【摘要】生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
　　【关键词】生本教育小学数学课堂教学
　　伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。课堂教学多了些新颖的形式，却也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？当我进入郭思乐教授的“生本教育”世界时，原先的好多疑虑都在这儿找到了答案。“教育的本质就是要激扬生命。而生本教育就是以生命为本的教育，宗旨是高度尊重学生，全面相信学生，一切依靠学生。对待教育，如果我们能表现出教育的文明和气度，那学生一定能给我们带来一份惊喜，一份感动。”
　　一、创设问题情境，改变内容呈现方式
　　一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。所以在引入新知识前，一定要从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发引导，学生逐步解决问题并掌握新知识的同化，使学生认识结构得到补充和完善，从而促进学生思维发展。通过对问题情境的解决引入新知识，使学生新旧知识发生相互作用，产生有机联系，牢固掌握所学新知识。
　　二、建立合作方式，在交流中学习数学
　　如今，在我们的课堂教学中，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入。小组合作学习不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。为了提高合作学习的有效性，必须要注意：首先要明确分工。小组交流与合作学习常由2～6人组成，共同完成学习任务。这种组合缩短了学生与学生之间的距离，有利于小组内成员的合作与交流学习。而且要分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，人人都成为学习的主人。其次，要明确小组学习任务。活动进行前，教师应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。另外，在小组合作中，一定要培养学生的合作意识。最后，要运用多维评价、促进相互学习。对学生的评价不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。
　　三、捕捉有效的生成资源
　　“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。
　　生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题。或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
　　四、转变教师的教学方式
　　很多教师认为，自己做得多一些，就是在提高教学质量，还认为这就是在延续教育的优良传统，是积极、认真地服务于学生的充分体现。却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被传统束缚，无法自由施展。这种“保姆式”的教育并不可取。既然“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，还能给学生带来自由生长的快乐，且效益高，那我们又何乐不为呢？所以教学方式的转变应从“教为主”转变为“学为主”，从学生的实际出发，以人为本；从“传道，授业，解惑”的傳统模式转变到“以学生为中心，促其全面发展”的实践模式，充分体现生本教育理念。
　　所以我认为，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，才能使学生的激情得以发扬！