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摘 要：新课改背景下，注重培养小学生的学习能力和学科素养。而对于小学低年级的数学教师而言，更重要的是缩小不同层次学生之间的差距以及帮助优等生的提高拔优。本文基于培优补差对低年级学困生和优等生学习提高的积极影响，阐述培优补差的实施策略。一是了解学生的具体情况，利用发展对比分析，具有针对性地帮助学生;二是明确培优补差目标，不同层次的学生在不同阶段设置不同的培优补差目标，逐步实现培优补差的终极目标;三是促进学生的相互交流，既有利于优等生之间形成良性竞争，达到共同进步，也有利于学困生更加轻松地理解题目，从而帮助学困生提高。需要强调的是，在培优补差的过程中，要注重以学生为中心，因材施教，同时也要注重家校沟通。
关键词：低年级学生;培优补差;因材施教
与中学生和高中生相比，小学生认知能力和理解能力相对较弱，并且不同的学生认知能力和理解能力也存在差异。因而，学生之间存在学习能力发展不平衡的现象。虽然小学阶段数学的学习内容相对基础，但是依据有一定的数学思维要求，而不同的学生数学思维能力不同，优等生数学思维活跃，学习效率高;学困生缺乏数学思维，听课效率低。因此，对于小学数学老师来说，实施培优补差策略是缩小学困生和优等生之间差距的有效方法。培优补差以学生为主，因材施教，与传统的教学方法相比，培优补差让学困生和优等生都能够提高学习质量。从优等生的角度来看，培优补差有利于拓宽优等生的数学思维，在基础内容之上，帮助优等生提高拔优;从学困生角度来看，培优补差有利于帮助学困生弥补知识漏洞，缩小与优等生的差距。需要强调的是，教师在帮助学困生补差的过程中，要充分了解学生的学习情况，保持家校沟通。
一、建立学生档案，确定培优补差对象
即使同处于一个班集体，不同的学生之间也存在不同的问题。因此，在培优补差的过程中，要充分了解学生的学习情况、学习习惯以及性格特点，建立学生情况变化档案，并进行发展对比分析。建立档案之后，确定培优补差对象，对那些数学基础扎实、分析解决问题能力较强的学生进行培优;对那些学习方法、学习能力以及学习态度存在问题的学生进行补差;而对那些具有数学思维潜力的学生既要帮助他弥补知识漏洞，夯实数学知识基础，也要依据其发展情况及时进行培优。
二、明确学习目标，改善学生学习情况
明确不同學生的培优补差目标，让学优生更优秀，让学困生跟上学优生的步伐。对学优生，其培优补差目标是提升数学思维能力和培养数学素养;对补差生，其培优补差目标是掌握和运用已学的知识点。需要指出的是，学生培优补差的目标需要依据不同时期学生的学习情况及时调整。换句话说，在实施培优补差策略过程中，按步骤制定计划，逐步制定培优补差阶段目标，最终实现培优补差终极目标。需要强调的是，不同阶段培优补差的目标要落实到分层教学和分层作业的教学活动中。例如：“三位数除以一位数”的教学过程中，让学生掌握基本的计算方法是基础，而估算和解决实际问题则是教学过程中的重难点。对于学困生，教师只需要要求他们先将基础内容掌握，在熟练计算过程的基础之上，再进行估算和解决实际问题的学习。而对于优等生，教师要拓宽学生的学习内容，在学习重难点部分，不仅要学习书本上的知识，也要引入课外的练习题。需要指出的是，在布置课后习题的过程中，设置选做和必做的内容，从而让学生在不同学习内容之中有提升。
三、鼓励相互学习，促进学生相互交流
培优补差虽然是教师的任务，但是培优补差是以学生为主，因此，培优补差更应该让学生相互交流、相互学习，进而共同进步。在教学过程中，教师可以设置学习小组，让他们在相互合作学习的过程中获得学习效果和能力的提升。另一方面，学生的思维方式和教师的思维方式存在差异，因而在学生学习的过程中，有些学困生不理解的问题，让他们学生之间相互帮助，更易于让学困生理解。而学优生之间，也可以形成良性竞争，从而促进学优生的学习能力的进一步提高。
总结：培优补差是缩小学困生和优等生之间差距的有效途径。与传统的教学方法相比，培优补差更具有针对性，在培优补差的过程中让不同学习层次的学生获得相对应的学习能力。对于小学低年级学生而言，培优补差是顺应其学习能力水平的教学方法，既有利于优等生的提高，也有利于帮助学困生的夯实数学基础。综上所述，培优补差既是教学方法的一次创新，也是提高学生学习能力和学习水平，锻炼学生数学思维的有效途径。
参考文献：
[1]张东. 浅析如何做好小学数学的培优补差工作[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（11）：194.
[2]夏魏. 小学数学教学中的培优补差策略[J]. 清风，2020，（20）：63.
[3]严月雯. 小学数学培优补差策略探讨[J]. 科普童话，2019，（42）：173.
[4]孔晓英. 小学数学培优补差策略的实践探讨[J]. 知识窗（教师版），2019，（09）：96.
[5]靳亚强. 小学数学培优补差策略的实践研究[J]. 学周刊，2019，（14）：33.
（作者单位：山西省吕梁市孝义市崇德学校，山西 吕梁 032300）
关键词：低年级学生;培优补差;因材施教
与中学生和高中生相比，小学生认知能力和理解能力相对较弱，并且不同的学生认知能力和理解能力也存在差异。因而，学生之间存在学习能力发展不平衡的现象。虽然小学阶段数学的学习内容相对基础，但是依据有一定的数学思维要求，而不同的学生数学思维能力不同，优等生数学思维活跃，学习效率高;学困生缺乏数学思维，听课效率低。因此，对于小学数学老师来说，实施培优补差策略是缩小学困生和优等生之间差距的有效方法。培优补差以学生为主，因材施教，与传统的教学方法相比，培优补差让学困生和优等生都能够提高学习质量。从优等生的角度来看，培优补差有利于拓宽优等生的数学思维，在基础内容之上，帮助优等生提高拔优;从学困生角度来看，培优补差有利于帮助学困生弥补知识漏洞，缩小与优等生的差距。需要强调的是，教师在帮助学困生补差的过程中，要充分了解学生的学习情况，保持家校沟通。
一、建立学生档案，确定培优补差对象
即使同处于一个班集体，不同的学生之间也存在不同的问题。因此，在培优补差的过程中，要充分了解学生的学习情况、学习习惯以及性格特点，建立学生情况变化档案，并进行发展对比分析。建立档案之后，确定培优补差对象，对那些数学基础扎实、分析解决问题能力较强的学生进行培优;对那些学习方法、学习能力以及学习态度存在问题的学生进行补差;而对那些具有数学思维潜力的学生既要帮助他弥补知识漏洞，夯实数学知识基础，也要依据其发展情况及时进行培优。
二、明确学习目标，改善学生学习情况
明确不同學生的培优补差目标，让学优生更优秀，让学困生跟上学优生的步伐。对学优生，其培优补差目标是提升数学思维能力和培养数学素养;对补差生，其培优补差目标是掌握和运用已学的知识点。需要指出的是，学生培优补差的目标需要依据不同时期学生的学习情况及时调整。换句话说，在实施培优补差策略过程中，按步骤制定计划，逐步制定培优补差阶段目标，最终实现培优补差终极目标。需要强调的是，不同阶段培优补差的目标要落实到分层教学和分层作业的教学活动中。例如：“三位数除以一位数”的教学过程中，让学生掌握基本的计算方法是基础，而估算和解决实际问题则是教学过程中的重难点。对于学困生，教师只需要要求他们先将基础内容掌握，在熟练计算过程的基础之上，再进行估算和解决实际问题的学习。而对于优等生，教师要拓宽学生的学习内容，在学习重难点部分，不仅要学习书本上的知识，也要引入课外的练习题。需要指出的是，在布置课后习题的过程中，设置选做和必做的内容，从而让学生在不同学习内容之中有提升。
三、鼓励相互学习，促进学生相互交流
培优补差虽然是教师的任务，但是培优补差是以学生为主，因此，培优补差更应该让学生相互交流、相互学习，进而共同进步。在教学过程中，教师可以设置学习小组，让他们在相互合作学习的过程中获得学习效果和能力的提升。另一方面，学生的思维方式和教师的思维方式存在差异，因而在学生学习的过程中，有些学困生不理解的问题，让他们学生之间相互帮助，更易于让学困生理解。而学优生之间，也可以形成良性竞争，从而促进学优生的学习能力的进一步提高。
总结：培优补差是缩小学困生和优等生之间差距的有效途径。与传统的教学方法相比，培优补差更具有针对性，在培优补差的过程中让不同学习层次的学生获得相对应的学习能力。对于小学低年级学生而言，培优补差是顺应其学习能力水平的教学方法，既有利于优等生的提高，也有利于帮助学困生的夯实数学基础。综上所述，培优补差既是教学方法的一次创新，也是提高学生学习能力和学习水平，锻炼学生数学思维的有效途径。
参考文献：
[1]张东. 浅析如何做好小学数学的培优补差工作[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（11）：194.
[2]夏魏. 小学数学教学中的培优补差策略[J]. 清风，2020，（20）：63.
[3]严月雯. 小学数学培优补差策略探讨[J]. 科普童话，2019，（42）：173.
[4]孔晓英. 小学数学培优补差策略的实践探讨[J]. 知识窗（教师版），2019，（09）：96.
[5]靳亚强. 小学数学培优补差策略的实践研究[J]. 学周刊，2019，（14）：33.
（作者单位：山西省吕梁市孝义市崇德学校，山西 吕梁 032300）