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摘 要： 物理知识来源于生活，同时又应用于生活。由此可见，在物理课堂的教学中，利用生活化教学作为依托，对于提高物理知识的教学效能之重要的意义所在。本文便以此为基础，并择取初中阶段的物理知识教学为例，对生活化教学在物理课堂中的具体实施过程作如下的阐述。
关键词： 初中物理、生活化、课堂教学
【中图分类号】 G633.7 【文獻标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0047-01
众所周知，物理是一门在现实生活中应用性十分强的学科，物理的诞生，是我们人类在漫长的生活发展中，对某些特定生活现象规律的一种解释。可见，物理的本质即是生活，而生活在某些方面的本质也即是物理，二者呈相辅相成的依存关系而存在，生活现象可以解释物理概念，同样，物理概念也定位某些生活现象。鉴于上述分析可得，利用生活化教学物理课堂的相关知识，即将生活现象迁移、渗透入物理课堂当中，是有着其不可替代的、同时也是对提高教学效能具有重要推动力的作用的。以下，本文分别从导入、新知教学以及知识巩固三个环节入手，对其实际应用进行论述。
1.运用生活实例导入新课
导入环节是课堂教学最重要的一个环节，在整堂课的学习中，学生们学习兴趣的激发，以及课堂学习氛围的营造，全部集中于此，所谓：“良好的开端即是成功的一半”，诚如斯言。针对于此，我们可以结合相关物理知识概念，从学生们日常所能接触到的生活现象作为切入点，使学生们在生活现象的激发下，对复杂而抽象的物理知识概念产生良好的学习欲望，进而为下一步的教学作出良好的铺垫。
例如：在教学“科学探究：熔点与沸点”一节的相关内容时，为了首先使学生们对本节课程的知识内容产生学习的兴趣，我便通过对一些生活现象入手，对课堂实施了教学的导入。如：我首先利用的是水的三态变化的生活现象。以诗句引入，如：“山随人面起，云傍马头生”、“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”以及“轮台东门送君去，去时雪满天山路”等，由此引出“云、雨、雪”三态，并适时利用多媒体屏幕为学生们播放相关画面。在诗意与画面的激发下，学生们对本节未知知识内容的兴趣和好奇心得到有效调动，此时，我便以问题带出：“云、雨、雪，从哪里来的？想知道他们由什么构成吗？”。如此，在生活现象的加持下，学生们探究的欲望被充分激发出来，从而为课堂更深一层的教学奠定了坚实的基础。
2.解释生活现象突破难点
正如上述所说，生活现象与物理知识二者相辅相成，利用物理知识可以定位某些生活现象，而同样的，利用生活现象亦可以解释物理概念。众所周知，物理知识经过总结、成型之后，具有极强的抽象性和逻辑性，而这也是直接学习物理知识会造成较大理解难度的原因之一。故此，积极利用生活现象的发生去对某些物理概念进行直观的诠释，对于帮助学生打开思维，从本质上理解和掌握相关知识点，突破课堂学习难关有着十分重要的推动作用。
例如：我们仍以“科学探究：熔点与沸点”一节的教学为例，我借助了日常生活中最为常见的“水蒸气”现象对“水之旅”的难点进行了解释。如：在厨房中做饭时，锅中水蒸气的产生。锅里在烧水的阶段只有水，在加热到一定程度后，便会有白色的雾气产生，并飘出锅内上升到空中，如果此时盖上锅盖，过一会，锅盖内便会凝结附着一层水滴，此即为水变成云又复为水的过程。对于雪的形成，我则借助冬天窗户上结的冰花作为解释，在寒冷的冬天，当人们在屋内取暖使温度升高时，屋内的水蒸气变热会飘荡起来，当它们遇上冰冷的窗玻璃，便会立刻凝结……如此云云，通过这一系列的现象迁移解释，有效的帮助学生们突破了个中难以理解的知识点，极大地促进了课堂的教学有效性。
3.解决生活问题巩固实践
知识巩固环节是教学的最后一个环节，是对学生所掌握知识的进一步加深教学。针对于这一环节的教学，我们应当深刻秉持“实践是检验真理的唯一标准”这一理念作为前提，同时，同样还要紧紧贴合生活化作为主导。具体为，在课堂的教学之余，组织学生们针对于某些生活中的实际问题作为知识的应用对象，通过实际的解决过程加深学生的应用体验和心得感悟，从而使其对知识的认知和掌握的熟练度得到最大限度的提高。
例如：在教学“物态变化中的吸热过程”这一节的相关内容时，我便在教学之余，在课堂当中给出学生们一个情境。如：一个人在发高烧的情况下，虽然经过服用药物等行为，但是提问一时半刻不能得到迅速的控制，此时，我们能用什么办法帮助病人进行即时的降温呢？这一生活实际问题的提出，极大的拓展了学生们的学习思维。学生们通过课堂的实际探讨，提出酒精气化挥发时间较快，可以利用酒精的擦拭为病人进行“吸热”，进而控制体温。为了得到实际的验证，学生们在课堂中利用将苹果加热代替病人，准备两个苹果，一个进行自然散热，一个进行酒精擦拭降温，如此，经过这一实际的应用实践，学生们对所学知识初步达到了融会贯通的效果，从而为知识的巩固提供了有力的保障。
总而言之，在物理课堂的教学中，巧用生活现象作为教学依托，对教学效率的提升有着极为重要的推动作用。因此，在课堂的实际教学中，我们应当对其加以积极利用，从而使其能够为课堂教学质量的提升提供最大的应用价值。
参考文献
[1] 安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）
[2] 高丽丽，金子靖，张明辉，张利云，高淑荣.浅析生活化教学在中学物理实验教学中的应用[J].决策探索（下），2018（09）
关键词： 初中物理、生活化、课堂教学
【中图分类号】 G633.7 【文獻标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0047-01
众所周知，物理是一门在现实生活中应用性十分强的学科，物理的诞生，是我们人类在漫长的生活发展中，对某些特定生活现象规律的一种解释。可见，物理的本质即是生活，而生活在某些方面的本质也即是物理，二者呈相辅相成的依存关系而存在，生活现象可以解释物理概念，同样，物理概念也定位某些生活现象。鉴于上述分析可得，利用生活化教学物理课堂的相关知识，即将生活现象迁移、渗透入物理课堂当中，是有着其不可替代的、同时也是对提高教学效能具有重要推动力的作用的。以下，本文分别从导入、新知教学以及知识巩固三个环节入手，对其实际应用进行论述。
1.运用生活实例导入新课
导入环节是课堂教学最重要的一个环节，在整堂课的学习中，学生们学习兴趣的激发，以及课堂学习氛围的营造，全部集中于此，所谓：“良好的开端即是成功的一半”，诚如斯言。针对于此，我们可以结合相关物理知识概念，从学生们日常所能接触到的生活现象作为切入点，使学生们在生活现象的激发下，对复杂而抽象的物理知识概念产生良好的学习欲望，进而为下一步的教学作出良好的铺垫。
例如：在教学“科学探究：熔点与沸点”一节的相关内容时，为了首先使学生们对本节课程的知识内容产生学习的兴趣，我便通过对一些生活现象入手，对课堂实施了教学的导入。如：我首先利用的是水的三态变化的生活现象。以诗句引入，如：“山随人面起，云傍马头生”、“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”以及“轮台东门送君去，去时雪满天山路”等，由此引出“云、雨、雪”三态，并适时利用多媒体屏幕为学生们播放相关画面。在诗意与画面的激发下，学生们对本节未知知识内容的兴趣和好奇心得到有效调动，此时，我便以问题带出：“云、雨、雪，从哪里来的？想知道他们由什么构成吗？”。如此，在生活现象的加持下，学生们探究的欲望被充分激发出来，从而为课堂更深一层的教学奠定了坚实的基础。
2.解释生活现象突破难点
正如上述所说，生活现象与物理知识二者相辅相成，利用物理知识可以定位某些生活现象，而同样的，利用生活现象亦可以解释物理概念。众所周知，物理知识经过总结、成型之后，具有极强的抽象性和逻辑性，而这也是直接学习物理知识会造成较大理解难度的原因之一。故此，积极利用生活现象的发生去对某些物理概念进行直观的诠释，对于帮助学生打开思维，从本质上理解和掌握相关知识点，突破课堂学习难关有着十分重要的推动作用。
例如：我们仍以“科学探究：熔点与沸点”一节的教学为例，我借助了日常生活中最为常见的“水蒸气”现象对“水之旅”的难点进行了解释。如：在厨房中做饭时，锅中水蒸气的产生。锅里在烧水的阶段只有水，在加热到一定程度后，便会有白色的雾气产生，并飘出锅内上升到空中，如果此时盖上锅盖，过一会，锅盖内便会凝结附着一层水滴，此即为水变成云又复为水的过程。对于雪的形成，我则借助冬天窗户上结的冰花作为解释，在寒冷的冬天，当人们在屋内取暖使温度升高时，屋内的水蒸气变热会飘荡起来，当它们遇上冰冷的窗玻璃，便会立刻凝结……如此云云，通过这一系列的现象迁移解释，有效的帮助学生们突破了个中难以理解的知识点，极大地促进了课堂的教学有效性。
3.解决生活问题巩固实践
知识巩固环节是教学的最后一个环节，是对学生所掌握知识的进一步加深教学。针对于这一环节的教学，我们应当深刻秉持“实践是检验真理的唯一标准”这一理念作为前提，同时，同样还要紧紧贴合生活化作为主导。具体为，在课堂的教学之余，组织学生们针对于某些生活中的实际问题作为知识的应用对象，通过实际的解决过程加深学生的应用体验和心得感悟，从而使其对知识的认知和掌握的熟练度得到最大限度的提高。
例如：在教学“物态变化中的吸热过程”这一节的相关内容时，我便在教学之余，在课堂当中给出学生们一个情境。如：一个人在发高烧的情况下，虽然经过服用药物等行为，但是提问一时半刻不能得到迅速的控制，此时，我们能用什么办法帮助病人进行即时的降温呢？这一生活实际问题的提出，极大的拓展了学生们的学习思维。学生们通过课堂的实际探讨，提出酒精气化挥发时间较快，可以利用酒精的擦拭为病人进行“吸热”，进而控制体温。为了得到实际的验证，学生们在课堂中利用将苹果加热代替病人，准备两个苹果，一个进行自然散热，一个进行酒精擦拭降温，如此，经过这一实际的应用实践，学生们对所学知识初步达到了融会贯通的效果，从而为知识的巩固提供了有力的保障。
总而言之，在物理课堂的教学中，巧用生活现象作为教学依托，对教学效率的提升有着极为重要的推动作用。因此，在课堂的实际教学中，我们应当对其加以积极利用，从而使其能够为课堂教学质量的提升提供最大的应用价值。
参考文献
[1] 安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）
[2] 高丽丽，金子靖，张明辉，张利云，高淑荣.浅析生活化教学在中学物理实验教学中的应用[J].决策探索（下），2018（09）