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【摘要】选取河北普通高校两个同质平行班级进行多元智能理论指导下大学英语教学研究，为期一年。建立了一套新型的自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。SPSS数据分析显示，在教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标等方面，实验班与对照班相比，效果具有显著性。本研究对改善我国大学英语教学具有借鉴作用。
【关键词】多元智能 大学英语 多元化教学模式
自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。
一、理论依据
霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。
二、研究过程
1.受试。选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。实验前测结果显示：显著性水平p=Sig=0.730>0.05，方差齐性条件成立。均值差值是0.19，t=0.119，df=117，p=0.906，表明伴随概率未达到0.05的显著性水平，可以进行实验。
2.实验过程及内容。2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据，自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。之后的一个学期，着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。
（1）准备。建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。经过SPSS检验，其效度、信度都较好，可以用来对学生进行多元智能测试。根据测量结果，对学生进行优势智能基本分组。根据不同的主题和课程要求，随时调整小组为同质小组或异质小组。同质小组多用于课外合作学习，便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习；异质小组是由不同智能优势的成员构成，有利于互相学习、影响，发挥智能结构上的互补性。
经过反复研究，发明了多元智能魔环（下图），能够迅速从任何角度切入课程学习。
（2）课前活动。试验用教材为《新视野大学英语》。教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目，进行备课。备课形式多样化，资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体，也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。内容有歌曲、图画、游戏，影视、角色扮演等方式。教师备课起到引领和补充作用，主要活动由学生自己进行，充分发挥他们的创造性。
教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。学生根据主题，利用魔环和本组优势智能自学、合作学习，提交学习思路、计划、学习成果，在课堂上进行展示，提供本组优势智能支持。
（3）课堂教学模式。教师注意课堂目标的层次性，学生学习方式的智能差异性，教学内容、策略的多元性。
课堂教学就是课前预习的延续，二者不可分割。小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流，拓展语言能力，把课堂作为展示成果的舞台。教师控制展示的广度、深度，点拨、激发，使所有活动、方法都围绕教学目标进行。遵循加德纳提出的“ 以个人为中心的学校教育”观点，正确了解每个学生的智能差异、学习风格，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。将教学目标分解，对于主题涉及到的优势智能组别，提出较高的目标要求，对其他组别提出基本要求。这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育，使每个人都能在自己的基础上进步，达到自己的成功。这正是多元智能提出的出发点和着落点。
教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动，编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演，丰富多彩。不同智能小组的成果展示，既丰富了课堂观感，又拓展了学习视野，还起到相互激励促进的作用。下图是本模式流程图：
（4）多元评价方式。加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力，找出较弱的方面，在教师的指导下制定目标，提高自己。这样评价就有个性化的特点：
1）评价主体多元化：学生自评，学生互评，教师终评。
2）评价内容多元化：书面作业，口头作业，课堂表现，小组活动，创新能力等。
3）评价方式多元化、情境化。
在师生交流以及评价的基础上，教师掌握学生整体动态，重视学生学习过程，在过程中不断促其提高，这是评价的最终目的。
三、实验结果及评价
经过一学期的教学，以问卷调查的方式对学生进行了初测。77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式，对学习有了新的认识，为以后各科学习增添了信心。针对学生的反馈结果，我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力，对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导，尽快引导他们克服心理障碍，体会进步。
在一学年课程结束后，实验班和对比班一起参加了期末考试。SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化，前测为71.38，后测为74.43，成绩有了一定幅度的提高，然后通过配对样本T检验表明，p=Sig.=0.000<0.01，显著性差异明显。
从组统计量来看，两者均值有较大差别，实验班为74.42，对照班为71.28，实验班成绩明显高于对照班。独立样本T检验表明：方差齐性检验的结果为F=0.230，显著性水平p=Sig.=0.633>0.05，未达到显著性水平，方差齐性条件成立。均值差值是3.15，t=2.037，df=117，p=0.044<0.05，伴随概率显著。差分的95%置信区间不含0。由此可知，实验班和对照班在后测成绩中的均值差异性达到了显著性水平。
综上所述，这一模式对提高学生成绩是非常有效的。测试结果还得到了访谈的直接支持。90%的被访者支持新的教学模式，愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。
四、结语
经过一学年的努力，本模式从雏形到完善，历经调整，最终取得不错的效果。数据分析表明了模式的有效性。教师运用多元智能理论，采用不同智能分组，小组合作学习，学习方式多样化、趣味化，增加了课堂吸引力，挖掘了学生智能潜能，从而提高教学效果，发展了学生英语能力。本项研究对中国大学英语教师深入理解本门教学具有借鉴作用。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition），New York，Basic Books.1993.
[2]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究.2005.
[3]汪冬瑾.多元智能理论应用于大学英语大班教学的实证研究[J].重庆理工大学学报（社会科学）.2012.
【基金项目】本文为河北省秦皇岛市科学技术局软科学研究计划“多元智能理论指导下大学英语多元化教学实证研究”（项目编号：201302A253）最终成果。
【关键词】多元智能 大学英语 多元化教学模式
自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。
一、理论依据
霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。
二、研究过程
1.受试。选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。实验前测结果显示：显著性水平p=Sig=0.730>0.05，方差齐性条件成立。均值差值是0.19，t=0.119，df=117，p=0.906，表明伴随概率未达到0.05的显著性水平，可以进行实验。
2.实验过程及内容。2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据，自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。之后的一个学期，着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。
（1）准备。建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。经过SPSS检验，其效度、信度都较好，可以用来对学生进行多元智能测试。根据测量结果，对学生进行优势智能基本分组。根据不同的主题和课程要求，随时调整小组为同质小组或异质小组。同质小组多用于课外合作学习，便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习；异质小组是由不同智能优势的成员构成，有利于互相学习、影响，发挥智能结构上的互补性。
经过反复研究，发明了多元智能魔环（下图），能够迅速从任何角度切入课程学习。
（2）课前活动。试验用教材为《新视野大学英语》。教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目，进行备课。备课形式多样化，资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体，也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。内容有歌曲、图画、游戏，影视、角色扮演等方式。教师备课起到引领和补充作用，主要活动由学生自己进行，充分发挥他们的创造性。
教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。学生根据主题，利用魔环和本组优势智能自学、合作学习，提交学习思路、计划、学习成果，在课堂上进行展示，提供本组优势智能支持。
（3）课堂教学模式。教师注意课堂目标的层次性，学生学习方式的智能差异性，教学内容、策略的多元性。
课堂教学就是课前预习的延续，二者不可分割。小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流，拓展语言能力，把课堂作为展示成果的舞台。教师控制展示的广度、深度，点拨、激发，使所有活动、方法都围绕教学目标进行。遵循加德纳提出的“ 以个人为中心的学校教育”观点，正确了解每个学生的智能差异、学习风格，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。将教学目标分解，对于主题涉及到的优势智能组别，提出较高的目标要求，对其他组别提出基本要求。这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育，使每个人都能在自己的基础上进步，达到自己的成功。这正是多元智能提出的出发点和着落点。
教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动，编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演，丰富多彩。不同智能小组的成果展示，既丰富了课堂观感，又拓展了学习视野，还起到相互激励促进的作用。下图是本模式流程图：
（4）多元评价方式。加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力，找出较弱的方面，在教师的指导下制定目标，提高自己。这样评价就有个性化的特点：
1）评价主体多元化：学生自评，学生互评，教师终评。
2）评价内容多元化：书面作业，口头作业，课堂表现，小组活动，创新能力等。
3）评价方式多元化、情境化。
在师生交流以及评价的基础上，教师掌握学生整体动态，重视学生学习过程，在过程中不断促其提高，这是评价的最终目的。
三、实验结果及评价
经过一学期的教学，以问卷调查的方式对学生进行了初测。77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式，对学习有了新的认识，为以后各科学习增添了信心。针对学生的反馈结果，我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力，对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导，尽快引导他们克服心理障碍，体会进步。
在一学年课程结束后，实验班和对比班一起参加了期末考试。SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化，前测为71.38，后测为74.43，成绩有了一定幅度的提高，然后通过配对样本T检验表明，p=Sig.=0.000<0.01，显著性差异明显。
从组统计量来看，两者均值有较大差别，实验班为74.42，对照班为71.28，实验班成绩明显高于对照班。独立样本T检验表明：方差齐性检验的结果为F=0.230，显著性水平p=Sig.=0.633>0.05，未达到显著性水平，方差齐性条件成立。均值差值是3.15，t=2.037，df=117，p=0.044<0.05，伴随概率显著。差分的95%置信区间不含0。由此可知，实验班和对照班在后测成绩中的均值差异性达到了显著性水平。
综上所述，这一模式对提高学生成绩是非常有效的。测试结果还得到了访谈的直接支持。90%的被访者支持新的教学模式，愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。
四、结语
经过一学年的努力，本模式从雏形到完善，历经调整，最终取得不错的效果。数据分析表明了模式的有效性。教师运用多元智能理论，采用不同智能分组，小组合作学习，学习方式多样化、趣味化，增加了课堂吸引力，挖掘了学生智能潜能，从而提高教学效果，发展了学生英语能力。本项研究对中国大学英语教师深入理解本门教学具有借鉴作用。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition），New York，Basic Books.1993.
[2]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究.2005.
[3]汪冬瑾.多元智能理论应用于大学英语大班教学的实证研究[J].重庆理工大学学报（社会科学）.2012.
【基金项目】本文为河北省秦皇岛市科学技术局软科学研究计划“多元智能理论指导下大学英语多元化教学实证研究”（项目编号：201302A253）最终成果。