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[摘 要] PBL被引入九江职业技术学院明阳数控1601班的机械制图教学中。针对课程中“从动轴的测绘”教学内容，通过划分小组、提出问题、搜集资料、小组讨论和归纳总结五个教学步骤，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习效率。
[关 键 词] PBL；机械制图；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0056-01
机械制图是机械类专业大学一年级重要的专业基础课，主要培养学生用图样确切表达机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技術要求。在很长的一段时间内，机械制图偏向于理论教学，侧重解析晦涩难懂的机械形状，反而忽视了典型的常见零件绘制以及学生的知识迁移能力培养。
PBL（Problem Based Learning）是指基于问题的学习方法：老师提出问题，学生搜集资料、小组讨论、解决问题，师生归纳总结。这种教学模式主张学生主动学习，在解决问题过程中掌握知识，知其然亦知其所以然，知识的应用效果更好。
一、PBL教学模式
（一）PBL的应用
PBL是一种以学生为主体的典型教学方式，它最初由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院指导学生时创立，也是目前医学院实践课程主流的教学方法。因其教学效果得到大家的肯定，目前也在机械、建筑等领域的教学中得到应用，比如清华大学田凌教授、华东交通大学涂晓斌教授建设的机械制图网络课程学习平台，通过丰富的自主学习资源，加大了引导与启发、提问与讨论式教学的比重，深受大家喜爱。PBL教学法能激发学生的学习主动性，提高教学效率，因此取得很好的教学效果。
（二）PBL的特点
和以往的“老师讲、学生听”为主的教学模式不同，PBL更强调引导学生主动学习。PBL通过设置真实的问题，将学生置于复杂的应用场景中，通过学生自主探究、小组合作以及老师引导来解决问题，从而提高学生自主学习、解决问题的能力。
相对传统的教学模式，PBL具有以下特点：（1）教学目标从原来的“掌握知识”转变为“培养能力”；（2）教学方法从原先“教师教、学生学”转变为“引导学生学习”；（3）教学过程从原先“复习、学习、巩固、作业”转变为“提出问题、收集资料、小组讨论、解决问题、归纳总结”[1]。
二、高职机械制图教学现状
目前，高职院校各课程正在进行项目化教学改革。机械制图课程也引入了很多企业的真实零件作为例题，但仅停留在画图画法教学，学生的目标也只是为做对一道题、画对一类图，教学的项目化不够，学科味还较浓，“教、学、做”分离严重[2]。
调查表明，企业对高职毕业生最看重的是操作能力，高职机械制图教学内容和学情均不同于本科院校，而专门针对高职学生的机械制图自主学习资源还比较少，或是非常零散。高职教师的重心也不应该是课堂上的讲授，而是课前的设计和课后的反馈与反思。因此，开展高职机械制图的PBL教学法是十分有必要的。
三、教学实践
九江职业技术学院（以下简称“我校”）明阳数控1601班，是我校与企业联合培养的现代学徒制班级，更注重解决实际应用问题。该班人数27人，人数较少，学生动手能力比较强，适合分小组开展PBL教学。下面以该班完成减速器从动轴测绘为例，介绍我校开展机械制图PBL的教学实践过程。
（一）教学过程
机械制图课程中的“从动轴的测绘”PBL教学过程大致包括
5个步骤：划分小组、提出问题、搜集资料、小组讨论和归纳总结。具体如下：
1.划分小组
这一步很关键，小组人数过多或过少，都会影响PBL开展的效果。因此在实施PBL之前，根据学生自学能力、表达能力等情况，对班级分组学习，大致5～6人一组。
2.提出问题
“从动轴的测绘”教学中，假定对产品进行逆向工程，给每个小组发放包含键槽、退刀槽、倒角的轴，要求学生使用各种表达方法，将该零件以零件图的形式完整清楚地表达出来，最终可以根据所画零件图加工出符合原零件使用功能的零件。
3.搜集资料
在PBL教学中，不是简单地将“老师讲”舍去，而是突出引导学生“学”。在“从动轴的测绘”教学中，可以通过引入断面图、局部放大视图等实例，引导学生搜集相关资料进行学习，更好地表达自己的轴。
4.小组讨论
学生在对搜集资料自主学习之后，形成自己的轴的表达方案，在小组会上展开讨论，通过辨伪存真，进一步形成小组的解决方案。在这一过程中，学生学习的积极性高，能够获得大量制图表达的知识。
5.归纳总结
最后，老师对学生的解决方案进行评价，归纳优缺点。在指出问题的同时，也要对学生进行鼓励表扬，提高学生的学习兴趣和信心。
（二）教学反思
PBL教学法促使老师将重心放在如何引导学生解决问题，从而使学生能参与思考，提升教学效率；促使老师思考如何解决学生难解决的问题，进行有针对性教学，从而提升教学效果；促使学生对问题进行交流讨论，从而提高学生的学习热情，对机械制图课程更感兴趣；促使学生充分利用网络现有资源，从而提升自身的自学能力。
开展PBL教学，得益于发达的互联网，以及我校彭晓兰教授建设的针对高职机械类学生的机械制图在线课程。通过实践证明，能够有效调动学生学习机械制图的积极性，提高学习效率和效果。
参考文献：
[1]黄冬明，聂振雯.基于PBL双环互动教学模式的研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（1）.
[2]张忆雯.机械制图课程项目化教学中学生测绘技能的培养探析[J].职教通讯，2015（36）.
[关 键 词] PBL；机械制图；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0056-01
机械制图是机械类专业大学一年级重要的专业基础课，主要培养学生用图样确切表达机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技術要求。在很长的一段时间内，机械制图偏向于理论教学，侧重解析晦涩难懂的机械形状，反而忽视了典型的常见零件绘制以及学生的知识迁移能力培养。
PBL（Problem Based Learning）是指基于问题的学习方法：老师提出问题，学生搜集资料、小组讨论、解决问题，师生归纳总结。这种教学模式主张学生主动学习，在解决问题过程中掌握知识，知其然亦知其所以然，知识的应用效果更好。
一、PBL教学模式
（一）PBL的应用
PBL是一种以学生为主体的典型教学方式，它最初由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院指导学生时创立，也是目前医学院实践课程主流的教学方法。因其教学效果得到大家的肯定，目前也在机械、建筑等领域的教学中得到应用，比如清华大学田凌教授、华东交通大学涂晓斌教授建设的机械制图网络课程学习平台，通过丰富的自主学习资源，加大了引导与启发、提问与讨论式教学的比重，深受大家喜爱。PBL教学法能激发学生的学习主动性，提高教学效率，因此取得很好的教学效果。
（二）PBL的特点
和以往的“老师讲、学生听”为主的教学模式不同，PBL更强调引导学生主动学习。PBL通过设置真实的问题，将学生置于复杂的应用场景中，通过学生自主探究、小组合作以及老师引导来解决问题，从而提高学生自主学习、解决问题的能力。
相对传统的教学模式，PBL具有以下特点：（1）教学目标从原来的“掌握知识”转变为“培养能力”；（2）教学方法从原先“教师教、学生学”转变为“引导学生学习”；（3）教学过程从原先“复习、学习、巩固、作业”转变为“提出问题、收集资料、小组讨论、解决问题、归纳总结”[1]。
二、高职机械制图教学现状
目前，高职院校各课程正在进行项目化教学改革。机械制图课程也引入了很多企业的真实零件作为例题，但仅停留在画图画法教学，学生的目标也只是为做对一道题、画对一类图，教学的项目化不够，学科味还较浓，“教、学、做”分离严重[2]。
调查表明，企业对高职毕业生最看重的是操作能力，高职机械制图教学内容和学情均不同于本科院校，而专门针对高职学生的机械制图自主学习资源还比较少，或是非常零散。高职教师的重心也不应该是课堂上的讲授，而是课前的设计和课后的反馈与反思。因此，开展高职机械制图的PBL教学法是十分有必要的。
三、教学实践
九江职业技术学院（以下简称“我校”）明阳数控1601班，是我校与企业联合培养的现代学徒制班级，更注重解决实际应用问题。该班人数27人，人数较少，学生动手能力比较强，适合分小组开展PBL教学。下面以该班完成减速器从动轴测绘为例，介绍我校开展机械制图PBL的教学实践过程。
（一）教学过程
机械制图课程中的“从动轴的测绘”PBL教学过程大致包括
5个步骤：划分小组、提出问题、搜集资料、小组讨论和归纳总结。具体如下：
1.划分小组
这一步很关键，小组人数过多或过少，都会影响PBL开展的效果。因此在实施PBL之前，根据学生自学能力、表达能力等情况，对班级分组学习，大致5～6人一组。
2.提出问题
“从动轴的测绘”教学中，假定对产品进行逆向工程，给每个小组发放包含键槽、退刀槽、倒角的轴，要求学生使用各种表达方法，将该零件以零件图的形式完整清楚地表达出来，最终可以根据所画零件图加工出符合原零件使用功能的零件。
3.搜集资料
在PBL教学中，不是简单地将“老师讲”舍去，而是突出引导学生“学”。在“从动轴的测绘”教学中，可以通过引入断面图、局部放大视图等实例，引导学生搜集相关资料进行学习，更好地表达自己的轴。
4.小组讨论
学生在对搜集资料自主学习之后，形成自己的轴的表达方案，在小组会上展开讨论，通过辨伪存真，进一步形成小组的解决方案。在这一过程中，学生学习的积极性高，能够获得大量制图表达的知识。
5.归纳总结
最后，老师对学生的解决方案进行评价，归纳优缺点。在指出问题的同时，也要对学生进行鼓励表扬，提高学生的学习兴趣和信心。
（二）教学反思
PBL教学法促使老师将重心放在如何引导学生解决问题，从而使学生能参与思考，提升教学效率；促使老师思考如何解决学生难解决的问题，进行有针对性教学，从而提升教学效果；促使学生对问题进行交流讨论，从而提高学生的学习热情，对机械制图课程更感兴趣；促使学生充分利用网络现有资源，从而提升自身的自学能力。
开展PBL教学，得益于发达的互联网，以及我校彭晓兰教授建设的针对高职机械类学生的机械制图在线课程。通过实践证明，能够有效调动学生学习机械制图的积极性，提高学习效率和效果。
参考文献：
[1]黄冬明，聂振雯.基于PBL双环互动教学模式的研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（1）.
[2]张忆雯.机械制图课程项目化教学中学生测绘技能的培养探析[J].职教通讯，2015（36）.