. 初中地理新课程教学实践中的活动教学艺术[D]. 东北师范大学，2006.
[2] 邵妍妍. 中学有效地理课堂活动的设计研究[D]. 天津师范大学，2014.
（作者单位：江苏省海门港新区实验学校）