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摘 要：关于小学数学核心素养的基本培育有很多方法可以遵循。因此，教师队伍应做出正确的引导，使学生能够提高数学的核心素质。本文主要从小学数学核心素养以及落实数学核心素养基本路径展开分析。
关键词：小学数学教育;学生核心素养;培养
一、 前言
从基本能力的角度来理解学科的核心能力，小学数学在教学中主要强调核心素养，提高小学的教学质量。因此小学数学核心素养作为本文重点分析对象，来探讨核心素养培养策略。
二、 小学数学核心素养分析
目前小学核心素养还处于探索阶段，但可以肯定的是，每门学科对自身的核心素养都有着不同的定义。小学数学核心素养主要是包含数学思想和数学内容，最重要的是需要掌握六项数学素养，第一项是运算能力，每一个学生需要学会最基本的数学运算，简单的九九乘法表需要牢记在心。第二项是抽象思维，可以说没有抽象就没有数学，因此学习数学是离不开抽象的。第三项是空间概念，我们接触到的很多物体都是空间结构造成的，空间立体感的把握对学习数学也是非常重要的。第四项是模型，说到模型，在小学课堂上，老师基本会备一些模型便于授课。例如三角板、球等物体，方便学生理解模型的构造。第五项是推理，数学中较常用到推理去论证数学观点的正确性，例如，等边三角形的三个角度都是60度。第六项数据分析观念，例如，当前面一个人以每秒50米速度前进，已经跑了200米，求第二个人追上第一个人的速度，这就需要用到数据进行分析，得出结果。
教师在日常数学教学过程中，对数学核心素养也需要重视，核心素养的培育其实就是学生学习数学的综合能力培育，核心素养是在数学知识的基础上提炼出更为核心的内容，它不仅可以反映数学的本质，也反映了数学思想，这是在日常学习中慢慢形成的。当学生遇到一些事情时，他们可以用数学方法做出判断、给出解决方案和解决问题。
例如，我们常见的身高、楼房高在小学的几何图形的学习中，都会涉及“高”的概念。小学几何图形中常见的有平行四边形、三角形、梯形等，在求面积的时候都会需要“高”这一概念，利用公式求出几何图形的面积。
三、 落实数学学科核心素养培育的基本路径与对策分析
（一） 不同的基本内容和不同的栽培途径
数学学习是循序渐进的，从简单到困难，逐步深入数学。同时，数学核心素养的形成也需要逐步进一步进行。因此，根据“数学运算”“直观想象”“数据建模”“逻辑推理”各自的特点，培养和实践各自的重点无疑是形成核心素养的直接途径。这种方法的优势在于，教师可以系统地让学生理解和体验这种数学素养，充分发挥自己的教学经验，发展数学核心素养，升华和发展。
例如，在形成数学核心素养的逻辑推理过程中，教学的重点应放在已知条件的控制上，用已知条件做出整体判断，从而得到最终正确的答案。教师应培养学生的逻辑性，从问题的哪些方面入手，或从最后的答案出发，看需要什么条件，從而对如何得到这个条件做出判断。在培养学生的学科素养的同时，教师也应给予学生一些教学干预，这是非常必要的。
（二） 综合拓展性内容主题教学的培养路径
数学的核心品质是后天学习，教师的指导和教育在规划中起着非常重要的作用。随着时间的积累，学生在教学过程中的长期学习将逐渐形成数学的学科素质。教师在数学教学过程中，每堂课培养的素养取决于教学内容。主体核心素养的形成将取决于学习内容，这也是主体核心素养的共同特征。根据这一特点，我们可以选择适当的内容载体，以满足数学学科素养培养的需要，从而更系统地培养数学学科的核心素养。
例如，几何图形教学应注重实践和研究，如何在原有的基础上进一步突出空间的概念。由于空间概念是图形学和几何学领域最基本的数学理论知识，因此核心素养在综合拓展性主题教学在起很大作用。
（三） 从整体到局部实施
数学教学应系统化，并在实施时加以整理。它应该从大范围到小范围排除，使学生完全掌握学习内容。有时课堂教学不能最终有效地相互渗透，大大减少了学生学习知识的综合利用。教师应针对每个单元进行设计和研究，将每节课插入到一起，最后对全班进行回顾。每一个单元都要有系统地进行分类，使整个学习部分都能完成，从而达到学生学习数学的目的，提高数学教学的整体水平。
（四） 联系实际内容，培养学生的数学问题意识
为了提高小学生在数学课堂上的创新能力，老师在进行数学教学的过程中，就需要对学生的思考能力给予重点的关注和重视，在数学课堂上鼓励学生们积极地发言，勇于提出自己的疑问，大家在一起进行探讨，进而解决问题，在这个过程中，学生的思维都能得到了培养。数学老师在进行数学课程设计时，要充分考虑学生实际情况，了解学生的学习习惯和容易接受的方式。老师在数学课堂也需要多进行提问，通过提问，培养学生的主动思考的习惯，养成问题意识，进而提高数学课堂的教学效果和质量。为了更同学们更加理解和掌握老师所教授的数学知识，数学老师需要把所教授的知识和学生的生活实际情况进行结合，使学生产生联想，结合自身的生活来对数学问题进行更加清晰的了解。在遇到问题时，小学生愿意去思考，对问题进行分析，也可以鼓励同学们之间建立小组进行合作讨论，在对问题进行讨论中，解决问题，掌握这个数学知识点。由此可知，合理的数学教学模式是可以培养学生的问题意识和核心素质的。
（五） 合理运用科学的课堂评价
数学老师在数学课堂上积极引导学生们进行自我评价，也可以进行互相评价，通过这个评价方式，提高数学课堂上的教学效果，帮助学生进行数学知识的学习。老师在评价这个教学过程中，要积极发挥指导的作用，引导学生在进行评价后，针对自身存在的问题，进行及时的总结，采取一些合理的措施进行修正，数学老师可以在结束时，为同学们做个总结性的归纳分析，这些举措都是能够更好地促进学生核心素养的培养。
四、 结论
加强小学数学学科的核心素养培养，提高学生对数学思想方法的理解能力，落实数学学科核心素养培育的基本路径与对策分析。同时，加强对六项数学素养的学习，提高学生对数学学习兴趣。教师在课堂上应该很好地指导，整合和扩大课堂知识的灌输，对形成核心数学素养有很大的帮助。
参考文献：
[1]范木桂.小学数学教育中学生核心素养的培养策略探析[J].考试周刊，2019（18）.
[2]吴妹凤.小学数学教学中培养学生核心素养的有效策略[J].文理导航，2018（9）：25.
[3]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根——浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究（教研版），2018.
作者简介：
刘加盛，湖南省娄底市，湖南省娄底市娄星区杉山中学月旦学校。
关键词：小学数学教育;学生核心素养;培养
一、 前言
从基本能力的角度来理解学科的核心能力，小学数学在教学中主要强调核心素养，提高小学的教学质量。因此小学数学核心素养作为本文重点分析对象，来探讨核心素养培养策略。
二、 小学数学核心素养分析
目前小学核心素养还处于探索阶段，但可以肯定的是，每门学科对自身的核心素养都有着不同的定义。小学数学核心素养主要是包含数学思想和数学内容，最重要的是需要掌握六项数学素养，第一项是运算能力，每一个学生需要学会最基本的数学运算，简单的九九乘法表需要牢记在心。第二项是抽象思维，可以说没有抽象就没有数学，因此学习数学是离不开抽象的。第三项是空间概念，我们接触到的很多物体都是空间结构造成的，空间立体感的把握对学习数学也是非常重要的。第四项是模型，说到模型，在小学课堂上，老师基本会备一些模型便于授课。例如三角板、球等物体，方便学生理解模型的构造。第五项是推理，数学中较常用到推理去论证数学观点的正确性，例如，等边三角形的三个角度都是60度。第六项数据分析观念，例如，当前面一个人以每秒50米速度前进，已经跑了200米，求第二个人追上第一个人的速度，这就需要用到数据进行分析，得出结果。
教师在日常数学教学过程中，对数学核心素养也需要重视，核心素养的培育其实就是学生学习数学的综合能力培育，核心素养是在数学知识的基础上提炼出更为核心的内容，它不仅可以反映数学的本质，也反映了数学思想，这是在日常学习中慢慢形成的。当学生遇到一些事情时，他们可以用数学方法做出判断、给出解决方案和解决问题。
例如，我们常见的身高、楼房高在小学的几何图形的学习中，都会涉及“高”的概念。小学几何图形中常见的有平行四边形、三角形、梯形等，在求面积的时候都会需要“高”这一概念，利用公式求出几何图形的面积。
三、 落实数学学科核心素养培育的基本路径与对策分析
（一） 不同的基本内容和不同的栽培途径
数学学习是循序渐进的，从简单到困难，逐步深入数学。同时，数学核心素养的形成也需要逐步进一步进行。因此，根据“数学运算”“直观想象”“数据建模”“逻辑推理”各自的特点，培养和实践各自的重点无疑是形成核心素养的直接途径。这种方法的优势在于，教师可以系统地让学生理解和体验这种数学素养，充分发挥自己的教学经验，发展数学核心素养，升华和发展。
例如，在形成数学核心素养的逻辑推理过程中，教学的重点应放在已知条件的控制上，用已知条件做出整体判断，从而得到最终正确的答案。教师应培养学生的逻辑性，从问题的哪些方面入手，或从最后的答案出发，看需要什么条件，從而对如何得到这个条件做出判断。在培养学生的学科素养的同时，教师也应给予学生一些教学干预，这是非常必要的。
（二） 综合拓展性内容主题教学的培养路径
数学的核心品质是后天学习，教师的指导和教育在规划中起着非常重要的作用。随着时间的积累，学生在教学过程中的长期学习将逐渐形成数学的学科素质。教师在数学教学过程中，每堂课培养的素养取决于教学内容。主体核心素养的形成将取决于学习内容，这也是主体核心素养的共同特征。根据这一特点，我们可以选择适当的内容载体，以满足数学学科素养培养的需要，从而更系统地培养数学学科的核心素养。
例如，几何图形教学应注重实践和研究，如何在原有的基础上进一步突出空间的概念。由于空间概念是图形学和几何学领域最基本的数学理论知识，因此核心素养在综合拓展性主题教学在起很大作用。
（三） 从整体到局部实施
数学教学应系统化，并在实施时加以整理。它应该从大范围到小范围排除，使学生完全掌握学习内容。有时课堂教学不能最终有效地相互渗透，大大减少了学生学习知识的综合利用。教师应针对每个单元进行设计和研究，将每节课插入到一起，最后对全班进行回顾。每一个单元都要有系统地进行分类，使整个学习部分都能完成，从而达到学生学习数学的目的，提高数学教学的整体水平。
（四） 联系实际内容，培养学生的数学问题意识
为了提高小学生在数学课堂上的创新能力，老师在进行数学教学的过程中，就需要对学生的思考能力给予重点的关注和重视，在数学课堂上鼓励学生们积极地发言，勇于提出自己的疑问，大家在一起进行探讨，进而解决问题，在这个过程中，学生的思维都能得到了培养。数学老师在进行数学课程设计时，要充分考虑学生实际情况，了解学生的学习习惯和容易接受的方式。老师在数学课堂也需要多进行提问，通过提问，培养学生的主动思考的习惯，养成问题意识，进而提高数学课堂的教学效果和质量。为了更同学们更加理解和掌握老师所教授的数学知识，数学老师需要把所教授的知识和学生的生活实际情况进行结合，使学生产生联想，结合自身的生活来对数学问题进行更加清晰的了解。在遇到问题时，小学生愿意去思考，对问题进行分析，也可以鼓励同学们之间建立小组进行合作讨论，在对问题进行讨论中，解决问题，掌握这个数学知识点。由此可知，合理的数学教学模式是可以培养学生的问题意识和核心素质的。
（五） 合理运用科学的课堂评价
数学老师在数学课堂上积极引导学生们进行自我评价，也可以进行互相评价，通过这个评价方式，提高数学课堂上的教学效果，帮助学生进行数学知识的学习。老师在评价这个教学过程中，要积极发挥指导的作用，引导学生在进行评价后，针对自身存在的问题，进行及时的总结，采取一些合理的措施进行修正，数学老师可以在结束时，为同学们做个总结性的归纳分析，这些举措都是能够更好地促进学生核心素养的培养。
四、 结论
加强小学数学学科的核心素养培养，提高学生对数学思想方法的理解能力，落实数学学科核心素养培育的基本路径与对策分析。同时，加强对六项数学素养的学习，提高学生对数学学习兴趣。教师在课堂上应该很好地指导，整合和扩大课堂知识的灌输，对形成核心数学素养有很大的帮助。
参考文献：
[1]范木桂.小学数学教育中学生核心素养的培养策略探析[J].考试周刊，2019（18）.
[2]吴妹凤.小学数学教学中培养学生核心素养的有效策略[J].文理导航，2018（9）：25.
[3]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根——浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究（教研版），2018.
作者简介：
刘加盛，湖南省娄底市，湖南省娄底市娄星区杉山中学月旦学校。