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摘 要：地理是一门基础学科，在中学教育中起着至关重要的作用。它担负着重要的历史使命：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。这些都说明了中学地理课程的重要性。
关键词：地理教学;教材;课标
地理是一门基础学科，在中学教育中起着至关重要的作用。那么，怎么才能通过教学让学生掌握重要的地理知识，培养学生的基本地理素养及能力，帮助学树立正确的资源观、人口观、环境观，初步形成可持续发展的观念呢？笔者结合教学实践谈一下自己的看法。
一、主要内容
1.理解课标
地理学科理论知识来源于生活实际，并用来解决生活中的问题。新课标更加强调了学生解决实际问题的能力，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的地理技能和能力。
课标截取
■
通过研读城市与环境部分课标——运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因;联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异;运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响，我们不难发现，新课标要求我们在教学过程中要注意联系生产、生活实际，多进行城市问题调查，有意识地培养学生综合分析问题、解决问题的能力，培养学生善于总结生活中实际经验的能力，以及参与社会调查等社会实践活动的各项基本技能。
2.整合教材
新课程改革的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生了深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破“教师教教材，学生背教材，考试考教材”的教学模式铺平了道路。教材不再束缚学生思维、禁固教师智慧。教师在教学过程中要以课标为依据，取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，对教材做出合理的改编，给学生留下参与空间，让学生能观察地理事实，分析地理原理，归纳地理规律，展示自己的思想。
需要注意的是，整合教材不能单纯地以课标为根本，要参照多版本教材。专家编写的教材科学性、逻辑性更加严谨，这是整合教材的重要依据。例如：城市空间结构部分，人教版、湘教版教材都介绍了“同心圆”“扇形”“多核心”三种模式，只有人教版通过立体模型展示了这三种城市的空间结构，让学生可以通过模型更直观地了解这三种空间结构。那么，我们就可以把人教版的模型利用到课堂中;而对城市空间结构形成原因的解释，中图版分析得最为透彻，条理性也最强，利于学生理解吸收，那么我们就可以在这部分参照中图版教材。
整合教材还要考虑现实情况，包括社会发展变化、当地的实际状况和学生的现实学情。选取最新、最具代表性的案例，开展在当地可以进行的地理调查，设计符合学生学情的探究活动，才能实现让学生学习对生活有用的地理的目的，才能让学生真正地将地理与生活实际相结合，用所学地理知识去解决实际问题。比如：“城市化”部分，中图版教材通过深圳市景观变化图片直观地展现了城市化过程，让学生对什么是城市化一目了然。那么，我们可以利用这个理念，将深圳换成学生生活的城市，让学生能切身感受城市化过程。对于城市化的影响部分，案例的选取最好是现在社会普遍关注的热点问题，是学生熟悉的案例。
3.落实到教学
地理课程的实施关键在于教师的教学，教学中教师要注意突出地理学科的特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，着重培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力。
高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。笔者认为，教学方法的选取应该以课标要求为依据，以学生学情为基础，以高效率的课堂为原则，选取最利于学生消化理解课堂知识的教学方法。如在讲解影响城市的自然地理区位因素时，可以利用多媒体呈现“中国百万人口城市分布图”，再给出相应的图表数据，让学生通过数据资料的比较分析，最后归纳总结出规律，以培养学生分析数据、总结规律的能力。在讲解城市功能区时，虽然学生对“功能区”这个名词还比较陌生，但学生对城市都有或多或少的了解，至少他们都有这样的生活经验——城市的土地利用方式是不同的，有的地方主要是盖住房，有的地方主要是商业街，有的地方集中分布着行政单位，那么居住、商业、行政就是它的主功能，相对应的就有居住区、商业区、行政区等这样的城市功能区。这样，把理论知识与生活实际相结合，就更有利于学生的理解和掌握了。但是，在讲解中心商务区的特点时，这样的方法就不适用了。中心商务区目前在大城市比较突出，而对于生活在绝大多数的中小城镇和乡村的学生比较陌生，那么在此部分教学中就可以选取图片展示法，让学生对陌生的功能区有最直观的认识，然后再让学生根据图片归纳出中心商务区的特点。在“城市化过程对环境的影响”这部分，可以让学生通过自己收集资料展开讨论、交流，进行探讨，以引导学生关注社会问题，同时培养学生收集地理数据并运用数据、资料分析问题的能力，也可以锻炼学生的表达能力。
现代教学中，多媒体的应用已经越来越频繁，它在给学生展示多样化的材料、图片的同时，也难免让学生感到眼花缭乱，所以在地理教学中板书板画也是不可放弃的手段。比如在上复习课的时候，利用板书把这一章的内容进行总结穿线，这样更利于学生对所学知识进行系统性的理解与掌握。
二、总结
课程标准是地理教学最根本的依据，在地理教学的整个过程中都要以课程标准为参照，不论是对教材的整合，还是教学，都不能脱离课程标准。在教材整合过程中，可以全面参考各版本教材，也要关注社会热点，让学生真正学习到对生活有用的地理。教学过程中，要充分考虑学生的学情，选取适合学生的教学模式、方法，让地理教学促进每一个学生的发展，这是地理教学重要的目标。
参考文献：
[1]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理新课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王民.普通高中课程标准实验教科书地理必修第2册[M].北京：中国地图出版社，2007.
[4]袁书琪.普通高中课程标准实验教科书地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2011.
[5]朱翔，陈民众.普通高中地理课程标准实验教科书地理必修II[M].长沙：湖南教育出版社，2008.
关键词：地理教学;教材;课标
地理是一门基础学科，在中学教育中起着至关重要的作用。那么，怎么才能通过教学让学生掌握重要的地理知识，培养学生的基本地理素养及能力，帮助学树立正确的资源观、人口观、环境观，初步形成可持续发展的观念呢？笔者结合教学实践谈一下自己的看法。
一、主要内容
1.理解课标
地理学科理论知识来源于生活实际，并用来解决生活中的问题。新课标更加强调了学生解决实际问题的能力，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的地理技能和能力。
课标截取
■
通过研读城市与环境部分课标——运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因;联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异;运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响，我们不难发现，新课标要求我们在教学过程中要注意联系生产、生活实际，多进行城市问题调查，有意识地培养学生综合分析问题、解决问题的能力，培养学生善于总结生活中实际经验的能力，以及参与社会调查等社会实践活动的各项基本技能。
2.整合教材
新课程改革的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生了深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破“教师教教材，学生背教材，考试考教材”的教学模式铺平了道路。教材不再束缚学生思维、禁固教师智慧。教师在教学过程中要以课标为依据，取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，对教材做出合理的改编，给学生留下参与空间，让学生能观察地理事实，分析地理原理，归纳地理规律，展示自己的思想。
需要注意的是，整合教材不能单纯地以课标为根本，要参照多版本教材。专家编写的教材科学性、逻辑性更加严谨，这是整合教材的重要依据。例如：城市空间结构部分，人教版、湘教版教材都介绍了“同心圆”“扇形”“多核心”三种模式，只有人教版通过立体模型展示了这三种城市的空间结构，让学生可以通过模型更直观地了解这三种空间结构。那么，我们就可以把人教版的模型利用到课堂中;而对城市空间结构形成原因的解释，中图版分析得最为透彻，条理性也最强，利于学生理解吸收，那么我们就可以在这部分参照中图版教材。
整合教材还要考虑现实情况，包括社会发展变化、当地的实际状况和学生的现实学情。选取最新、最具代表性的案例，开展在当地可以进行的地理调查，设计符合学生学情的探究活动，才能实现让学生学习对生活有用的地理的目的，才能让学生真正地将地理与生活实际相结合，用所学地理知识去解决实际问题。比如：“城市化”部分，中图版教材通过深圳市景观变化图片直观地展现了城市化过程，让学生对什么是城市化一目了然。那么，我们可以利用这个理念，将深圳换成学生生活的城市，让学生能切身感受城市化过程。对于城市化的影响部分，案例的选取最好是现在社会普遍关注的热点问题，是学生熟悉的案例。
3.落实到教学
地理课程的实施关键在于教师的教学，教学中教师要注意突出地理学科的特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，着重培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力。
高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。笔者认为，教学方法的选取应该以课标要求为依据，以学生学情为基础，以高效率的课堂为原则，选取最利于学生消化理解课堂知识的教学方法。如在讲解影响城市的自然地理区位因素时，可以利用多媒体呈现“中国百万人口城市分布图”，再给出相应的图表数据，让学生通过数据资料的比较分析，最后归纳总结出规律，以培养学生分析数据、总结规律的能力。在讲解城市功能区时，虽然学生对“功能区”这个名词还比较陌生，但学生对城市都有或多或少的了解，至少他们都有这样的生活经验——城市的土地利用方式是不同的，有的地方主要是盖住房，有的地方主要是商业街，有的地方集中分布着行政单位，那么居住、商业、行政就是它的主功能，相对应的就有居住区、商业区、行政区等这样的城市功能区。这样，把理论知识与生活实际相结合，就更有利于学生的理解和掌握了。但是，在讲解中心商务区的特点时，这样的方法就不适用了。中心商务区目前在大城市比较突出，而对于生活在绝大多数的中小城镇和乡村的学生比较陌生，那么在此部分教学中就可以选取图片展示法，让学生对陌生的功能区有最直观的认识，然后再让学生根据图片归纳出中心商务区的特点。在“城市化过程对环境的影响”这部分，可以让学生通过自己收集资料展开讨论、交流，进行探讨，以引导学生关注社会问题，同时培养学生收集地理数据并运用数据、资料分析问题的能力，也可以锻炼学生的表达能力。
现代教学中，多媒体的应用已经越来越频繁，它在给学生展示多样化的材料、图片的同时，也难免让学生感到眼花缭乱，所以在地理教学中板书板画也是不可放弃的手段。比如在上复习课的时候，利用板书把这一章的内容进行总结穿线，这样更利于学生对所学知识进行系统性的理解与掌握。
二、总结
课程标准是地理教学最根本的依据，在地理教学的整个过程中都要以课程标准为参照，不论是对教材的整合，还是教学，都不能脱离课程标准。在教材整合过程中，可以全面参考各版本教材，也要关注社会热点，让学生真正学习到对生活有用的地理。教学过程中，要充分考虑学生的学情，选取适合学生的教学模式、方法，让地理教学促进每一个学生的发展，这是地理教学重要的目标。
参考文献：
[1]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理新课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王民.普通高中课程标准实验教科书地理必修第2册[M].北京：中国地图出版社，2007.
[4]袁书琪.普通高中课程标准实验教科书地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2011.
[5]朱翔，陈民众.普通高中地理课程标准实验教科书地理必修II[M].长沙：湖南教育出版社，2008.