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摘 要：初中物理新课标 要求以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。这对物理课堂教学提出了新的要求，课堂教学是物理教学的基本形式，有效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是培养学生科学素养的重要保障。
关键词：科学素养;课堂教学;有效学习
在物理课堂教学中怎样引导学生积极参与，提高课堂教学的有效性，不仅是当前教学中关注的热点，也是每个物理教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题。本文正是从这一论点出发，结合实际教学经验，就如何在教学中提升课堂教学有效性提出了几点看法：
一、创设物理情景，激发学生的学习兴趣
一节课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分调动和激发起来有关。初中学生好奇心很强，对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。
例如，在引入“压强”的概念时，设计了这样的实验：自制一个有60个钉子的木板，请一名学生坐上去（如图1），学生兴趣被激发了，有的议论纷纷，有的跃跃欲试。这样的引入，吸引了学生，使学生对这一现象产生了好奇心，带着求知欲进入到课堂。接着，老师继续用钉板演示，当气球放在钉子上的两种情况（如图2、图3）：
引导学生思考：（1）在图2和图3中，钉板对气球的压力是否一样？受力面积是否一样？
（2）压力产生的效果相同吗？通过实验发现，两种情况压力产生的效果不同。然后让学生比较两种情况下，单位面积受到的压力，学生试着计算：设压力为F，每个钉子的受力面积为S，图2中单位面积上的压力为F/60S，图3中单位面积上的压力为F/3S，通过比较发现：单位面积上的压力越大，压力的作用效果越明显。从而引出“压强”的概念，压强表示压力的作用效果，定义为压力与受力面积之比。
从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有用的，这样极大地提高了学习过程的有效性。
二、采用“追问策略”启迪学生思维，使学生在课堂上深度参与
在课堂教学中，要让学生深度参与，老师的“追问策略”非常重要。老师通过设计一系列的问题引导学生进行思考，把学生的思维引向缜密的探究中，这样更有利于学生加深对物理概念或规律的理解。
举例1：小实验：探究“反射光线、入射光线和法线是否总在同一平面内”。这个问题课本的操作是将纸板NOB向前或向后折，观察纸板上还能看到反射光线吗？通常认为纸板上看不到反射光线了，说明三线共面，其实学生还是很难理解三线共面。
在这个基础上，老师这样追问，引导学生思考：
追问1：当纸板NOB向后折，反射光线还存在吗？你怎样操作来验证你的猜想。开始学生都存在质疑，有一半的学生认为反射光线不存在了。追问2：如果反射光线存在，我们怎样看到反射光线呢？学生会联想到在第一节《光的直线传播》中显示光路的方法：用烟雾箱或者喷水雾，当老师把这个反射装置放在烟雾箱时，此时学生恍然大悟，清晰地发现反射光线仍存在。老师可以用一张白纸放在原来纸板NOB的位置，发现可以看见反射光线，这样更有力地说明三线共面。
采用“追问策略”能启迪学生的思维，是实现高效课堂的必然路径。在设计追问的问题时，要依据学生出现的典型问题，设计出有针对性的追问，这样更能引发学生的深度思考。当学生习惯了在学习过程中对自己追问，也就实现了课堂的有效性。
三、优化教学过程，让生活走进课堂
物理知识来源于生活，物理知识又直接作用于生活，学生在生活中观察到的很多现象都是能用物理知識解释，如果把物理课堂教学与实际生活有机的结合起来，让生活走进课堂，能够极大地提高课堂教学有效性，激发学生的学习热情。
例如：在学习物态变化这一章节的内容时，教师就可以从生活中的常见现象着手进行课堂导入。比如，先向学生提出以下问题，为什么洗好的衣服，在高温、大风天气中干的更快？课堂上老师还可以提前准备一些苹果，这些苹果在上课前从冰箱拿出来，每个小组发1个，过几分钟后，让学生观察，苹果上有水珠，思考，这些水珠从哪里来的？学生带着问题开展讨论与交流。最后让学生结合所学知识，列举出在生活中常见的物态变化现象。通过这种方式，能够有效减少学生对所学知识的陌生感，降低物理学习难度，增强课堂教学的趣味性，丰富课堂教学形式，为高效物理课堂的打造提供可能。
四、重视实验教学，满足学生的好奇心
物理是一门以实验为基础的学科，物理教学必须要重视实验教学，以提高课堂效率。初中学生好奇心强，老师有趣的实验能激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，学生通过实验能直观地观察的物理现象，有助于理解物理概念和物理规律。因此，老师要重视课堂的实验教学。
在物理课堂教学中，为了提高教学的有效性，教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。因此，笔者认为在教学中，教师应该要保持学生学习的兴趣，课堂让学生深度参与，教师做好引导者，才能让课堂教学更加有效。
参考文献：
[1] 李进等.再论学生自主创新实验是物理教学的最优途径[J].中学物理教与学，2019（04）.
[2] 王玉芳.初中物理力学有效教学策略分析[J].《课程教育研究》.2016.
[3] 郭媛.初中物理力学有效教学的策略研究[J].《教学探讨》.2018.
[4]冯学理.浅谈初中物理课堂教学有效性的实施[J].《技术物理教学》.2013
（作者单位：广州中学，广东 广州 510000）
关键词：科学素养;课堂教学;有效学习
在物理课堂教学中怎样引导学生积极参与，提高课堂教学的有效性，不仅是当前教学中关注的热点，也是每个物理教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题。本文正是从这一论点出发，结合实际教学经验，就如何在教学中提升课堂教学有效性提出了几点看法：
一、创设物理情景，激发学生的学习兴趣
一节课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分调动和激发起来有关。初中学生好奇心很强，对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。
例如，在引入“压强”的概念时，设计了这样的实验：自制一个有60个钉子的木板，请一名学生坐上去（如图1），学生兴趣被激发了，有的议论纷纷，有的跃跃欲试。这样的引入，吸引了学生，使学生对这一现象产生了好奇心，带着求知欲进入到课堂。接着，老师继续用钉板演示，当气球放在钉子上的两种情况（如图2、图3）：
引导学生思考：（1）在图2和图3中，钉板对气球的压力是否一样？受力面积是否一样？
（2）压力产生的效果相同吗？通过实验发现，两种情况压力产生的效果不同。然后让学生比较两种情况下，单位面积受到的压力，学生试着计算：设压力为F，每个钉子的受力面积为S，图2中单位面积上的压力为F/60S，图3中单位面积上的压力为F/3S，通过比较发现：单位面积上的压力越大，压力的作用效果越明显。从而引出“压强”的概念，压强表示压力的作用效果，定义为压力与受力面积之比。
从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有用的，这样极大地提高了学习过程的有效性。
二、采用“追问策略”启迪学生思维，使学生在课堂上深度参与
在课堂教学中，要让学生深度参与，老师的“追问策略”非常重要。老师通过设计一系列的问题引导学生进行思考，把学生的思维引向缜密的探究中，这样更有利于学生加深对物理概念或规律的理解。
举例1：小实验：探究“反射光线、入射光线和法线是否总在同一平面内”。这个问题课本的操作是将纸板NOB向前或向后折，观察纸板上还能看到反射光线吗？通常认为纸板上看不到反射光线了，说明三线共面，其实学生还是很难理解三线共面。
在这个基础上，老师这样追问，引导学生思考：
追问1：当纸板NOB向后折，反射光线还存在吗？你怎样操作来验证你的猜想。开始学生都存在质疑，有一半的学生认为反射光线不存在了。追问2：如果反射光线存在，我们怎样看到反射光线呢？学生会联想到在第一节《光的直线传播》中显示光路的方法：用烟雾箱或者喷水雾，当老师把这个反射装置放在烟雾箱时，此时学生恍然大悟，清晰地发现反射光线仍存在。老师可以用一张白纸放在原来纸板NOB的位置，发现可以看见反射光线，这样更有力地说明三线共面。
采用“追问策略”能启迪学生的思维，是实现高效课堂的必然路径。在设计追问的问题时，要依据学生出现的典型问题，设计出有针对性的追问，这样更能引发学生的深度思考。当学生习惯了在学习过程中对自己追问，也就实现了课堂的有效性。
三、优化教学过程，让生活走进课堂
物理知识来源于生活，物理知识又直接作用于生活，学生在生活中观察到的很多现象都是能用物理知識解释，如果把物理课堂教学与实际生活有机的结合起来，让生活走进课堂，能够极大地提高课堂教学有效性，激发学生的学习热情。
例如：在学习物态变化这一章节的内容时，教师就可以从生活中的常见现象着手进行课堂导入。比如，先向学生提出以下问题，为什么洗好的衣服，在高温、大风天气中干的更快？课堂上老师还可以提前准备一些苹果，这些苹果在上课前从冰箱拿出来，每个小组发1个，过几分钟后，让学生观察，苹果上有水珠，思考，这些水珠从哪里来的？学生带着问题开展讨论与交流。最后让学生结合所学知识，列举出在生活中常见的物态变化现象。通过这种方式，能够有效减少学生对所学知识的陌生感，降低物理学习难度，增强课堂教学的趣味性，丰富课堂教学形式，为高效物理课堂的打造提供可能。
四、重视实验教学，满足学生的好奇心
物理是一门以实验为基础的学科，物理教学必须要重视实验教学，以提高课堂效率。初中学生好奇心强，老师有趣的实验能激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，学生通过实验能直观地观察的物理现象，有助于理解物理概念和物理规律。因此，老师要重视课堂的实验教学。
在物理课堂教学中，为了提高教学的有效性，教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。因此，笔者认为在教学中，教师应该要保持学生学习的兴趣，课堂让学生深度参与，教师做好引导者，才能让课堂教学更加有效。
参考文献：
[1] 李进等.再论学生自主创新实验是物理教学的最优途径[J].中学物理教与学，2019（04）.
[2] 王玉芳.初中物理力学有效教学策略分析[J].《课程教育研究》.2016.
[3] 郭媛.初中物理力学有效教学的策略研究[J].《教学探讨》.2018.
[4]冯学理.浅谈初中物理课堂教学有效性的实施[J].《技术物理教学》.2013
（作者单位：广州中学，广东 广州 510000）