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摘要：随着素质教育工作与新课程改革工作的大力开展，以教师为主导、以学生为主体的教学理念逐渐得到广大教育工作者的认同。这要求教师在教学活动中重新定位个人角色，充分发挥自身的引导作用，以便唤醒学生的学习热情，切实提高教学质量。在此背景下，小学数学教师要加强探索和实践，积极创新教学引导策略。
关键词：小学数学;引导策略;素质教育
一、趣味引导：触发学生学习动机
（一）生活化引导激发学生好奇心
小学生阅历不足，认知水平有限，所以，数学教师在讲课过程中，可以尝试利用他们较为熟悉的生活素材设计相应的导学活动，从而有效激发学生的好奇心，使他们更加积极地探索相关数学知识。比如，教师可以根据课本内容选取合适的生活化素材，将其编写成数学问题，以引导学生运用所学知识基于个人生活经验进行思考，有效激发他们探索数学的动力，让他们明确知识与生活之间的联系。此外，数学教师还可以在教学过程中展示一些生活实物，如要求学生判断不同生活用品的形状，让学生以相关物品為例编写数学问题，进而促使他们在好奇心的驱使下不断挖掘数学理论知识的内涵，切实掌握其应用策略，最终提升学生学习效率。
（二）情境式引导凸显趣味性
在小学数学教学活动中，教师还可以创设多样化情境，以便化静为动、化枯燥为有趣，引导学生以最佳的状态投入学习、探究中，实现有效的师生互动，从根本上提升教学效率。例如，数学教师可以在导入新课时，结合本课内容，利用信息技术创设一个动画情境，让学生通过观看动画获取关键信息，之后提出相关问题来引导学生思考，从而顺利引出新课要点。在指导学生学习具有难度的知识点时，小学数学教师也可创设一个微课教学情境，通过有序呈现碎片化的内容帮助学生分解知识，并给出合理提示，引导他们将所得信息整合到一起，得出完整的结论，进而突破重难点。
（三）游戏化引导调动学生参与热情
相较于学习各种理论知识，小学生更加乐意参与一些与教学有关的游戏。因此，数学教师在日常教学过程中，可以立足教材、学生认知水平设计各种游戏化活动，以便有效引导学生学习。例如，教师可以在课堂上设计竞赛类游戏，先出示各种数学问题，再要求学生以“个人战”或“团队战”的方式进行计时比赛，从而引导学生在参与过程中不断调动个人思维，主动运用学过的知识达成游戏目标。此外，数学教师可以在课堂上使用信息技术设计游戏小程序，将新旧知识整合起来，并将其穿插于不同的游戏环节，引导学生以“通关得分”的方式开展游戏，从而使其在参与游戏的过程中串联知识，做到对知识的灵活应用，最终顺利提高学习质量。
二、拓展引导：提升学生综合能力
数学课上，小学数学教师还需要考虑学生的认知水平，设计各种实践操作活动来引导其将抽象的理论转化为直观的认识，进而降低其学习难度，并在此过程中有效培养其动手能力、应用能力及逻辑思维能力与创新能力。例如，教师可以要求学生利用常见的材料设计和制作数学模型，然后在课上引导他们利用所做模型探究相关数学概念、计算公式等，使之在动手的过程中积极思考，准确把握每个实践步骤的原理，同时从获得的信息中提取重点，整合成正确的结论。教师还可结合所讲内容给出特定的实践主题，鼓励学生以小组为单位提出假设，设计实践方案，然后进行操作、验证，从而提高他们的动手能力和创新意识，使其更好地内化知识，在实践中不断拓展个人思维，培养良好的数学素养。
根据课本中的相关内容，小学数学教师可以引导学生在课后开展各种实践活动，以便拓展学生的学习空间，进一步提升他们的迁移应用能力。比如，教师可让学生以教材中的实践性问题为参考，到实际生活中进行探索，通过设计调查问卷、查阅资料、实地考察等方法得出相应结论，再借助互联网平台分享各自的实践成果。此时，教师可充分发挥引导作用，根据学生提交的材料在线上与其进行实时交流，了解学生在实践中运用了哪些数学知识，并针对其实践的方法、过程、成果等提出对应的问题，引导他们联系所学知识、现实生活等进行深入思考;还可指出学生在实践中存在的不足，从而完善其思路，增强他们的应用意识。在这一过程中，学生不仅能掌握所学知识，还能培养良好的数学素养。
三、评价引导：帮助学生查漏补缺
（一）生生互评，通过交流完善学习思路
在小学数学课堂上，为突出学生的主体地位，促使他们高效学习，教师可要求学生开展生生互评活动，使其根据个人的学习方法、学习思路给同学提出一些更为中肯的建议，从而实现优势互补，引导他们不断进步。具体而言，教师可在教学活动结束后，要求同桌、小组成员之间互相交流，讨论自己的收获，分享学习心得，待充分了解他人的具体学习情况后再互相评价。学生可从优点和缺点两方面入手，客观地阐明对方在学习过程中做得比自己好的方面，同时针对其缺点提出一些合理的建议。在这样的引导模式下，学生会积累更多有价值的学习经验，也会更加全面地认识到个人存在的不足，然后进行弥补，从而进一步提高学习质量，完善学习思路。
（二）教师点评，立足整体弥补疏漏
学生之间的评价活动结束后，小学数学教师也要立足整体对他们进行评价，以便帮助学生弥补疏漏，引导他们建构完整的知识体系。这时，教师可先梳理本节课的教学流程及知识要点，让学生回顾、概括，加深其记忆;然后根据学生的学习成果及自己在课堂上观察学生时发现的情况，从态度、方法、创新能力、学习能力等方面进行点评，让学生更为清楚地意识到自己的优点。同时，受到教师的启发，学生会对具体的学习流程展开反思，提出一些富有创造性的想法，并将知识点融会贯通，从而在查漏补缺的过程中提高学习质量。
总之，教师的有效引导有利于学生更加高效地学习。因此，新时期的小学数学教师应加强探索，掌握各种具有实效的教学引导策略，同时要善于实践和反思，及时根据具体教学情况做出调整和优化，还要打破常规、不断创新，引进更多元化的教学引导模式，使教学活动更加契合学生的发展需求。
参考文献：
[1]褚君.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].知识文库，2020（21）.
[2]马贞全.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].西部素质教育. 2019（07）.
关键词：小学数学;引导策略;素质教育
一、趣味引导：触发学生学习动机
（一）生活化引导激发学生好奇心
小学生阅历不足，认知水平有限，所以，数学教师在讲课过程中，可以尝试利用他们较为熟悉的生活素材设计相应的导学活动，从而有效激发学生的好奇心，使他们更加积极地探索相关数学知识。比如，教师可以根据课本内容选取合适的生活化素材，将其编写成数学问题，以引导学生运用所学知识基于个人生活经验进行思考，有效激发他们探索数学的动力，让他们明确知识与生活之间的联系。此外，数学教师还可以在教学过程中展示一些生活实物，如要求学生判断不同生活用品的形状，让学生以相关物品為例编写数学问题，进而促使他们在好奇心的驱使下不断挖掘数学理论知识的内涵，切实掌握其应用策略，最终提升学生学习效率。
（二）情境式引导凸显趣味性
在小学数学教学活动中，教师还可以创设多样化情境，以便化静为动、化枯燥为有趣，引导学生以最佳的状态投入学习、探究中，实现有效的师生互动，从根本上提升教学效率。例如，数学教师可以在导入新课时，结合本课内容，利用信息技术创设一个动画情境，让学生通过观看动画获取关键信息，之后提出相关问题来引导学生思考，从而顺利引出新课要点。在指导学生学习具有难度的知识点时，小学数学教师也可创设一个微课教学情境，通过有序呈现碎片化的内容帮助学生分解知识，并给出合理提示，引导他们将所得信息整合到一起，得出完整的结论，进而突破重难点。
（三）游戏化引导调动学生参与热情
相较于学习各种理论知识，小学生更加乐意参与一些与教学有关的游戏。因此，数学教师在日常教学过程中，可以立足教材、学生认知水平设计各种游戏化活动，以便有效引导学生学习。例如，教师可以在课堂上设计竞赛类游戏，先出示各种数学问题，再要求学生以“个人战”或“团队战”的方式进行计时比赛，从而引导学生在参与过程中不断调动个人思维，主动运用学过的知识达成游戏目标。此外，数学教师可以在课堂上使用信息技术设计游戏小程序，将新旧知识整合起来，并将其穿插于不同的游戏环节，引导学生以“通关得分”的方式开展游戏，从而使其在参与游戏的过程中串联知识，做到对知识的灵活应用，最终顺利提高学习质量。
二、拓展引导：提升学生综合能力
数学课上，小学数学教师还需要考虑学生的认知水平，设计各种实践操作活动来引导其将抽象的理论转化为直观的认识，进而降低其学习难度，并在此过程中有效培养其动手能力、应用能力及逻辑思维能力与创新能力。例如，教师可以要求学生利用常见的材料设计和制作数学模型，然后在课上引导他们利用所做模型探究相关数学概念、计算公式等，使之在动手的过程中积极思考，准确把握每个实践步骤的原理，同时从获得的信息中提取重点，整合成正确的结论。教师还可结合所讲内容给出特定的实践主题，鼓励学生以小组为单位提出假设，设计实践方案，然后进行操作、验证，从而提高他们的动手能力和创新意识，使其更好地内化知识，在实践中不断拓展个人思维，培养良好的数学素养。
根据课本中的相关内容，小学数学教师可以引导学生在课后开展各种实践活动，以便拓展学生的学习空间，进一步提升他们的迁移应用能力。比如，教师可让学生以教材中的实践性问题为参考，到实际生活中进行探索，通过设计调查问卷、查阅资料、实地考察等方法得出相应结论，再借助互联网平台分享各自的实践成果。此时，教师可充分发挥引导作用，根据学生提交的材料在线上与其进行实时交流，了解学生在实践中运用了哪些数学知识，并针对其实践的方法、过程、成果等提出对应的问题，引导他们联系所学知识、现实生活等进行深入思考;还可指出学生在实践中存在的不足，从而完善其思路，增强他们的应用意识。在这一过程中，学生不仅能掌握所学知识，还能培养良好的数学素养。
三、评价引导：帮助学生查漏补缺
（一）生生互评，通过交流完善学习思路
在小学数学课堂上，为突出学生的主体地位，促使他们高效学习，教师可要求学生开展生生互评活动，使其根据个人的学习方法、学习思路给同学提出一些更为中肯的建议，从而实现优势互补，引导他们不断进步。具体而言，教师可在教学活动结束后，要求同桌、小组成员之间互相交流，讨论自己的收获，分享学习心得，待充分了解他人的具体学习情况后再互相评价。学生可从优点和缺点两方面入手，客观地阐明对方在学习过程中做得比自己好的方面，同时针对其缺点提出一些合理的建议。在这样的引导模式下，学生会积累更多有价值的学习经验，也会更加全面地认识到个人存在的不足，然后进行弥补，从而进一步提高学习质量，完善学习思路。
（二）教师点评，立足整体弥补疏漏
学生之间的评价活动结束后，小学数学教师也要立足整体对他们进行评价，以便帮助学生弥补疏漏，引导他们建构完整的知识体系。这时，教师可先梳理本节课的教学流程及知识要点，让学生回顾、概括，加深其记忆;然后根据学生的学习成果及自己在课堂上观察学生时发现的情况，从态度、方法、创新能力、学习能力等方面进行点评，让学生更为清楚地意识到自己的优点。同时，受到教师的启发，学生会对具体的学习流程展开反思，提出一些富有创造性的想法，并将知识点融会贯通，从而在查漏补缺的过程中提高学习质量。
总之，教师的有效引导有利于学生更加高效地学习。因此，新时期的小学数学教师应加强探索，掌握各种具有实效的教学引导策略，同时要善于实践和反思，及时根据具体教学情况做出调整和优化，还要打破常规、不断创新，引进更多元化的教学引导模式，使教学活动更加契合学生的发展需求。
参考文献：
[1]褚君.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].知识文库，2020（21）.
[2]马贞全.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].西部素质教育. 2019（07）.