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摘要：合作学习作为重要的教学方法，其拥有一定的特点，将其应用于小学语文阅读教学中有着积极的意义，不仅能够激发学生学习的主动性，还能够营造良好的教学氛围。与此同时，在合作学习的作用下，学生的阅读习惯、阅读兴趣与阅读行为等均将得到改善，因此，本文主要研究了合作学习在小学语文阅读教学中的实践运用，旨在促进学生语文阅读能力的进一步提高。
关键词：合作学习；小学语文阅读教学；实践运用
【中图分类号】G623.23
引言：在小学语文教学中，阅读教学是重要的，它直接影响着小学生对于世界的了解与认知。在良好的阅读能力下，小学生的身心发展才能够更加健康，其是非观、人生观与价值观也将得到树立。因此，小学语文教学过程中要关注阅读教学的高效开展，在其中运用合作学习是主要的手段，合作教学的使用符合素质教育改革的要求，是学生实现全方位发展的重要保障。
一、合作学习的概况
（一）特点
合作学习主要是指教师以学生的特点为依据，对学生展开分组，此后再根据各个小组的特点，运用相应的教学方法，在此基础上，教学的效果是显著的。在小学语文阅读教学中运用合作学习，激发了学生的阅读热情，通过有效的沟通与交流，培养了学生的交际能力；同时，小组竞争机制的采用，调动了学生阅读的主动性与积极性[1]。
（二）重要性
合作学习对于小学语文阅读教学而言是重要的，它直接关系着教学的质量，同时也影响着学生综合能力的提高。在素质教育改革日益深入的环境下，小学语文阅读教学的重要性日益显著，它是促进学生思维能力提高的重要环节。通过文章的阅读、鉴赏与改写等，学生的思维能力得到了全面的培养。但传统的阅读教学存在不足，限制着学生思维能力的提高，此时的教学缺少启发性，在程式化的教學影响下，遏制着学生个性化的成长，制约着学生想象力与创造力的提高。为了有效改变此情况，小学语文阅读教学中要应用合作学习，该教学方法实现了对传统教学方法的突破，在长期运用后，学生的思维能力将更加严密，同时学生的发展将趋于个性化。同时，在阅读教学中应用合作学习，学生对于文章的理解将更加准确，其阅读的效率也将有所提高，再者学生的沟通能力、协作能力与思考能力等均将得到培养。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的实践运用
（一）小组的合理划分
合作学习运用前，要求教师要对学生进行分组，以小组的形式开展阅读的相关活动，并利用竞争机制，对优秀的小组进行奖励，而对于表现不佳的小组要进行鼓励。
例如：关于人物文章的阅读教学，教师在对学生分组后，让学生对文章中的人物角色进行扮演，通过实践活动的开展，学生对于人物内心情感的掌握将更加准确，在表演结束后，让学生讲述自身的真实感受，最后对此项活动进行及时的评价。
通过小组活动，学生间的关系将更加和谐与稳固，同时其沟通能力、交流能力、思考能力与探索能力等均将得到锻炼，在此基础上，学生对于阅读的兴趣将更加浓厚，并且对于文章的感受将更加深刻[2]。
（二）目标的准确制定
教师在语文阅读教学中运用合作学习，要保证教学目标的明确性与合理性，在清晰目标的指导下，学生才能够明确自身阅读、思考的内容。对于小学生而言，受年龄的限制，合作学习的目标需要具有完整性与准确性，通过教师对阅读目标的制定，学生对于文章主旨与作者情感的掌握将更加全面与精准。
例如：关于故事类型文章的教学，教师要让学生对整篇文章进行快速阅读，此后，再展开小组的探讨，最后，教师提出相关的问题让学生进行思考，具体的问题有：故事发生的背景、时间、原因，故事传递的思想等。在小组积极探讨后，将对各个问题的答案有所明确，并由小组代表对本组的观点进行阐述。通过小组合作学习，保证了各组学习的高效性，同时各个学生在积极参与的基础上，也实现了自身综合能力的提高，进而保证了教学目标的达成。
（三）实行适当引导
小学语文阅读教学过程中的学生年龄均相对较小，其理解能力、表达能力与其他各个能力均存在不足，即便是小组合作学习也难以实现对文章的精准与深刻理解，对于小组存在的问题，教师要给予及时的指导。在合作学习中，教师可以参与其中，在参与后，教师才能够掌握学生对问题的观点，如果小组内部存在争论，此时教师要及时的引导，让小组内成员的观点更加准确与统一。
例如：关于古诗的教学，教师可以让学生对诗篇进行阅读，让学生对诗中情感与场景等进行感受，此后，将学生进行分组，每个小组对相关的资料进行阅读，在此基础上，对诗篇中的写作背景、思想情感与写作意图等进行分析，如果在小组内，对某一问题未能得到一致的答案，教师要对此小组进行指导，让组员对诗篇的思想与诗人的感情理解更加全面[3]。
（四）展开分层评价
小学语文阅读教学中的合作学习，为课堂教学工作的开展提供了良好的氛围，每个学生均在小组中担任一定的角色，突出了学生的主体地位，促进了学生综合能力的提高。但在合作学习运用过程中，教师要关注其中存在的问题，通过总结与反思等，使教学工作中存在的不足得到有效的解决，进而合作学习的效果才能够更加显著。同时，在教学评价环节，教师要选择多元的、分层的评价，具体的方法有小组间评价、组内评价、自我评价与师生评价等。通过不同评价方法的运用，合作学习方法的作用将得到充分的发挥，学生对于自身不足的认识将更加及时，同时其阅读的能力将快速提高。
总结：综上所述，合作学习在小学语文阅读教学中的运用具有积极的意义，为了促进该教学方法的有效运用，文本阐述了几点措施，相信，在小学语文阅读教学中使用合作学习法，学生的阅读能力将进一步提高。
参考文献：
[1]范文洁. 在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011.
[2]黄杨. 分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 新课程导学，2013，19：41.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
关键词：合作学习；小学语文阅读教学；实践运用
【中图分类号】G623.23
引言：在小学语文教学中，阅读教学是重要的，它直接影响着小学生对于世界的了解与认知。在良好的阅读能力下，小学生的身心发展才能够更加健康，其是非观、人生观与价值观也将得到树立。因此，小学语文教学过程中要关注阅读教学的高效开展，在其中运用合作学习是主要的手段，合作教学的使用符合素质教育改革的要求，是学生实现全方位发展的重要保障。
一、合作学习的概况
（一）特点
合作学习主要是指教师以学生的特点为依据，对学生展开分组，此后再根据各个小组的特点，运用相应的教学方法，在此基础上，教学的效果是显著的。在小学语文阅读教学中运用合作学习，激发了学生的阅读热情，通过有效的沟通与交流，培养了学生的交际能力；同时，小组竞争机制的采用，调动了学生阅读的主动性与积极性[1]。
（二）重要性
合作学习对于小学语文阅读教学而言是重要的，它直接关系着教学的质量，同时也影响着学生综合能力的提高。在素质教育改革日益深入的环境下，小学语文阅读教学的重要性日益显著，它是促进学生思维能力提高的重要环节。通过文章的阅读、鉴赏与改写等，学生的思维能力得到了全面的培养。但传统的阅读教学存在不足，限制着学生思维能力的提高，此时的教学缺少启发性，在程式化的教學影响下，遏制着学生个性化的成长，制约着学生想象力与创造力的提高。为了有效改变此情况，小学语文阅读教学中要应用合作学习，该教学方法实现了对传统教学方法的突破，在长期运用后，学生的思维能力将更加严密，同时学生的发展将趋于个性化。同时，在阅读教学中应用合作学习，学生对于文章的理解将更加准确，其阅读的效率也将有所提高，再者学生的沟通能力、协作能力与思考能力等均将得到培养。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的实践运用
（一）小组的合理划分
合作学习运用前，要求教师要对学生进行分组，以小组的形式开展阅读的相关活动，并利用竞争机制，对优秀的小组进行奖励，而对于表现不佳的小组要进行鼓励。
例如：关于人物文章的阅读教学，教师在对学生分组后，让学生对文章中的人物角色进行扮演，通过实践活动的开展，学生对于人物内心情感的掌握将更加准确，在表演结束后，让学生讲述自身的真实感受，最后对此项活动进行及时的评价。
通过小组活动，学生间的关系将更加和谐与稳固，同时其沟通能力、交流能力、思考能力与探索能力等均将得到锻炼，在此基础上，学生对于阅读的兴趣将更加浓厚，并且对于文章的感受将更加深刻[2]。
（二）目标的准确制定
教师在语文阅读教学中运用合作学习，要保证教学目标的明确性与合理性，在清晰目标的指导下，学生才能够明确自身阅读、思考的内容。对于小学生而言，受年龄的限制，合作学习的目标需要具有完整性与准确性，通过教师对阅读目标的制定，学生对于文章主旨与作者情感的掌握将更加全面与精准。
例如：关于故事类型文章的教学，教师要让学生对整篇文章进行快速阅读，此后，再展开小组的探讨，最后，教师提出相关的问题让学生进行思考，具体的问题有：故事发生的背景、时间、原因，故事传递的思想等。在小组积极探讨后，将对各个问题的答案有所明确，并由小组代表对本组的观点进行阐述。通过小组合作学习，保证了各组学习的高效性，同时各个学生在积极参与的基础上，也实现了自身综合能力的提高，进而保证了教学目标的达成。
（三）实行适当引导
小学语文阅读教学过程中的学生年龄均相对较小，其理解能力、表达能力与其他各个能力均存在不足，即便是小组合作学习也难以实现对文章的精准与深刻理解，对于小组存在的问题，教师要给予及时的指导。在合作学习中，教师可以参与其中，在参与后，教师才能够掌握学生对问题的观点，如果小组内部存在争论，此时教师要及时的引导，让小组内成员的观点更加准确与统一。
例如：关于古诗的教学，教师可以让学生对诗篇进行阅读，让学生对诗中情感与场景等进行感受，此后，将学生进行分组，每个小组对相关的资料进行阅读，在此基础上，对诗篇中的写作背景、思想情感与写作意图等进行分析，如果在小组内，对某一问题未能得到一致的答案，教师要对此小组进行指导，让组员对诗篇的思想与诗人的感情理解更加全面[3]。
（四）展开分层评价
小学语文阅读教学中的合作学习，为课堂教学工作的开展提供了良好的氛围，每个学生均在小组中担任一定的角色，突出了学生的主体地位，促进了学生综合能力的提高。但在合作学习运用过程中，教师要关注其中存在的问题，通过总结与反思等，使教学工作中存在的不足得到有效的解决，进而合作学习的效果才能够更加显著。同时，在教学评价环节，教师要选择多元的、分层的评价，具体的方法有小组间评价、组内评价、自我评价与师生评价等。通过不同评价方法的运用，合作学习方法的作用将得到充分的发挥，学生对于自身不足的认识将更加及时，同时其阅读的能力将快速提高。
总结：综上所述，合作学习在小学语文阅读教学中的运用具有积极的意义，为了促进该教学方法的有效运用，文本阐述了几点措施，相信，在小学语文阅读教学中使用合作学习法，学生的阅读能力将进一步提高。
参考文献：
[1]范文洁. 在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011.
[2]黄杨. 分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 新课程导学，2013，19：41.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.