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摘 要：在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发并引导学生积极自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，在复习课中尽可能地为学生创造主动学习，主动探究的机会和条件，彻底放手让学生自己去动脑思考，动手实践。
关键词：高中英语 复习课教学 自主学习 学习效果
英语是一门语言，语言的学习有它自己的规律，那就是要不停地战胜遗忘。根据艾宾浩斯揭示的遗忘发展规律，即“先快后慢”的原则，我们知道学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。这正是我们教师应该在完成新的教学任务后进行复习的缘故，因为复习是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素养的最佳载体。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”，我们不仅要重视知识的传授，更要重视“习行之功”，即重视知识的复习和巩固。
传统的高中英语复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，整堂课的气氛较为沉闷。我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”新课标还要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这就决定了要构建以学生为主体、教师为指导的教学模式，培养出适合新世纪要求的创新型人才。因此，新课程标准下的复习课不能仍如传统的复习课那样，把学过的知识以“炒冷饭”的方式再现给学生。这样激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，就达不到复习的效果，白白地浪费时间和精力。如何把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为我们英语教师面临的重要研究课题之一。本人坚持实践，不断摸索，逐渐积累了一些复习课的经验和方法，让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成复习环节并较好地掌握所学知识，取得了较好的教学效果。下面本人就英语教学中如何发挥学生主体地位和教师的指导作用，从而实现课堂教学效率的最大化和教学效果（质量）的最佳化谈谈自己的看法。
一、课堂复习教学充分体现以学生为主体的思想
在英语教学过程的各种活动中，学生是真正的主人，教师的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学目的。传统的英语教学的“主讲”、“主问”在新课程英语教学中已被否定，而要倡导以学生为“主体”，教师为“引导”的教学理念，也就是把学习的主动权交还给学生。英语复习课的教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正“教”和“学”的关系。教和学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力，而这种能力又不能简单地直接灌输。因此，在复习过程中，首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听，学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自身的努力，获得能力的发展。比如在每单元重点短语的复习上，本人让学生先自己复习课文内容，然后让他们相互讨论，找找他们认为重要的短语。在学生归纳出该单元的重点短语后，要求学生再把这几个短语连成一篇短文，进行口头练习或笔头练习。本人尽量选择与学生实际生活比较贴近，难度适中的话题，使学生有兴趣主动参与进来。以SEFC B1Unit 8 Sports 为例说明： stand for, would rather …than …, take part in, every four years, more than, prepare to do…,in preparation for, compete for, compete in, be allowed to do…, in ones eyes, in modern times, do ones best to do sth.学生对此话题比较熟悉，而且很自然地联想到在我国举行的奥运会。这一活动还可以激发和加强学生对所复习的教材的兴趣，使他们对教材产生新的认识和看法。
二、教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。反之，学习方法不对，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半，因而失去自信心，也折损了锐气。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。所谓的自主学习是指教学以学生为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、自动、创造三个层次并相互依存。传统的教育观念，在英语课堂教学中，教师决定一切，学生依赖教师。从英语课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识。从英语课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体潜能却遭到埋没。一堂成功的英语复习课尤其需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、自主地投入到复习活动中去。在日常的课文阅读理解和归纳复习中，本人对一般性的浅显问题不急于解答，而是鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，先启发学生思考讨论，在思考讨论过程中逐步解疑，对于有争论的问题，鼓励争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。又比如在复习过去分词作状语时，本人让学生学习以下句子：
Born and bred in the city,he found it inconvenient to live in the countryside.
Seen from the hill,the town looks beautiful.
Given another chance, he will do it better.
The teacher came out of the classroom, followed by the students.
I wont attend the party unless invited.
When asked to attend the meeting, he said he would be glad to do so.
Yesterday he spent the night locked in his office.
然后让学生分组讨论并组织竞赛，看哪个组最先且较准确地从这些例子中归纳总结出过去分词的意义与用法。学生通过应用已有的语言知识来归纳出过去分词的用法，如可用在句子中作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语，或用在连词后。还可以让学生比较一下已学过的现在分词的知识。在活动的最后，可以让学生用该语法点再造句。这样，学生在学语法的过程中，就会意识到这部分语法知识的实用性，而且其注意力会放在句子的意义上，而不是简单、机械、反复地操练语法结构。同时还要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论是错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
关键词：高中英语 复习课教学 自主学习 学习效果
英语是一门语言，语言的学习有它自己的规律，那就是要不停地战胜遗忘。根据艾宾浩斯揭示的遗忘发展规律，即“先快后慢”的原则，我们知道学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。这正是我们教师应该在完成新的教学任务后进行复习的缘故，因为复习是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素养的最佳载体。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”，我们不仅要重视知识的传授，更要重视“习行之功”，即重视知识的复习和巩固。
传统的高中英语复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，整堂课的气氛较为沉闷。我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”新课标还要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这就决定了要构建以学生为主体、教师为指导的教学模式，培养出适合新世纪要求的创新型人才。因此，新课程标准下的复习课不能仍如传统的复习课那样，把学过的知识以“炒冷饭”的方式再现给学生。这样激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，就达不到复习的效果，白白地浪费时间和精力。如何把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为我们英语教师面临的重要研究课题之一。本人坚持实践，不断摸索，逐渐积累了一些复习课的经验和方法，让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成复习环节并较好地掌握所学知识，取得了较好的教学效果。下面本人就英语教学中如何发挥学生主体地位和教师的指导作用，从而实现课堂教学效率的最大化和教学效果（质量）的最佳化谈谈自己的看法。
一、课堂复习教学充分体现以学生为主体的思想
在英语教学过程的各种活动中，学生是真正的主人，教师的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学目的。传统的英语教学的“主讲”、“主问”在新课程英语教学中已被否定，而要倡导以学生为“主体”，教师为“引导”的教学理念，也就是把学习的主动权交还给学生。英语复习课的教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正“教”和“学”的关系。教和学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力，而这种能力又不能简单地直接灌输。因此，在复习过程中，首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听，学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自身的努力，获得能力的发展。比如在每单元重点短语的复习上，本人让学生先自己复习课文内容，然后让他们相互讨论，找找他们认为重要的短语。在学生归纳出该单元的重点短语后，要求学生再把这几个短语连成一篇短文，进行口头练习或笔头练习。本人尽量选择与学生实际生活比较贴近，难度适中的话题，使学生有兴趣主动参与进来。以SEFC B1Unit 8 Sports 为例说明： stand for, would rather …than …, take part in, every four years, more than, prepare to do…,in preparation for, compete for, compete in, be allowed to do…, in ones eyes, in modern times, do ones best to do sth.学生对此话题比较熟悉，而且很自然地联想到在我国举行的奥运会。这一活动还可以激发和加强学生对所复习的教材的兴趣，使他们对教材产生新的认识和看法。
二、教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。反之，学习方法不对，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半，因而失去自信心，也折损了锐气。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。所谓的自主学习是指教学以学生为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、自动、创造三个层次并相互依存。传统的教育观念，在英语课堂教学中，教师决定一切，学生依赖教师。从英语课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识。从英语课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体潜能却遭到埋没。一堂成功的英语复习课尤其需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、自主地投入到复习活动中去。在日常的课文阅读理解和归纳复习中，本人对一般性的浅显问题不急于解答，而是鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，先启发学生思考讨论，在思考讨论过程中逐步解疑，对于有争论的问题，鼓励争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。又比如在复习过去分词作状语时，本人让学生学习以下句子：
Born and bred in the city,he found it inconvenient to live in the countryside.
Seen from the hill,the town looks beautiful.
Given another chance, he will do it better.
The teacher came out of the classroom, followed by the students.
I wont attend the party unless invited.
When asked to attend the meeting, he said he would be glad to do so.
Yesterday he spent the night locked in his office.
然后让学生分组讨论并组织竞赛，看哪个组最先且较准确地从这些例子中归纳总结出过去分词的意义与用法。学生通过应用已有的语言知识来归纳出过去分词的用法，如可用在句子中作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语，或用在连词后。还可以让学生比较一下已学过的现在分词的知识。在活动的最后，可以让学生用该语法点再造句。这样，学生在学语法的过程中，就会意识到这部分语法知识的实用性，而且其注意力会放在句子的意义上，而不是简单、机械、反复地操练语法结构。同时还要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论是错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。