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摘要：我们的地理课堂以唤醒学生潜能，促进学生自主发展，着眼学生全面成长为中心。倡导学生主动学习，在整个学习过程中，教师只是学生学习活动的组织者和引导者。本文笔者将从培养学生自主“参与”与“合作”的视角对真正实现“以生为本、轻负高效”的教学目标进行探讨，为读者提供借鉴。
关键词：自主学习 ；主动参与 ； 合作探究
背景：《整体建构自主高效课堂教学》的课题研究中倡导构建以学生主动参与、师生双向互动探究创新为主的新课堂教学模式，真正实现“以生为本、轻负高效”的教学目标。任何学习内容，都有待于学习主体的内化，没有学习者行为上的主动参与，心理上的认同，认知上的思考，情感上的投入，也就不会有较高的学习效率。其强调既要获取知识，又要重视获取知识的过程和方法，提倡学生自主学习，合作学习，探究学习。教学中一切活动应围绕主体进行，充分尊重学生，把学习的权利和机会还给学生，给学生以自主的相对宽松的时间和空间，让学生自主的选择学习内容和方式。
片段（一）
地图复习课上，我向学生出示事先准备好的学案，学案中设计有复习方法指导和复习重难点突破，要求学生自主复习地图知识，然后运用所学分小组“绘制实验中学平面图”，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。并展示其绘制成果，小组派代表，讲解本组绘制平面图中所利用的地图知识和所遇到的困难和疑惑。
学生们按老师的要求先独立学习5分钟后，开始小组合作绘制学校平面图，教师巡视小组活动，发现各小组学生有的动手画线，有的正争论教学楼、办公楼、操场、跑道等各用什么图例，还有的小组同学正商讨比例尺如何确定。
课堂上学生自主、合作精神得到了充分体现，老师走到各组成员间去倾听、观察，并发现学生合作过程中存在的问题，进行点拨。课堂完全还给了学生，教师不再是讲授者，而成了学生学习的伙伴。让学生在动手合作中，主动参与复习，书本上枯燥乏味的知识鲜活起来，呆板的课堂教学变成学生学习的乐园。尤其是学生还提出了很多有价值的问题，让老师想不兴奋都难。
片段（二）
为了充分调动学生潜力，我不失时机地引导学生：“你能用身边的例子来说明天气与气候对我们的生产生活会带来哪些影响呢？”某小组一同学激动地说：“我知道赤壁之战中，诸葛亮与周瑜借东南风攻曹操船队，大获全胜，就是利用了天气的影响。”“太棒了，不仅说对了，而且还博学多才。”我肯定道，一石激起千层浪，受这位同学的启发，同学们纷纷发言，有的说：“我寒假准备去海南姥姥家度假，不用带厚衣物，这是气候与生活的关系。”有的说：“天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻”是天气与农业的关系，“朝霞不出门，晚霞行千里”是天气与旅游，“云往东，车马通”是天气与交通。“四时皆是夏，一雨便成秋”是气候的描述……学生的潜力是无穷的，我们教师要充分信任，尊重他们，呼唤他们的“参与”与“合作”意识，把课堂真正还给他们，他们才是课堂的主人。
片段（三）
经纬线一直是学生感到比较头疼的内容。干脆把问题交给学生让他们自己想办法解决吧。问题：你去电影院怎么找位置？假如地球仪上的白色标志（事先画好）是出事的船只，你做为船长，你如何求救？在地球上如何准确定位？
我高兴地走到同学们中，参与他们的讨论。5组曹青同学指着地球仪说我在太平洋洋面。6组汪阳说我在靠近日本海的海域上，8组金泽辉说这怎么行？这些办法都不能准确找到求救船只的位置。看着大家的争论，我暗自庆幸，你们还挺聪明！我不露声色地说：“还有没有更好的办法，帮助我们快速准确地确定它的位置呢？同学们再观察，看看哪个小组还有更好的建议？”7组一向胆小的王为民同学怯怯的站起来，我知道他平时不太爱说话，今天也许被轻松的气氛感染了，他小声的说能不能用今天大家找的经纬线确定位置呢？我和同学们不由自主地给他鼓了掌……
本来预计10分钟完成的内容，13分钟才完成，看着同学们兴奋的表情，踊跃的发言，不得不让人感到兴趣就是最好的老师。从他们身边 的感兴趣的事物出发，符合孩子们的心理特点，只要有兴趣，干什么都可以干好，甚至想起来都会喜形于色，于是注意力就在兴趣的陪伴下自然而然地得到了增强，我也以同伴的身份加入其中，很快就被孩子们所接受，并与之融为一体，这可谓“水到渠成”。
一、“把课堂还给学生”——需创设宽松、和谐、民主、安全的教学气氛
地理教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种和谐民主的教学气氛。能否积极的应学生之邀，平等地参与到学生设计的、具有创意的活动之中，老师真正从“神”回归到了“人”。课堂交流顺其自然的由师生间的单向交流变为还有生生之间、人机之间或生机师之间的多向交流。学生的思考时间才会相对增加，思维的空间才会开阔，学生学习的主体意识和创新意识才会增强。
二、“把课堂还给学生”——需把握《整体建构自主高效课堂教学》的关键环节
1.“自学引导”：它不是教师随口布置、没有预设、没有指导、没有检查的预习，而是利用学案，有目标、有重点、有方法、有任务的自主尝试、独立探索、整体感知。利用学案指导学生掌握提取，分析课本信息的方法，从而形成地理知识结构，引导学生预习思考，授予学生的是方法和策略，解决了学生学习什么，如何学的问题。
2.“合作探究”：是学生从未知到已知的自主学习过程，通过创设情境，让学生自主、独立的发现问题、讨论、调查、搜集、处理信息、并表达和交流，以获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。在合作探究过程中，教师针对巡视中采集的难点、易错点、易混淆点、共性问题适时点拨，答疑解惑。同学之间也互相取长补短，从发现问题到提出问题到解决问题，彻底改变过去没有什么探究可言的“一言堂”“满堂灌”的课堂模式，把课堂还给学生。
结语：把课堂真正还给学生，构建自主高效课堂，还应把握一个度，即：学生过度兴奋时，教師怎样使他们归于平静？在小组合作学习中，人人参与，有时难以控制，乱了阵脚，放了出去，收不回来了，对学生而言，个别学生在合作中缺乏个人责任感，对老师而言，没有建立合作学习的有效机制，因此全体参与自主合作，更要做到合理高效，
帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解知识和掌握技能。让学生自主高效最大化，尊重和相信学生的潜能，千方百计地让学生拥有更多的独立学习时间，也只有这样，教师才可能真正实现“教是为了不教。
（作者单位：1湖北省十堰市实验中学442000
2 湖北省十堰市教育科学研究院4420002）
关键词：自主学习 ；主动参与 ； 合作探究
背景：《整体建构自主高效课堂教学》的课题研究中倡导构建以学生主动参与、师生双向互动探究创新为主的新课堂教学模式，真正实现“以生为本、轻负高效”的教学目标。任何学习内容，都有待于学习主体的内化，没有学习者行为上的主动参与，心理上的认同，认知上的思考，情感上的投入，也就不会有较高的学习效率。其强调既要获取知识，又要重视获取知识的过程和方法，提倡学生自主学习，合作学习，探究学习。教学中一切活动应围绕主体进行，充分尊重学生，把学习的权利和机会还给学生，给学生以自主的相对宽松的时间和空间，让学生自主的选择学习内容和方式。
片段（一）
地图复习课上，我向学生出示事先准备好的学案，学案中设计有复习方法指导和复习重难点突破，要求学生自主复习地图知识，然后运用所学分小组“绘制实验中学平面图”，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。并展示其绘制成果，小组派代表，讲解本组绘制平面图中所利用的地图知识和所遇到的困难和疑惑。
学生们按老师的要求先独立学习5分钟后，开始小组合作绘制学校平面图，教师巡视小组活动，发现各小组学生有的动手画线，有的正争论教学楼、办公楼、操场、跑道等各用什么图例，还有的小组同学正商讨比例尺如何确定。
课堂上学生自主、合作精神得到了充分体现，老师走到各组成员间去倾听、观察，并发现学生合作过程中存在的问题，进行点拨。课堂完全还给了学生，教师不再是讲授者，而成了学生学习的伙伴。让学生在动手合作中，主动参与复习，书本上枯燥乏味的知识鲜活起来，呆板的课堂教学变成学生学习的乐园。尤其是学生还提出了很多有价值的问题，让老师想不兴奋都难。
片段（二）
为了充分调动学生潜力，我不失时机地引导学生：“你能用身边的例子来说明天气与气候对我们的生产生活会带来哪些影响呢？”某小组一同学激动地说：“我知道赤壁之战中，诸葛亮与周瑜借东南风攻曹操船队，大获全胜，就是利用了天气的影响。”“太棒了，不仅说对了，而且还博学多才。”我肯定道，一石激起千层浪，受这位同学的启发，同学们纷纷发言，有的说：“我寒假准备去海南姥姥家度假，不用带厚衣物，这是气候与生活的关系。”有的说：“天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻”是天气与农业的关系，“朝霞不出门，晚霞行千里”是天气与旅游，“云往东，车马通”是天气与交通。“四时皆是夏，一雨便成秋”是气候的描述……学生的潜力是无穷的，我们教师要充分信任，尊重他们，呼唤他们的“参与”与“合作”意识，把课堂真正还给他们，他们才是课堂的主人。
片段（三）
经纬线一直是学生感到比较头疼的内容。干脆把问题交给学生让他们自己想办法解决吧。问题：你去电影院怎么找位置？假如地球仪上的白色标志（事先画好）是出事的船只，你做为船长，你如何求救？在地球上如何准确定位？
我高兴地走到同学们中，参与他们的讨论。5组曹青同学指着地球仪说我在太平洋洋面。6组汪阳说我在靠近日本海的海域上，8组金泽辉说这怎么行？这些办法都不能准确找到求救船只的位置。看着大家的争论，我暗自庆幸，你们还挺聪明！我不露声色地说：“还有没有更好的办法，帮助我们快速准确地确定它的位置呢？同学们再观察，看看哪个小组还有更好的建议？”7组一向胆小的王为民同学怯怯的站起来，我知道他平时不太爱说话，今天也许被轻松的气氛感染了，他小声的说能不能用今天大家找的经纬线确定位置呢？我和同学们不由自主地给他鼓了掌……
本来预计10分钟完成的内容，13分钟才完成，看着同学们兴奋的表情，踊跃的发言，不得不让人感到兴趣就是最好的老师。从他们身边 的感兴趣的事物出发，符合孩子们的心理特点，只要有兴趣，干什么都可以干好，甚至想起来都会喜形于色，于是注意力就在兴趣的陪伴下自然而然地得到了增强，我也以同伴的身份加入其中，很快就被孩子们所接受，并与之融为一体，这可谓“水到渠成”。
一、“把课堂还给学生”——需创设宽松、和谐、民主、安全的教学气氛
地理教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种和谐民主的教学气氛。能否积极的应学生之邀，平等地参与到学生设计的、具有创意的活动之中，老师真正从“神”回归到了“人”。课堂交流顺其自然的由师生间的单向交流变为还有生生之间、人机之间或生机师之间的多向交流。学生的思考时间才会相对增加，思维的空间才会开阔，学生学习的主体意识和创新意识才会增强。
二、“把课堂还给学生”——需把握《整体建构自主高效课堂教学》的关键环节
1.“自学引导”：它不是教师随口布置、没有预设、没有指导、没有检查的预习，而是利用学案，有目标、有重点、有方法、有任务的自主尝试、独立探索、整体感知。利用学案指导学生掌握提取，分析课本信息的方法，从而形成地理知识结构，引导学生预习思考，授予学生的是方法和策略，解决了学生学习什么，如何学的问题。
2.“合作探究”：是学生从未知到已知的自主学习过程，通过创设情境，让学生自主、独立的发现问题、讨论、调查、搜集、处理信息、并表达和交流，以获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。在合作探究过程中，教师针对巡视中采集的难点、易错点、易混淆点、共性问题适时点拨，答疑解惑。同学之间也互相取长补短，从发现问题到提出问题到解决问题，彻底改变过去没有什么探究可言的“一言堂”“满堂灌”的课堂模式，把课堂还给学生。
结语：把课堂真正还给学生，构建自主高效课堂，还应把握一个度，即：学生过度兴奋时，教師怎样使他们归于平静？在小组合作学习中，人人参与，有时难以控制，乱了阵脚，放了出去，收不回来了，对学生而言，个别学生在合作中缺乏个人责任感，对老师而言，没有建立合作学习的有效机制，因此全体参与自主合作，更要做到合理高效，
帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解知识和掌握技能。让学生自主高效最大化，尊重和相信学生的潜能，千方百计地让学生拥有更多的独立学习时间，也只有这样，教师才可能真正实现“教是为了不教。
（作者单位：1湖北省十堰市实验中学442000
2 湖北省十堰市教育科学研究院4420002）