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摘 要：本文通过分析情境阅读模式在小学语文教学中的应用现状及意义，提出合理的应用方案，以期为后期的教学工作提供参考。
关键词：小学语文;教学方法;情境阅读
一、情境阅读模式在小学教学中应用的意义
1.增强学生学习的积极性
小学生天性活泼，如果课堂气氛过于单调枯燥，很难调动其学习的积极性和参与性，久而久之，会对语文学习产生厌倦。将语文知识与情境教学模式相结合，为其营造良好的学习氛围，能够调动学生的主观能动性，促进教师与学生、家长的沟通与交流，促进学生将知识与实践相结合，从而提高其学习成绩。
2.有利于深化学校教学模式的改革和创新
学校的教学模式需要突破瓶颈，改变“填鸭式”的传统教学模式，寓教于乐，促进学生德智体美全面发展。小学语文中应用情境阅读教学模式，能够带动教学模式的改革和创新，影响更多学科的教师参与到教学改革中来，为学生创造更加良好的教学环境。
二、情境阅读教学模式的应用现状
新课改实行后，小学语文的教学模式比以往进步很多。比如，多数教师利用情境阅读的教学模式，充分调动学生学习的积极性，营造了良好的学习氛围，开发了不同类型学生的潜力和创新能力，取得了良好的教学效果。但是，在情境阅读教学模式的应用方法上，很多教师并没有与学生的实际情况相结合，只是盲目地学习别人的教学模式，很难取得同样的教学效果。学生不仅掌握不了基本的语文知识，更难在学习的过程中体会到学习的乐趣，时间长了就会产生一定的抵触情绪，对学生的学习和成长都十分不利。情境阅读教学模式在小学语文中存在以下问题。
1.情境设置过于简单
很多教师理解的情境阅读教学模式即简单地让学生分角色朗读课文，认为学生能通过阅读过程中感情的融入充分理解文章的含义，其实，这并没有结合学生的实际情况。小学生对很多知识的理解有限，仅通过朗读来理解作者的行文意图比较困难。比如，学习《皇帝的新衣》一文，教师安排每个学生扮演不同的角色，在课堂上朗读课文，学生虽然读得热闹，但是关于文章真正想要表达的中心思想还是无法充分了解。因此，教师需要改善情境阅读的方式，不能盲目进行。
2.教师对情境教学的认识不足
教师是情境阅读教学模式的制定者和引导者，如果自身就对其认识不足，自然无法结合实际去情况制定科学合理的教学方案。尤其是很多教师认为情境教学模式不存在应用的必要性。在如今我国仍然以应试教育为主的情况下，教师只注重如何提高学生的学习成绩，对课外拓展训练并不重视，反而认为是在耽误学生正常的学习生活。
3.学生的参与性不高
有些教师发现，学生对于情境阅读教学模式的兴趣不高，只是为了应付教师布置的任务，并没有真正地投入进去。学生之间的互动也比较少，效果自然达不到。可是归根结底，学生兴趣低的原因还与教师的教学模式的设定有关。比如，教师让学生完成难度很大的任务，远远超出了学生的能力范围，甚至影响到自己原本正常的学习生活，学生参与的兴趣自然就降低了。
三、情境阅读教学模式在小学语文中的具体应用
1.设立合适的阅读情境
阅读情境设立的合适与否，直接影响学生参与的积极性，教师应结合学生的兴趣及实用性来合理设置。以《悯农》这首诗为例，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”首先教师自己要明确此文的教学目的，是为了让学生体会到食物的来之不易，珍惜盘中食物。明确教学目的之后，再制定相应的情境模式。教师也可拓展想象力，根据诗的内容编写情境故事，让学生分角色参与故事的演绎。比如，让学生假想自己穿越到了诗中老农所生活的朝代，与他进行对话，教师扮演农民，学生扮演路人，向农民提出任何他们想问的问题。可以问“农民伯伯，你为什么不等天气凉快一点再出来干活呢？”农民伯伯（教师）就可以回答说：“因为我有太多的农活要干了，必须抓紧时间，不然到了收获的季节就会因为收成不好而没有饭吃。”设立诸如此类让学生感同身受的情境，能够加深学生对内容的理解，帮助学生养成珍惜粮食的好习惯。但是在情境设立的过程中要注意所传达的情感，不能过于悲观和消极。
2.鼓励学生自己创设阅读情境
以《乌鸦喝水》一文为例，学生对童话故事比较感兴趣，读到这篇文章的时候会产生许多奇思妙想。比如，除了往水瓶里加石头，乌鸦还可以通过什么方式喝到水？这时教师应鼓励学生积极发挥想象力，帮助乌鸦找到其他喝水的方式。这样不仅达到了教学目标，还有效拓展了学生的想象力。教师也可组织班级故事大赛，让学生以“帮助乌鸦喝水”为主题编写小故事，并通过班级投票选出故事写得最好的三个学生对其进行奖励。通过这种方法可以调动学生参与的积极性，并让他们在情境阅读教学模式中获得成就感。
3.情境阅读模式教学的多样化
教师设置情境阅读模式应注意多样化，如果只依赖于一两种模式，久而久之，学生就会感到厌倦。教师要善于借助多媒体和现实环境，让学生感受文章内容的声音和景色。比如，学习《春晓》这首诗，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这首诗的声音感和画面感都特别强，教师可以通过多媒体为学生播放一些风声、雨声、鸟啼声等带有春意的音乐，让学生体会作者在写诗的时候所看到的场景。
在学到《咏鹅》这首诗的时候，学生对诗中描述的情境可能感到比较抽象，并不能体会到“白毛浮绿水，红掌拨清波”是一幅怎样的场景，教师可以带学生去公园实地观赏，这样就能很好地将诗中描写的内容具象化，不需要过多解释，学生就能够体会到诗的内涵以及作者描写手法的高超。同时可以鼓励学生在观赏之后对看到的画面进行描述，锻炼学生的写作能力和图文结合能力。
情境阅读教学模式的应用需要循序渐进地进行，不能期望短时间内收到良好的效果。学生从接受到适应以及主动参与都需要过程。教师要有耐心和信心，慢慢引导学生参与、融入，在此过程中激发其潜能，为后期的学习和发展打下坚实的基础。
在情境阅读教学模式的应用上，教师应注重方法，不能盲目跟风而不考虑学生的适应性。教师需要根据具体的教学目的和学生的兴趣特长，设置合理的阅读情境，从而帮助学生提高学习成绩。
参考文献：
[1]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2014（35）.
[2]单东相.“情境创设法”在小学语文教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2013（7）.
[3]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（7）.
关键词：小学语文;教学方法;情境阅读
一、情境阅读模式在小学教学中应用的意义
1.增强学生学习的积极性
小学生天性活泼，如果课堂气氛过于单调枯燥，很难调动其学习的积极性和参与性，久而久之，会对语文学习产生厌倦。将语文知识与情境教学模式相结合，为其营造良好的学习氛围，能够调动学生的主观能动性，促进教师与学生、家长的沟通与交流，促进学生将知识与实践相结合，从而提高其学习成绩。
2.有利于深化学校教学模式的改革和创新
学校的教学模式需要突破瓶颈，改变“填鸭式”的传统教学模式，寓教于乐，促进学生德智体美全面发展。小学语文中应用情境阅读教学模式，能够带动教学模式的改革和创新，影响更多学科的教师参与到教学改革中来，为学生创造更加良好的教学环境。
二、情境阅读教学模式的应用现状
新课改实行后，小学语文的教学模式比以往进步很多。比如，多数教师利用情境阅读的教学模式，充分调动学生学习的积极性，营造了良好的学习氛围，开发了不同类型学生的潜力和创新能力，取得了良好的教学效果。但是，在情境阅读教学模式的应用方法上，很多教师并没有与学生的实际情况相结合，只是盲目地学习别人的教学模式，很难取得同样的教学效果。学生不仅掌握不了基本的语文知识，更难在学习的过程中体会到学习的乐趣，时间长了就会产生一定的抵触情绪，对学生的学习和成长都十分不利。情境阅读教学模式在小学语文中存在以下问题。
1.情境设置过于简单
很多教师理解的情境阅读教学模式即简单地让学生分角色朗读课文，认为学生能通过阅读过程中感情的融入充分理解文章的含义，其实，这并没有结合学生的实际情况。小学生对很多知识的理解有限，仅通过朗读来理解作者的行文意图比较困难。比如，学习《皇帝的新衣》一文，教师安排每个学生扮演不同的角色，在课堂上朗读课文，学生虽然读得热闹，但是关于文章真正想要表达的中心思想还是无法充分了解。因此，教师需要改善情境阅读的方式，不能盲目进行。
2.教师对情境教学的认识不足
教师是情境阅读教学模式的制定者和引导者，如果自身就对其认识不足，自然无法结合实际去情况制定科学合理的教学方案。尤其是很多教师认为情境教学模式不存在应用的必要性。在如今我国仍然以应试教育为主的情况下，教师只注重如何提高学生的学习成绩，对课外拓展训练并不重视，反而认为是在耽误学生正常的学习生活。
3.学生的参与性不高
有些教师发现，学生对于情境阅读教学模式的兴趣不高，只是为了应付教师布置的任务，并没有真正地投入进去。学生之间的互动也比较少，效果自然达不到。可是归根结底，学生兴趣低的原因还与教师的教学模式的设定有关。比如，教师让学生完成难度很大的任务，远远超出了学生的能力范围，甚至影响到自己原本正常的学习生活，学生参与的兴趣自然就降低了。
三、情境阅读教学模式在小学语文中的具体应用
1.设立合适的阅读情境
阅读情境设立的合适与否，直接影响学生参与的积极性，教师应结合学生的兴趣及实用性来合理设置。以《悯农》这首诗为例，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”首先教师自己要明确此文的教学目的，是为了让学生体会到食物的来之不易，珍惜盘中食物。明确教学目的之后，再制定相应的情境模式。教师也可拓展想象力，根据诗的内容编写情境故事，让学生分角色参与故事的演绎。比如，让学生假想自己穿越到了诗中老农所生活的朝代，与他进行对话，教师扮演农民，学生扮演路人，向农民提出任何他们想问的问题。可以问“农民伯伯，你为什么不等天气凉快一点再出来干活呢？”农民伯伯（教师）就可以回答说：“因为我有太多的农活要干了，必须抓紧时间，不然到了收获的季节就会因为收成不好而没有饭吃。”设立诸如此类让学生感同身受的情境，能够加深学生对内容的理解，帮助学生养成珍惜粮食的好习惯。但是在情境设立的过程中要注意所传达的情感，不能过于悲观和消极。
2.鼓励学生自己创设阅读情境
以《乌鸦喝水》一文为例，学生对童话故事比较感兴趣，读到这篇文章的时候会产生许多奇思妙想。比如，除了往水瓶里加石头，乌鸦还可以通过什么方式喝到水？这时教师应鼓励学生积极发挥想象力，帮助乌鸦找到其他喝水的方式。这样不仅达到了教学目标，还有效拓展了学生的想象力。教师也可组织班级故事大赛，让学生以“帮助乌鸦喝水”为主题编写小故事，并通过班级投票选出故事写得最好的三个学生对其进行奖励。通过这种方法可以调动学生参与的积极性，并让他们在情境阅读教学模式中获得成就感。
3.情境阅读模式教学的多样化
教师设置情境阅读模式应注意多样化，如果只依赖于一两种模式，久而久之，学生就会感到厌倦。教师要善于借助多媒体和现实环境，让学生感受文章内容的声音和景色。比如，学习《春晓》这首诗，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这首诗的声音感和画面感都特别强，教师可以通过多媒体为学生播放一些风声、雨声、鸟啼声等带有春意的音乐，让学生体会作者在写诗的时候所看到的场景。
在学到《咏鹅》这首诗的时候，学生对诗中描述的情境可能感到比较抽象，并不能体会到“白毛浮绿水，红掌拨清波”是一幅怎样的场景，教师可以带学生去公园实地观赏，这样就能很好地将诗中描写的内容具象化，不需要过多解释，学生就能够体会到诗的内涵以及作者描写手法的高超。同时可以鼓励学生在观赏之后对看到的画面进行描述，锻炼学生的写作能力和图文结合能力。
情境阅读教学模式的应用需要循序渐进地进行，不能期望短时间内收到良好的效果。学生从接受到适应以及主动参与都需要过程。教师要有耐心和信心，慢慢引导学生参与、融入，在此过程中激发其潜能，为后期的学习和发展打下坚实的基础。
在情境阅读教学模式的应用上，教师应注重方法，不能盲目跟风而不考虑学生的适应性。教师需要根据具体的教学目的和学生的兴趣特长，设置合理的阅读情境，从而帮助学生提高学习成绩。
参考文献：
[1]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2014（35）.
[2]单东相.“情境创设法”在小学语文教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2013（7）.
[3]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（7）.