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摘要：在传统小学数学课堂教学中，教师以知识传授为中心，目的是让学生在考试中获得较好的分数，而忽视了学生应用知识解决问题能力的培养，学生也因此对数学降低了学习兴趣。随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学开始重视学生的实践能力培养，在农村小学数学课堂教学中提倡生活化教学，就是要引导学生在学习数学过程中学会用数学，提高学生的实践技能，因此将生活化教学模式应用到小学数学课堂上对正确的选取，学生的学习效率很快就能得到提升。
关键词：农村；小学数学教学；生活化；研究
引言：
与城市相比，农村的教学水平有待提高，随着教育改革的不断发展，农村小学数学的教学质量也因此提高。农村小学数学生活化教学可以把枯燥的课堂学习转变成生动的社会实践，让小学生更容易理解和接受数学教育。生活化的方式也要适当，要符合农村生活环境实际，符合大多数小学生的年龄接受范围。这样既能让小学生提高对数学的兴趣，还能锻炼他们的实践能力，有助于他们增长知识，全面发展。
一、农村小学数学教学生活化的意义
（1）有利于提高学生对数学的兴趣
数学与生活知识是相通的，在教学中教师要将生活中所遇到的知识与数学相互结合提高学生对数学的认识。而把数学教学生活化就可以改变这种现象，教师可以利用学生随处可见的生活实例，换位思考，用学生的思维方式考虑，引导他们在生活中发现数学元素，使他们认识到数学的有趣性，提高他们的学习兴趣，从而逐步提高他们的整体成绩。
（2）有利于形成良好的师生关系
在农村的小学数学教学过程中，教师的教学大多数都是在课堂上完成，而且还有好多课下作业，这就导致学生对教师有抵触心理，师生关系很紧张。数学教学生活化的教学模式把枯燥的数学知识带到生动的生活实践，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生更加信赖教师，对教师所教的课程也充满了极大的信心，提升了师生之间的亲密度。
二、小学数学教学生活化的方法
（1）优選生活资源，激发学生学习兴趣
在教学方法上我坚持运用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设问题情景，尽最大努力调动全体学生的学习积极性，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。数学渗透于生活的每个角落，教师应当深入了解学生基础水平、实际学习能力、兴趣爱好、性格特征等，选取最具典型性的生活资源，引导学生体会数学，给他们足够的时间和空间去进行自主观察、探究和操作，让学生亲身经历数学知识的形成过程，这不仅能够累积学生数学知识，对于激发学生学习兴趣也非常重要[1]。比如：很多小学生都喜欢买些小零食、小玩意儿，教师可将其引入估算学习中，针对学生这种习惯让学生估算自己每天、每星期、每月、每年下来买小零食、小玩意儿的花费大约为多少，由于学习与学生自己有着密切联系，他们的学习热情瞬间就会被激发，运用估算的方法让学生解决自己的问题，学习效果会显著提升，在此过程中，学生不仅解决了问题，还明白了自己一段时间下来花了多少钱，有利于学生改变花钱浪费的坏习惯。
（2）数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学[2]。例如：教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意
（3）注重学生的生活化经验，把抽象的知识形象化
数学教学远远没有语文教学那么生动有趣，好多时候，老师讲得枯燥无味，学生也学得很是吃力，尤其是农村孩子，缺少现代化教学的辅助手段，所以农村教育工作者，就更应该在数学教学中多花时间和精力，让“数学知识”接近学生的“生活经验”，减少学生畏难情绪[3]。例如：在教学“单价、数量、总价”内容时，我就发现，学生对三者之间的关系总是含糊不清，于是，一上课我就告诉学生，要带学生去花椒市场卖花椒：“1千克花椒60元，妈妈今天卖出6千克，请你帮老师算一算可以卖到多少元？”生活在花椒之乡武都的农村学生对这一场面再也熟悉不过了，所以见到这样的题目，学生一下兴趣高涨，注意力集中，一口就能得出360元。据此引导，让学生明白什么是“单价、数量、总价”。这比课本中的例题更容易让学生理解“单价、数量、总价”三者之间的关系。通过这种改编例题的教学方法，利用已有的生活经验拉近了学生与数学的距离，加深了印象。
结束语：
小学数学是整个数学学习生涯中的根本，它就好比一个高楼的地基，为学生今后学习数学打下了坚实的基础，运用生动的教学方式，充分激发小学生的学习兴趣，提高他们的数学学习成绩，强化他们数学应用意识和数学动手能力，让他们在数学中感受生活，从而达到实现农村小学数学教学生活化的目的。
参考文献：
[1]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育旬刊，2016，12 （03）：145-146.
[2]董魁.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].教育科学（全文版），2016，23（05）：115-116.
[3]王强.创设小学数学生活化教学[J].读写算，2017，33（21）：242-243.
关键词：农村；小学数学教学；生活化；研究
引言：
与城市相比，农村的教学水平有待提高，随着教育改革的不断发展，农村小学数学的教学质量也因此提高。农村小学数学生活化教学可以把枯燥的课堂学习转变成生动的社会实践，让小学生更容易理解和接受数学教育。生活化的方式也要适当，要符合农村生活环境实际，符合大多数小学生的年龄接受范围。这样既能让小学生提高对数学的兴趣，还能锻炼他们的实践能力，有助于他们增长知识，全面发展。
一、农村小学数学教学生活化的意义
（1）有利于提高学生对数学的兴趣
数学与生活知识是相通的，在教学中教师要将生活中所遇到的知识与数学相互结合提高学生对数学的认识。而把数学教学生活化就可以改变这种现象，教师可以利用学生随处可见的生活实例，换位思考，用学生的思维方式考虑，引导他们在生活中发现数学元素，使他们认识到数学的有趣性，提高他们的学习兴趣，从而逐步提高他们的整体成绩。
（2）有利于形成良好的师生关系
在农村的小学数学教学过程中，教师的教学大多数都是在课堂上完成，而且还有好多课下作业，这就导致学生对教师有抵触心理，师生关系很紧张。数学教学生活化的教学模式把枯燥的数学知识带到生动的生活实践，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生更加信赖教师，对教师所教的课程也充满了极大的信心，提升了师生之间的亲密度。
二、小学数学教学生活化的方法
（1）优選生活资源，激发学生学习兴趣
在教学方法上我坚持运用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设问题情景，尽最大努力调动全体学生的学习积极性，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。数学渗透于生活的每个角落，教师应当深入了解学生基础水平、实际学习能力、兴趣爱好、性格特征等，选取最具典型性的生活资源，引导学生体会数学，给他们足够的时间和空间去进行自主观察、探究和操作，让学生亲身经历数学知识的形成过程，这不仅能够累积学生数学知识，对于激发学生学习兴趣也非常重要[1]。比如：很多小学生都喜欢买些小零食、小玩意儿，教师可将其引入估算学习中，针对学生这种习惯让学生估算自己每天、每星期、每月、每年下来买小零食、小玩意儿的花费大约为多少，由于学习与学生自己有着密切联系，他们的学习热情瞬间就会被激发，运用估算的方法让学生解决自己的问题，学习效果会显著提升，在此过程中，学生不仅解决了问题，还明白了自己一段时间下来花了多少钱，有利于学生改变花钱浪费的坏习惯。
（2）数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学[2]。例如：教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意
（3）注重学生的生活化经验，把抽象的知识形象化
数学教学远远没有语文教学那么生动有趣，好多时候，老师讲得枯燥无味，学生也学得很是吃力，尤其是农村孩子，缺少现代化教学的辅助手段，所以农村教育工作者，就更应该在数学教学中多花时间和精力，让“数学知识”接近学生的“生活经验”，减少学生畏难情绪[3]。例如：在教学“单价、数量、总价”内容时，我就发现，学生对三者之间的关系总是含糊不清，于是，一上课我就告诉学生，要带学生去花椒市场卖花椒：“1千克花椒60元，妈妈今天卖出6千克，请你帮老师算一算可以卖到多少元？”生活在花椒之乡武都的农村学生对这一场面再也熟悉不过了，所以见到这样的题目，学生一下兴趣高涨，注意力集中，一口就能得出360元。据此引导，让学生明白什么是“单价、数量、总价”。这比课本中的例题更容易让学生理解“单价、数量、总价”三者之间的关系。通过这种改编例题的教学方法，利用已有的生活经验拉近了学生与数学的距离，加深了印象。
结束语：
小学数学是整个数学学习生涯中的根本，它就好比一个高楼的地基，为学生今后学习数学打下了坚实的基础，运用生动的教学方式，充分激发小学生的学习兴趣，提高他们的数学学习成绩，强化他们数学应用意识和数学动手能力，让他们在数学中感受生活，从而达到实现农村小学数学教学生活化的目的。
参考文献：
[1]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育旬刊，2016，12 （03）：145-146.
[2]董魁.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].教育科学（全文版），2016，23（05）：115-116.
[3]王强.创设小学数学生活化教学[J].读写算，2017，33（21）：242-243.