摘 要：基于对英国《生命线》、美国《美国公民学》教材的研究，围绕教材内容的选取、教材结构的编排等比较视角，将其与我国初中《道德与法治》和高中《思想政治》教材进行对比分析，以期对我国中学德育教材建设有启示和借鉴意义。
　　关键词：中学德育教材；对比分析；启示
　　我国以“政治课教材”为主题和以“德育教材”为主题展开的研究，成果硕多。但无论是从纵向或是横向视角，对我国国内政治课教材的变化发展进行对比分析的研究非常欠缺，对《中外思想政治学科教材的比较》这一主题展开探究的更是少之又少。比较研究前辈小巴林顿·穆尔曾经说过：“比较的观点可以导致提出一些十分有用并且有时是全新的问题。”文学比较研究如此，德育教材的比较亦是如此。因此，现从教材编写依据、结构编排的逻辑思路、教材内容的选取三个方面对中外德育教材进行比较分析，以期在此基础上获得对我国中学德育教材建设的启示。
　　一、教材编写依据方面的比较
　　教材编写依据的差异是形成不同教材的重要因素，对中外德育教材进行对比分析，将教材编写依据纳入比较范围尤显至关重要，而教材编写依据则是与教材管理体制密切相关的。日本教科书研究中心高级研究员细野二郎分析23个国家，把世界教材制度分为五大类，分为：国定制、审定制、认定制、选定制、和自由制。英国教材管理上实行自由制，即国家和地方教育机构对教材不加任何控制和监督，完全由地方学区和学校自行决定，这体现在其中学德育教材《生命线》中。教材编写的主要依据有两个方面：一是英国国家课程指明的学生每个阶段应该掌握技能；二是各学校具体学生道德情况及各地区的社会风气，显著社会问题等。我国中学德育教材的管理从1951年解放以来一直实行国定教科书制，但是随着我国社会主义政治、经济、文化的发展，对普通教育提出了更高的要求，要培养以满足整个社会多样化需要的“通才式”学生。因此，到1986年，我国中学德育教材实行了审定制，但编写教材的主要依据仍是《普通高中思想政治课程标准（实验）》。美国中学德育教材实行教科书自由制，教材编写的主要依据是美国《联邦宪法》。由此可见，英美中中学德育教材的编写依据都需遵从各国法律条例规定，但我国对教材的管理刚性较强，教材适用性不高，即使是基础教育新课程改革的当今，高中思想政治课程仍旧使用一套全国通用教材。
　　二、教材内容选取方面的比较
　　教材内容的构成是导致教材差别形成的血肉组成部分，在对中外德育教材进行比较分析时，通过对教材内容的剖析，可以更好地把握教材之間的异同所在。《美国公民学》内容的选取较为贴近社会生活，旨在培养学生解决实际问题的能力，体现了对学生社会实践的较强指导性。英国《生命线》教材内容主要选取自历史上或者实际生活中的真实案例，体现为以现实为基础的道德困境，使学生在对这些问题产生兴趣的同时，基于对问题的分析和讨论，以培养学生掌握正确的道德思维方式，学习解决问题的方法以及提高解决实际问题的能力。较于英美中学德育教材，我国中学德育教材在内容的选取方面既有与之相同的一面，也有一些较为显著的差异。相同点主要表现在三个方面：第一，教材内容涉及面广，有较强的综合性。中外中学德育教材的内容都涉及政治、经济、文化等多个方面，注重对学生公民素质和个人品格的培养，帮助学生提高个人能力和适应社会、投身社会建设的能力。第二，强调学生需要，有较强的针对性。中外中学德育教材内容的编选，都注意从学生的实际需求出发，在尊重学生认知发展规律的基础上，针对青少年在成长过程中遇到的问题展开教育。第三，跟进时代发展的节拍，有较强的时代性。中外中学德育课程都是国家意志比较浓厚的课程，强调要符合本国不同时期的政治和社会实际，并能够充分反映时代的需要和国家的要求。不同点主要表现在两个方面：第一，教材内容编选受不同文化基础的影响。英美属于基督教文化圈，中学德育课程和教材都带有浓厚的宗教色彩，受宗教的影响比较大。而我国属于东方的儒家文化圈，中国传统文化是以儒家思想为核心的伦理型文化。第二，教材内容编选带有不同的意识形态色彩。英美属于资本主义国家，中学德育课程和教材把宣扬资本主义的价值观念、生活方式作为根本，努力强化学生对民主制度的认同，培养具有民主理念和民主行为的民主公民。而我国属于社会主义国家，马克思主义意识形态长期占据统治地位，旨在培养学生用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。
　　三、结构编排逻辑思路方面的比较
　　结构编排逻辑思路是教材构成的骨架脉络，对中外中学德育教材展开比较分析，不仅要关注教材编写的依据，教材内容的选取，更要注重对教材结构编排逻辑思路的剖析。因为，“决定思想政治教育内容系统整体功能的不是组成系统的具体要素，而是系统的结构，即内容系统组织内部组成要素之间相对稳定的相互联系和相互作用方式。结构越合理，内容系统产生的效益越大，整体功能越优化”。我国高中学段德育教材主要由四个必修模块构成，教材四部分内容呈平面并列，彼此的渗透性不是很强，不利于学生思维发展和身心成长的全面性，欠缺对学生生活的整体性关注。英国《生命线》结构编排的逻辑思路体现为以“关心他人—体谅他人”为核心，遵循从个人经验到他人经验再上升到人类经验，即普遍行为准则的认识路线。美国《美国公民学》的结构编排逻辑思路则体现为“抽象概念—具体事例—意义建构—思考讨论—问题解决”，遵循认识发展、问题解决一般规律。比较而言，我国中学德育教材往往先有道德价值判断，其次分析此价值判断的合理效益，然后提供情境和素材，让学生运用此预设的道德判断去指导行为。具有遵循道德判断、活动模拟体验、道德内化、道德外显顺序的科学性，但同时也忽略了教育是一个连续的、螺旋上升的过程。
　　四、中外中学德育教材比较对我国中学德育教材建设的启示
　　德育教材的宗旨，是教会学生做一个健康幸福的人，懂得关怀和体谅，懂得生活的意义，培养学生正确的生活态度和价值观念，而不是对纯理论知识的学习和背诵。通过学习和比较，当代西方国家在中学德育方面有着先进的经验，在德育教材建设上也存在很多值得我们学习和借鉴的方面，它们以学生的实际需要为出发点，而不是一味专注于复杂理论的探索和学习。从目前来看，我国思想政治学科教材建设仍然存在多方面的缺憾与不足：教材管理存在高度统一和盲目多样两个极端；教材内容与实际生活联系不紧密；教材的编写、选择和出版发行过程中，存在比较严重的商品化倾向。因此，针对现阶段我国思想政治教材存在的一些问题和新课标对教材提出的新要求，同时，借鉴和吸收当代西方国家中学德育教材建设的先进经验，我国可以从四个方面对我国中学德育教材展开建设。第一，注重教材内容的现实性和教材呈现方式的多样性。首先，要注重教材内容的现实性。教材内容的选取与社会生活、社区生活相联系，让学生能从书上学到解决实际问题的方法。其次，要注重教材呈现方式的多样性。在教材的编排过程中要尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，做到知识的循序渐进性和学生的可接受性相适应。第二，教材应该弱化应试倾向与成人化倾向。第三，建设高素质的教材编写队伍。首先，教材编写者要有正确的教材观。其次，教材编写者要有丰富的专业知识储备。第四，建立健全教材审查与监管制度。
　　21世纪中国的教育正经历着深刻的变革，随着中学思想政治课程改革进程的推进，新教材的编写迫在眉睫。因此，对国外和相关地区的同类教材的比较分析，有利于我国中学德育教材从中汲取有益经验，进而编写出适合我国国情、且具有先进教育理念的教材。
　　参考文献：
　　[1]细野二郎.世界教科书制度.
　　[2]张书玲.中英德育教材的比较研究——以《生命线》教材和人教版中学德育教材为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，25（04）：156-158.
　　[3]胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2017：175.
　　[4]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：177.
　　作者简介：蒋小微（1993—），女，江苏泰州人，硕士研究生，主要研究方向：学科教学思政。