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【摘 要】 高中生面临着沉重的学习生活压力，各科目的学习都非常紧张。这也导致我们在高中化学教学方面的节奏快，进度快，要求学生能够快而精准、快而透彻的掌握各项知识。合作学习教学方式的应用，正是为了能够充分发挥小组合作的优势，带动每个学生进行知识的探索和学习体验的取长补短。相信这样的教学方式可以更好地提升学生的学习能力。
【关键词】 合作学习;教学方式;高中化学
我们倡导在高中化学教学中进行合作学习，这是由化学课程的特殊性所决定的。化学中无论是化学反应式的认知，还是化学实验的操作，都是需要建立在一种探究性的学习基础上，而不是死记硬背就能了解的。通过划分合作小组的方式，让同学们以合作的方式学习，就可以充分调动每个学生的积极性，开发人们的思维和创意，实现良好的互动交流，这对取长补短，增强学生的学习能力，巩固学习成果都有积极作用。
1. 合作学习教学，划分小组要得当
一般来讲，合作学习是采用固定分组的方式。除非特殊情况，否则组内成员不变。这样做是为了让小组之间能够培养形成固定的默契，达成比较稳定的分工。结合课堂的教学实践，我们一般采取前后左右座次临近的分组方式，四名同学组成一组。对于出现单排单座或者类似的情况则要酌情处理。在合作学习活动中，临近座次的同学之间更方便进行交流对话，也方便从自己的座位上查找资料、记录笔记，进行操作。对于一些小组同学学科水平都比较差且都性格沉闷不太活泼的情况，老师可以酌情调整成员分布，以保证小组合作具有一定的活力。
2. 合理设置课题，促进小组有效学习
要保证合作学习有价值，合作课题的设置必须要有技巧。既要避免课题的设置过于简单，一目了然;又要保证课题内容有挑战性，有启发性，需要同学们真正沉下心思去思考、去研究，从而取得成果。
比如我们在化学教学中需要進行一组“铜和浓硫酸反应”实验，考虑到浓硫酸具有强烈的腐蚀性和一定的危险性，为保证实验的成功率，降低实验的失误率，老师决定先采取小组合作学习的方法对实验的具体步骤和方法细节进行巩固训练。在这个教学活动中，老师预先准备了四套实验器材，然后让班级小组以抽签的方式决定先后次序，每组给予10分钟的时间去进行实验实操，摸索熟悉实验的具体流程和注意要点。不过再大家用实验器材实际操作之前，老师先会给大家5分钟的时间做基本准备工作。大家可以翻阅教材资料去查询实验的要素要点，做好思想准备。了解酒精灯、导管、试管、试管架、试管塞等的组装方式和方法等。在具体实验环节，小组成员也是通过合作完成的。比如有的同学负责核对查验实验器材是否完备，有的同学负责保管照看浓硫酸不被打翻碰坏，有的同学负责实际组装等等。
在各个小组实验完毕之后，需要共同出具一张《实验报告单》。这张表单记录的是组内同学的实验体会，在课堂结束之前要交给老师作为检验。通过这样的方式，我们不仅弥补了同学在实验经验、技能、知识等方面的短板和不足，而且保证了实验的成功率，避免了意外的发生。各个小组一边查阅课本资料，一边观摩其他小组做实验，一边通过自己的实验操作来进行验证和体验，一边将实验心得写成书面报告。如此就达到了令人满意的教学效果。
3. 进行小组竞赛，鼓励小组上进自强
为了充分发挥小组学习的优势，激发学生的上进心，培养小组的友好互助意识，我们在化学教学中还会特别注意以小组为单元进行竞赛。比如日常化学测验中，老师会以小组的平均分来进行排名，提高小组成员的集体荣誉感，让小组成员之间形成相互学习的动力，共同争取小组成绩排名的靠前。
再比如我们进行日常课后习题、作业的布置，老师也会要求以小组的方式来提交作业，并要求小组内自行对作业进行检查。老师发现，很多小组摸索出了轮换对照检查作业的方式：A同学的作业交给B检查，B同学的作业交给C检查。这样预先发现作业中的错漏并进行改正，减轻了老师的工作压力，培养了学生的责任心，也得到了化学知识的相互纠正、巩固提高的效果。根据我对同学们在不同月度、不同学期的学习成绩的跟踪比较，可以发现学生对于离子反应、电离平衡、化学平衡、方程式配平、氨气生成实验等各类知识点的掌握水平都有了较为明显的进步。这也可以证明小组竞赛学习的方法可行。
结语
相比传统的教学方式，合作学习法的优势显而易见。老师要充分了解合作学习法的特征特点，做好合作小组的组织分配工作，为各个小组提供有价值的合作学习课题，并跟进合作学习的成果，做好课堂秩序管理。这样的合作学习教学才能持续开展，为学生的学科水平进步做出积极贡献。
参考文献
[1] 龙宪广. 合作学习教学方式在高中化学教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2014（17）：175-176.
[2] 刘卫国. 合作学习教学方式在高中化学教学 中的应用[J]. 教学管理与教育研究， 2017， 2（4）：69-70.
[3] 叶锡华. 探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J]. 西江教育论丛， 2006（2）：51-54.
【关键词】 合作学习;教学方式;高中化学
我们倡导在高中化学教学中进行合作学习，这是由化学课程的特殊性所决定的。化学中无论是化学反应式的认知，还是化学实验的操作，都是需要建立在一种探究性的学习基础上，而不是死记硬背就能了解的。通过划分合作小组的方式，让同学们以合作的方式学习，就可以充分调动每个学生的积极性，开发人们的思维和创意，实现良好的互动交流，这对取长补短，增强学生的学习能力，巩固学习成果都有积极作用。
1. 合作学习教学，划分小组要得当
一般来讲，合作学习是采用固定分组的方式。除非特殊情况，否则组内成员不变。这样做是为了让小组之间能够培养形成固定的默契，达成比较稳定的分工。结合课堂的教学实践，我们一般采取前后左右座次临近的分组方式，四名同学组成一组。对于出现单排单座或者类似的情况则要酌情处理。在合作学习活动中，临近座次的同学之间更方便进行交流对话，也方便从自己的座位上查找资料、记录笔记，进行操作。对于一些小组同学学科水平都比较差且都性格沉闷不太活泼的情况，老师可以酌情调整成员分布，以保证小组合作具有一定的活力。
2. 合理设置课题，促进小组有效学习
要保证合作学习有价值，合作课题的设置必须要有技巧。既要避免课题的设置过于简单，一目了然;又要保证课题内容有挑战性，有启发性，需要同学们真正沉下心思去思考、去研究，从而取得成果。
比如我们在化学教学中需要進行一组“铜和浓硫酸反应”实验，考虑到浓硫酸具有强烈的腐蚀性和一定的危险性，为保证实验的成功率，降低实验的失误率，老师决定先采取小组合作学习的方法对实验的具体步骤和方法细节进行巩固训练。在这个教学活动中，老师预先准备了四套实验器材，然后让班级小组以抽签的方式决定先后次序，每组给予10分钟的时间去进行实验实操，摸索熟悉实验的具体流程和注意要点。不过再大家用实验器材实际操作之前，老师先会给大家5分钟的时间做基本准备工作。大家可以翻阅教材资料去查询实验的要素要点，做好思想准备。了解酒精灯、导管、试管、试管架、试管塞等的组装方式和方法等。在具体实验环节，小组成员也是通过合作完成的。比如有的同学负责核对查验实验器材是否完备，有的同学负责保管照看浓硫酸不被打翻碰坏，有的同学负责实际组装等等。
在各个小组实验完毕之后，需要共同出具一张《实验报告单》。这张表单记录的是组内同学的实验体会，在课堂结束之前要交给老师作为检验。通过这样的方式，我们不仅弥补了同学在实验经验、技能、知识等方面的短板和不足，而且保证了实验的成功率，避免了意外的发生。各个小组一边查阅课本资料，一边观摩其他小组做实验，一边通过自己的实验操作来进行验证和体验，一边将实验心得写成书面报告。如此就达到了令人满意的教学效果。
3. 进行小组竞赛，鼓励小组上进自强
为了充分发挥小组学习的优势，激发学生的上进心，培养小组的友好互助意识，我们在化学教学中还会特别注意以小组为单元进行竞赛。比如日常化学测验中，老师会以小组的平均分来进行排名，提高小组成员的集体荣誉感，让小组成员之间形成相互学习的动力，共同争取小组成绩排名的靠前。
再比如我们进行日常课后习题、作业的布置，老师也会要求以小组的方式来提交作业，并要求小组内自行对作业进行检查。老师发现，很多小组摸索出了轮换对照检查作业的方式：A同学的作业交给B检查，B同学的作业交给C检查。这样预先发现作业中的错漏并进行改正，减轻了老师的工作压力，培养了学生的责任心，也得到了化学知识的相互纠正、巩固提高的效果。根据我对同学们在不同月度、不同学期的学习成绩的跟踪比较，可以发现学生对于离子反应、电离平衡、化学平衡、方程式配平、氨气生成实验等各类知识点的掌握水平都有了较为明显的进步。这也可以证明小组竞赛学习的方法可行。
结语
相比传统的教学方式，合作学习法的优势显而易见。老师要充分了解合作学习法的特征特点，做好合作小组的组织分配工作，为各个小组提供有价值的合作学习课题，并跟进合作学习的成果，做好课堂秩序管理。这样的合作学习教学才能持续开展，为学生的学科水平进步做出积极贡献。
参考文献
[1] 龙宪广. 合作学习教学方式在高中化学教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2014（17）：175-176.
[2] 刘卫国. 合作学习教学方式在高中化学教学 中的应用[J]. 教学管理与教育研究， 2017， 2（4）：69-70.
[3] 叶锡华. 探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J]. 西江教育论丛， 2006（2）：51-54.