论文部分内容阅读
在课改的大潮不断推陈翻新并逐渐平稳的今天，多媒体技术特别是计算机技术、网络技术、信息技术的应用也成为课堂教学的“新时尚”。再回望今天的教学课堂，感觉如果没有多媒体的课堂，就和现代化、现代教育、现代信息脱钩，就称不上现代化的教学，而多媒体也是学校的硬件设施的表率。总而言之，现代化的社会，多媒体的应用已走入课堂，并给课堂增加了生命力，成为课堂教学不可分割的一部分，与课堂教学相融合。
在数学教学中，如何应用多媒体教学，架起数学知识的抽象性和学生思维形象性的桥梁，培养人的理性思维和创新能力呢？下面就谈谈在平时课堂教学中的一点儿收获和感悟。
1 利用网略资源收集资料，让陌生的情境生活化、家乡化
数学来源于生活应用于生活，为了增加数学的应用意识，青岛版小学数学教材从生活中收集了大量的素材作为情境。而青岛版教材所创造的情境大多是发生在青岛的事情，让枣庄地区的学生对青岛充满向往和好奇，还带有朦朦胧胧的感觉，不是自己的家乡，又感觉仿佛离自己很遥远，这就显现出教材的地域性。教师在处理许多内容时就要借助于网略资源。
如青岛版数学教材第三册第八单元“‘亲近大海’——统计与可能性”，本单元教材以“亲近大海”为主题，选取了游泳、拾贝克等素材，让学生按不同标准对事物进行分类统计，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。当学生触及这一情景时，由于他们见到大海的机会很少，对海边玩耍的情景陌生又好奇，还满怀憧憬。因此，课前教师利用网络资源收集一些海边玩耍情景的图片，制作成课件，让他们在不知不觉中仿佛来到梦寐以求的海边，开始了新的游戏。
又如，青岛版数学教材四年级上册第五单元“农田里的数学”信息窗2中，“除数是整十数的笔算除法”创造的情景中涉及农作物的播种时间、生长期等信息，而小城镇的学生对农作物都不一定认识，更谈不上了解农作物的生长期和播种时间了，怎么才能让他们了解情景、熟悉情景，将情景内容生活化呢？笔者在课前布置这样一个调查作业：利用网上收集或借助书籍、询问相关人员的方式，了解小麦、玉米、花生、红薯、大豆这几种农作物的相关知识。通过这种方式既让学生体验收集资料的过程和方法，又潜移默化地引导他们对书的认识、了解和兴趣，并且向别人询问可以加强他们与人沟通的能力，最后还服务于教学。这样，学生了解更多的有关农作物的知识，开阔了自己的视野，拓宽了知识面，增长了见识，真是一举多得。因此，教师不容忽视多媒体的作用，要做到与课堂有机融合，为打造高效的课堂奠定坚实的基础。
2 良好的开端是上好一节课的关键
在一本书上有这样的叙述：人往往最容易记住的是这节课的开始与结束。因此，在一节课中良好的开端很大程度上决定了这节课的成功与否，那怎样才能吸引住学生的眼球？方式、方法多种多样，有趣的游戏，愈教于乐；谜语故事，喜闻乐见；但声、图并茂的课件却别具一格。
对于动态的，有声音、有图像的课件，学生不光不排斥，还满足了他们的听觉、视觉等多种感觉集体参与的需要，融合有效的问题，融入教学，事半功倍。
3 课件的适时应用，实现抽象内容向具体形象的直接转化
数学这门学科的特点是抽象性、逻辑性较强。因此，许多教学内容更是抽象，无论教师用什么样的语言解释，对于只有形象特点的学生来说都难以理解。面对这类问题真是“巧妇难为无米之炊”，心有余而力不足。
和学生一起探究北师大版六年级数学上册“圆的面积”时，学生已经学过长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积，利用知识的迁移将现在的圆转化成学过的图形。学生有自己的想法和创意，但实施起来特别难，用语言叙述，学生也只能在脑海中想象，不能形成确定的、直观的、准确的形象。教师利用课件，把学生的语言转化成将圆等分成32份、64份等，再拼一拼，发现把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形；接着探究圆与长方行之间的关系，得出圆的面积计算公式。而此时，课件的演示将起到画龙点睛的作用，很具体形象地在学生的脑海里建立了两个几何体之间的关系，将抽象的摸不着看不见的内容、形象、生动地展现在学生面前，降低了知识的难度，攻克了难关，使“巧媳妇”口舌如簧，使整个课堂精彩纷呈、锦上添花。
4 捕捉课堂精彩生成，奏响课堂教学这一乐曲的高潮
在学校组织数学课达标系列活动时，一位教师的举动在笔者的脑海中留下深刻的印象，让笔者不得不感叹随着社会科技的发展，现代高科技随处可见，随身携带，随时可用，而且还捕捉课堂精彩生成，奏响课堂教学这一乐曲的高潮。
这位教师当时执教的是青岛版数学一年级上册的“认识图形”，他组织学生在小组内将准备好的形状比较接近正方体、长方体和圆柱的物体，搭一搭、玩一玩，从感官上认识这几个形状。就在学生搭、玩的过程中，教师留心观察并将比较成形的、有创意性的作品用摄像机拍下来。等到汇报交流的时候，教师通过大屏幕展示作品。此时一年级的学生面对大屏幕上的作品，一起发出感叹声，原来大屏幕上的作品就是本班同学其中几个小组的杰作。因此，凡是被选中作品的制作着脸上洋溢着天真的、成功的、骄傲的笑容，其他学生的目光里包含着羡慕与祝福，那份努力争取、积极向上的劲头抑制不住地表现在朴实的脸上。
一年级小学生搭的物体，不牢固，不易移动位置，给作品展评确实制造了一定的难度，带来不必要的麻烦。而聪明、有心的教师借助于现代化的技术，将摄像机拍下来的图片很快的传输到电腦里，然后利用多媒体教学设备，投射到大屏幕上。就这一举动捕捉到现实的生成，更抓住了学生的心灵，调动了他们好奇、探究的思维，让课堂沿着“高铁的轨道”高速前进。
5 展示小组合作或倾听时的要求及小组探究时的任务，提高小组合作的时效性，发展学生合作交流的能力
在发展学生各种能力的课堂，独立思考、小组合作、汇报交流成为每节课堂必不可少的内容。在这些环节中为了发挥它们的实效性，注重学生倾听、思考、交流、合作习惯的形成、能力的培养，往往把相关要求和任务说给他们，可是那一条条的内容，教师说完，学生就忘，难以记住相关的要求，更不要期望更好的结果了。教师可以将相关的内容和要求用课件的形式展示给学生，让他们遵照相关的内容一步步地完成；或无论是什么样的过程，但都达到统一的目的。这就充分展示了他们的方法多样化，为学生相应能力的发展提供了保障。
如在讲授青岛版小学四年级数学上册“带小括号的三步混合运算”时，学生探究的过程中给他们提出要求，用课件的形式展示：“请同学们边探究边思考：1）在解决这个问题的过程中，你先算的是什么？又算的什么？2）你是如何解决走完的路程的？每一步算式表示什么意思？”在学生交流的时候，关注学生的倾听，还可以展示：“温馨提示：1）仔细倾听同学们的方法，如果你和他的想法一样，看还有补充吗？2）如果想法不一样，就说出你的想法，练习的精简设计和有效评价相结合。”这样帮助学生不走弯路地完成自主探究的目标，并在相关提示下控制自己的言行，形成良好习惯的同时，做最好的自己，挑战、超越自己……
在教学实践的过程中，多媒体的应用还存在这样或那样的误区，但是多媒体在教学中让人感觉到是画龙点睛、雪中送炭，那它就是服务于教学的。教师要不断地去探索去追寻多媒体的应用与课堂教学的有效融合，在课堂中寻找快乐、幸福、高效的感觉……
在数学教学中，如何应用多媒体教学，架起数学知识的抽象性和学生思维形象性的桥梁，培养人的理性思维和创新能力呢？下面就谈谈在平时课堂教学中的一点儿收获和感悟。
1 利用网略资源收集资料，让陌生的情境生活化、家乡化
数学来源于生活应用于生活，为了增加数学的应用意识，青岛版小学数学教材从生活中收集了大量的素材作为情境。而青岛版教材所创造的情境大多是发生在青岛的事情，让枣庄地区的学生对青岛充满向往和好奇，还带有朦朦胧胧的感觉，不是自己的家乡，又感觉仿佛离自己很遥远，这就显现出教材的地域性。教师在处理许多内容时就要借助于网略资源。
如青岛版数学教材第三册第八单元“‘亲近大海’——统计与可能性”，本单元教材以“亲近大海”为主题，选取了游泳、拾贝克等素材，让学生按不同标准对事物进行分类统计，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。当学生触及这一情景时，由于他们见到大海的机会很少，对海边玩耍的情景陌生又好奇，还满怀憧憬。因此，课前教师利用网络资源收集一些海边玩耍情景的图片，制作成课件，让他们在不知不觉中仿佛来到梦寐以求的海边，开始了新的游戏。
又如，青岛版数学教材四年级上册第五单元“农田里的数学”信息窗2中，“除数是整十数的笔算除法”创造的情景中涉及农作物的播种时间、生长期等信息，而小城镇的学生对农作物都不一定认识，更谈不上了解农作物的生长期和播种时间了，怎么才能让他们了解情景、熟悉情景，将情景内容生活化呢？笔者在课前布置这样一个调查作业：利用网上收集或借助书籍、询问相关人员的方式，了解小麦、玉米、花生、红薯、大豆这几种农作物的相关知识。通过这种方式既让学生体验收集资料的过程和方法，又潜移默化地引导他们对书的认识、了解和兴趣，并且向别人询问可以加强他们与人沟通的能力，最后还服务于教学。这样，学生了解更多的有关农作物的知识，开阔了自己的视野，拓宽了知识面，增长了见识，真是一举多得。因此，教师不容忽视多媒体的作用，要做到与课堂有机融合，为打造高效的课堂奠定坚实的基础。
2 良好的开端是上好一节课的关键
在一本书上有这样的叙述：人往往最容易记住的是这节课的开始与结束。因此，在一节课中良好的开端很大程度上决定了这节课的成功与否，那怎样才能吸引住学生的眼球？方式、方法多种多样，有趣的游戏，愈教于乐；谜语故事，喜闻乐见；但声、图并茂的课件却别具一格。
对于动态的，有声音、有图像的课件，学生不光不排斥，还满足了他们的听觉、视觉等多种感觉集体参与的需要，融合有效的问题，融入教学，事半功倍。
3 课件的适时应用，实现抽象内容向具体形象的直接转化
数学这门学科的特点是抽象性、逻辑性较强。因此，许多教学内容更是抽象，无论教师用什么样的语言解释，对于只有形象特点的学生来说都难以理解。面对这类问题真是“巧妇难为无米之炊”，心有余而力不足。
和学生一起探究北师大版六年级数学上册“圆的面积”时，学生已经学过长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积，利用知识的迁移将现在的圆转化成学过的图形。学生有自己的想法和创意，但实施起来特别难，用语言叙述，学生也只能在脑海中想象，不能形成确定的、直观的、准确的形象。教师利用课件，把学生的语言转化成将圆等分成32份、64份等，再拼一拼，发现把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形；接着探究圆与长方行之间的关系，得出圆的面积计算公式。而此时，课件的演示将起到画龙点睛的作用，很具体形象地在学生的脑海里建立了两个几何体之间的关系，将抽象的摸不着看不见的内容、形象、生动地展现在学生面前，降低了知识的难度，攻克了难关，使“巧媳妇”口舌如簧，使整个课堂精彩纷呈、锦上添花。
4 捕捉课堂精彩生成，奏响课堂教学这一乐曲的高潮
在学校组织数学课达标系列活动时，一位教师的举动在笔者的脑海中留下深刻的印象，让笔者不得不感叹随着社会科技的发展，现代高科技随处可见，随身携带，随时可用，而且还捕捉课堂精彩生成，奏响课堂教学这一乐曲的高潮。
这位教师当时执教的是青岛版数学一年级上册的“认识图形”，他组织学生在小组内将准备好的形状比较接近正方体、长方体和圆柱的物体，搭一搭、玩一玩，从感官上认识这几个形状。就在学生搭、玩的过程中，教师留心观察并将比较成形的、有创意性的作品用摄像机拍下来。等到汇报交流的时候，教师通过大屏幕展示作品。此时一年级的学生面对大屏幕上的作品，一起发出感叹声，原来大屏幕上的作品就是本班同学其中几个小组的杰作。因此，凡是被选中作品的制作着脸上洋溢着天真的、成功的、骄傲的笑容，其他学生的目光里包含着羡慕与祝福，那份努力争取、积极向上的劲头抑制不住地表现在朴实的脸上。
一年级小学生搭的物体，不牢固，不易移动位置，给作品展评确实制造了一定的难度，带来不必要的麻烦。而聪明、有心的教师借助于现代化的技术，将摄像机拍下来的图片很快的传输到电腦里，然后利用多媒体教学设备，投射到大屏幕上。就这一举动捕捉到现实的生成，更抓住了学生的心灵，调动了他们好奇、探究的思维，让课堂沿着“高铁的轨道”高速前进。
5 展示小组合作或倾听时的要求及小组探究时的任务，提高小组合作的时效性，发展学生合作交流的能力
在发展学生各种能力的课堂，独立思考、小组合作、汇报交流成为每节课堂必不可少的内容。在这些环节中为了发挥它们的实效性，注重学生倾听、思考、交流、合作习惯的形成、能力的培养，往往把相关要求和任务说给他们，可是那一条条的内容，教师说完，学生就忘，难以记住相关的要求，更不要期望更好的结果了。教师可以将相关的内容和要求用课件的形式展示给学生，让他们遵照相关的内容一步步地完成；或无论是什么样的过程，但都达到统一的目的。这就充分展示了他们的方法多样化，为学生相应能力的发展提供了保障。
如在讲授青岛版小学四年级数学上册“带小括号的三步混合运算”时，学生探究的过程中给他们提出要求，用课件的形式展示：“请同学们边探究边思考：1）在解决这个问题的过程中，你先算的是什么？又算的什么？2）你是如何解决走完的路程的？每一步算式表示什么意思？”在学生交流的时候，关注学生的倾听，还可以展示：“温馨提示：1）仔细倾听同学们的方法，如果你和他的想法一样，看还有补充吗？2）如果想法不一样，就说出你的想法，练习的精简设计和有效评价相结合。”这样帮助学生不走弯路地完成自主探究的目标，并在相关提示下控制自己的言行，形成良好习惯的同时，做最好的自己，挑战、超越自己……
在教学实践的过程中，多媒体的应用还存在这样或那样的误区，但是多媒体在教学中让人感觉到是画龙点睛、雪中送炭，那它就是服务于教学的。教师要不断地去探索去追寻多媒体的应用与课堂教学的有效融合，在课堂中寻找快乐、幸福、高效的感觉……