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摘要：在小学生心理发展的关键时期，教师在启蒙和引导的多重作用之间取得平衡，他们尤其期待教师给予的认可和赞扬。课堂上教师一个亲切的微笑、一个肯定的眼神、一句鼓励的言语，都能让每一个学生在这样平等的氛围中倾吐心声，没有拘束地享受课堂学习的快乐。因此，小学教师在日常教学活动中，要会赞扬学生，调动学生的学习热情，激发其学习兴趣，增强其自信心。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学课堂行为习惯评价与激励的方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学课堂;行为习惯评价;激励方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-182
引言
戴尔·卡耐基曾经说过：“与人沟通的诀窍就是：谈论别人最为愉悦的事情。”我觉得教学的过程就是要在教学活动中通过教师的引导、调度、调节行为让学生对课堂内容产生融入感、认同感。怎样才能使这些普遍存在问题的孩子树立自信心，正常地接受教育并完成教育“，沟通”就显得尤为重要。尤其是小学阶段，怎样让孩子们张嘴说话，怎样鼓励他们参与活动，怎样激发他们学习的动力，老师们做了好多的尝试。
一、当前小学教学评价存在的问题
（一）具体目标少
许多教师对于学生的课堂教学评价，不仅没有先进理论作为支撑，同时在一些具体性的指导性层面，学生并不能够真真切切的感受到，不能以一定的改进内容去审视自己的问题。从新课程的教学背景出发，教师不仅要构建一定的教学理论和目标，同时也要从目标出发针对学生的成长进行一定的观察。能否使整体的课堂教学得到学生的正确认识，不仅需要教师科学的实施一些教学的步骤，同时也要从自身专业化的发展方向上，使教学的质量能够具备更多的具体目标，使学生能够知道学习需要完成的任务，也让他们在教学评价过程中与目标效果标准对比，并改进自己的错误。
（二）集中于单项评价
从传统的教学评价过程中，我们可以发现许多小学教师仅仅进行了单向性的评价。虽然教师在学生的眼中是一种权威的存在，但是学生往往会因为出错受批评而忽视了对于教师评价的积极反馈。他们不敢积极地去再次解决和回答问题，往往只是更加注意教师的评价方向，避免下次的问题出现。这样一来，学生便会失去更多的挑战性和自由性，他们会在畏缩中理解知识，课堂的理解也更加从多元思想上转变成单一的自我理解，而缺少更多的交流。教师对学生的评价要通过多样的形式，改变传统对于学生单项评价的过度集中，使这样的缺点得以改变。
二、小学课堂行为习惯评价与激励的方法
（一）营造平等的评价氛围是前提
学生创新思维的火花，只有在心理没有压力的环境下迸射。只有让学生树立平等的意识，确立平等的关系，才能消除老师和学生之间的距离感，消除学生对老师的畏惧心理，学生在课堂上才能畅所欲言。因此，教师在课堂上要以真诚的语言、温和亲切的表情、期待的目光、宽容的态度激起学生积极参与学习、不断创新的欲望，发现学生多方面的潜能。如对低年级孩子可以说“小可爱，能将你的想法告诉大家吗”，对想举手又不敢的孩子说“别害怕，你想试一试吗？”“没关系，下次你会比这次更好”等带有征求和激励性的语气;“真了不起，你的做法让大家茅塞顿开”“你的解法太棒了，为其他同学的解题提供了新的解法，都可以当大家的小老师了”等等，带有鼓励和激励性的话语。这些话语不但让学生感受到成功的喜悦，而且消除了学生的紧张和畏惧心理，让学生在平等、宽松、愉悦的情境中，能够和同学、老师像好朋友一样，互相交流、互相学习，并互相评价。孩子们有勇气和你交流，敢于张嘴，发表自己的观点，再加上老师的激励性评价，更加有信心参与课堂活动。通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量;同时也让学生发现自己的不足，明确努力的方向，加强师生的沟通和相互信任，确立平等关系。
（二）促进师生和谐发展
之前教学的课堂上往往是教师评价学生，但是从核心素养培养的方向出发，要积极的引导学生也同样参与到评价的过程中。学生要能够将自评和互评的结果与教师的评价方向互相结合，给予自身一套整体的改进方案和具体的步骤思考。因为教学的评价对于教学而言是非常重要的，学生作为教学的主体对于教学的评价也同样要充当理解的主体。在评价结合的过程中，学生自身的学习能力会慢慢的提高，这样才能体现出他们在教学以及评价过程中的主体地位。
（三）发挥副语言艺术的情感激励作用，增加课堂和谐氛围
教学副语言艺术是指在教学活动过程中，教师将各种无声信息，创造性地加以利用，传递给学生，进而对教学产生影响的行为。副语言可以丰富听觉通道，辅以视觉、触觉渠道，让学生感受到来自教师的激励。视觉方面的副语言，诸如手势语、表情语、体态语和符号语，触觉方面的语言如弯腰搂肩、轻拍、轻抚、轻抱等，让师生间“心有灵犀一点通”。“小学教师需要用眼神、微笑、肢体语言来体现对学生爱的传递，使小学生与学校、教师建立依恋，信任的关系。”
结束语
总之，我认为成功的激励性评价，要紧贴学生的实际行为表现，是作用于学生行为，服务于教学而设计的一种手段。它尊重学生的主体地位，实现教师的主导作用。但单从技术层面讲，还存在着评语单调、用词不准、辞不达意等一些困惑，需要我们探索尝试，寻求激励性评价的最佳时机和效果，促进学生自身发展。
参考文献
[1]葛雪莲.小学课堂教学中激励性评价的应用[J].教书育人，2019（34）：25.
[2]张利华.浅谈小学课堂教学评价的反思与建构[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：93.
[3]祝旭.对小学课堂教学评价的思考[J].小学数学教育，2019（09）：28+53.
廣西壮族自治区河池市天峨县八腊瑶族乡中心校
关键词：小学课堂;行为习惯评价;激励方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-182
引言
戴尔·卡耐基曾经说过：“与人沟通的诀窍就是：谈论别人最为愉悦的事情。”我觉得教学的过程就是要在教学活动中通过教师的引导、调度、调节行为让学生对课堂内容产生融入感、认同感。怎样才能使这些普遍存在问题的孩子树立自信心，正常地接受教育并完成教育“，沟通”就显得尤为重要。尤其是小学阶段，怎样让孩子们张嘴说话，怎样鼓励他们参与活动，怎样激发他们学习的动力，老师们做了好多的尝试。
一、当前小学教学评价存在的问题
（一）具体目标少
许多教师对于学生的课堂教学评价，不仅没有先进理论作为支撑，同时在一些具体性的指导性层面，学生并不能够真真切切的感受到，不能以一定的改进内容去审视自己的问题。从新课程的教学背景出发，教师不仅要构建一定的教学理论和目标，同时也要从目标出发针对学生的成长进行一定的观察。能否使整体的课堂教学得到学生的正确认识，不仅需要教师科学的实施一些教学的步骤，同时也要从自身专业化的发展方向上，使教学的质量能够具备更多的具体目标，使学生能够知道学习需要完成的任务，也让他们在教学评价过程中与目标效果标准对比，并改进自己的错误。
（二）集中于单项评价
从传统的教学评价过程中，我们可以发现许多小学教师仅仅进行了单向性的评价。虽然教师在学生的眼中是一种权威的存在，但是学生往往会因为出错受批评而忽视了对于教师评价的积极反馈。他们不敢积极地去再次解决和回答问题，往往只是更加注意教师的评价方向，避免下次的问题出现。这样一来，学生便会失去更多的挑战性和自由性，他们会在畏缩中理解知识，课堂的理解也更加从多元思想上转变成单一的自我理解，而缺少更多的交流。教师对学生的评价要通过多样的形式，改变传统对于学生单项评价的过度集中，使这样的缺点得以改变。
二、小学课堂行为习惯评价与激励的方法
（一）营造平等的评价氛围是前提
学生创新思维的火花，只有在心理没有压力的环境下迸射。只有让学生树立平等的意识，确立平等的关系，才能消除老师和学生之间的距离感，消除学生对老师的畏惧心理，学生在课堂上才能畅所欲言。因此，教师在课堂上要以真诚的语言、温和亲切的表情、期待的目光、宽容的态度激起学生积极参与学习、不断创新的欲望，发现学生多方面的潜能。如对低年级孩子可以说“小可爱，能将你的想法告诉大家吗”，对想举手又不敢的孩子说“别害怕，你想试一试吗？”“没关系，下次你会比这次更好”等带有征求和激励性的语气;“真了不起，你的做法让大家茅塞顿开”“你的解法太棒了，为其他同学的解题提供了新的解法，都可以当大家的小老师了”等等，带有鼓励和激励性的话语。这些话语不但让学生感受到成功的喜悦，而且消除了学生的紧张和畏惧心理，让学生在平等、宽松、愉悦的情境中，能够和同学、老师像好朋友一样，互相交流、互相学习，并互相评价。孩子们有勇气和你交流，敢于张嘴，发表自己的观点，再加上老师的激励性评价，更加有信心参与课堂活动。通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量;同时也让学生发现自己的不足，明确努力的方向，加强师生的沟通和相互信任，确立平等关系。
（二）促进师生和谐发展
之前教学的课堂上往往是教师评价学生，但是从核心素养培养的方向出发，要积极的引导学生也同样参与到评价的过程中。学生要能够将自评和互评的结果与教师的评价方向互相结合，给予自身一套整体的改进方案和具体的步骤思考。因为教学的评价对于教学而言是非常重要的，学生作为教学的主体对于教学的评价也同样要充当理解的主体。在评价结合的过程中，学生自身的学习能力会慢慢的提高，这样才能体现出他们在教学以及评价过程中的主体地位。
（三）发挥副语言艺术的情感激励作用，增加课堂和谐氛围
教学副语言艺术是指在教学活动过程中，教师将各种无声信息，创造性地加以利用，传递给学生，进而对教学产生影响的行为。副语言可以丰富听觉通道，辅以视觉、触觉渠道，让学生感受到来自教师的激励。视觉方面的副语言，诸如手势语、表情语、体态语和符号语，触觉方面的语言如弯腰搂肩、轻拍、轻抚、轻抱等，让师生间“心有灵犀一点通”。“小学教师需要用眼神、微笑、肢体语言来体现对学生爱的传递，使小学生与学校、教师建立依恋，信任的关系。”
结束语
总之，我认为成功的激励性评价，要紧贴学生的实际行为表现，是作用于学生行为，服务于教学而设计的一种手段。它尊重学生的主体地位，实现教师的主导作用。但单从技术层面讲，还存在着评语单调、用词不准、辞不达意等一些困惑，需要我们探索尝试，寻求激励性评价的最佳时机和效果，促进学生自身发展。
参考文献
[1]葛雪莲.小学课堂教学中激励性评价的应用[J].教书育人，2019（34）：25.
[2]张利华.浅谈小学课堂教学评价的反思与建构[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：93.
[3]祝旭.对小学课堂教学评价的思考[J].小学数学教育，2019（09）：28+53.
廣西壮族自治区河池市天峨县八腊瑶族乡中心校