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摘要：目的：研究“以点带面”教学法在泌尿外科见习中的应用效果。方法：在我院实习的医学本科学生中，对2014年9月至2015年4月实习的学生50名进行研究，分为两组，观察组25名，采用“以点带面”的教学方法进行教学，对照组25名，采用常规教学方法进行，比较两组实习生实习结束时的考试成绩。结果：观察组实习生理论知识成绩、临床思考能力成绩比对照组高，差别较大，P<0.05，具有统计学意义;观察组实习生对本组教学方法认同度比对照组高，差异较明显，P<0.05，具有统计学意义。结论：将“以点带面”的教学方法应用在医院实习学生教学中，能有效提高学生学习的效率，在较短时间内最大限度提高学生知识吸收程度，帮助学生提高全面思考问题的能力，对泌尿外科临床实习效果的提高有促进作用。
关键词：泌尿外科;实习生;以点带面;教学;效果
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0069-01
在医院进行临床实习是医学院的学生真正进行临床实践的重要一步，是培养优秀医学院学生中关键的教育环节。在泌尿外科，实习生进行临床实习时，见习的课时较少，但是面临的课程内容却较多，这一矛盾严重影响了实习生的学习质量，使得泌尿外科实习效果并不理想。
1.资料与方法
1.1一般资料。在我院实习的医学本科学生中，对2014年9月至2015年4月实习的学生50名进行研究，分为两组，观察组25名，对照组25名。
1.2方法。“以点带面”的教学方法主要针对患者出现“血尿”这一临床表现进行教学，围绕“血尿”进行相关知识的讲解。对照组使用常规教学方法，依据患者出现的疾病类型，有针对性的讲解该疾病产生的机理、临床表现和治疗措施，并详细讲解相关知识。
1.3评价标准。教学方法的评价方面主要有实习生的临床思考能力、理论知识掌握情况以及对教学方法的认同度。教师对实习生进行统一理论知识考试以考核学生理论知识掌握情况，并在临床实践中让学生进行病例分析以考核其临床思考能力，调查学生对教学方法的认同度，均按照满分制进行。
1.4统计学方法。对上述数据进行收集，使用统计学软件SPSS17.0进行分析，计数资料使用X2检验，计量资料使用均数±标准差表示，使用t进行检验，有统计学意义时，P<0.05。
2.结果
观察组实习生理论知识成绩、临床思考能力成绩比对照组高，差别较大，P<0.05，具有统计学意义;观察组实习生对本组教学方法认同度比对照组高，差异较明显，P<0.05，具有统计学意义，详情见表1、表2。
3.讨论
随着社会科学的不断进步，医学界也不断发展，各个学科的内容也不断更新和扩充。在泌尿科中，新的治疗措施以及先进技术不断被应用于医疗中，实习生需要学习的内容较多，但是实习课时并不多[1]。因此，泌尿外科带教老师如何在较短时间内，将这些新的理论知识传递给实习生并让他们牢固掌握是当前亟待解决的问题[2]。对此，根据学科的教学大纲，要求实习生整体掌握疾病，不再局限于病种，将临床思考作为教学重点，从泌尿科典型疾病的相关知识作为突破口，掌握这些知识内容，将泌尿科知识形成一个系统，能够从整体上把握泌尿外科的疾病，并以辐射发散的思维方式对典型疾病进行临床分析，帮助学生更加深入理解泌尿外科理论知识[3]。我院对“以点带面”教学法在泌尿外科见习中的应用效果进行研究，研究中，观察组实习生理论知识成绩、临床思考能力成绩比对照组高，差别较大，P<0.05，具有统计学意义;观察组实习生对本组教学方法认同度比对照组高，差异较明显，P<0.05，具有统计学意义。说明，“以点带面”教学法具有良好的教学效果。
传统泌尿外科教学中，教师往往是按照病种进行教学，将一个疾病的相关知识以“填鸭式”的方法传授给学生，使得学生被动接受教师的讲解，没有进行针对性的思考，降低了学生掌握理论知识的效率，使学生独立思考的能力没有得到培养[4]。而通过“以点带面”教学法，围绕“血尿”这一典型临床症状进行知识讲解，对“血尿”形成的原因、可能致病的位置等进行探讨和分析，极大促进学生进行独立思考，学生通过发散思维，将可能与“血尿”有关的知识均梳理一遍，并掌握知识体系中关键知识点，进而使学生的理论知识体系向系统方向发展。这种方式不仅提高了实习生的学习效率，还能引导学生对相关疾病进行临床思考，极大提高了学生的思维能力[5]。
（作者单位：1.湘南学院临床系;2.湘南学院泌尿外科研究所;3.湘南学院附属医院）
参考文献：
[1]张海民，王芳，郑军华等.“以点带面”教学法在泌尿外科实习中的应用[J].中国高等医学教育，2014，11（10）：106-107.
[2]李丽，闾军.PBL教学应用于临床见习带教的现状及思考[J].医学理论与实践，2013，07（05）：970-972.
[3]蔡波，沈维东，马利民等.泌尿外科见习教学中PBL教学模式的应用[J].当代医学，2011，34（13）：162-163.
[4]吴小军，周占松，李为兵等.PBL教学结合多媒体技术在泌尿外科见习教学中的应用体会[J].中国医药导报，2012，33（21）：155-156+159.
[5]李莹.移动PBL在医学见习教学中的应用研究[D].西南大学，2013，15（06）：125-126.
关键词：泌尿外科;实习生;以点带面;教学;效果
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0069-01
在医院进行临床实习是医学院的学生真正进行临床实践的重要一步，是培养优秀医学院学生中关键的教育环节。在泌尿外科，实习生进行临床实习时，见习的课时较少，但是面临的课程内容却较多，这一矛盾严重影响了实习生的学习质量，使得泌尿外科实习效果并不理想。
1.资料与方法
1.1一般资料。在我院实习的医学本科学生中，对2014年9月至2015年4月实习的学生50名进行研究，分为两组，观察组25名，对照组25名。
1.2方法。“以点带面”的教学方法主要针对患者出现“血尿”这一临床表现进行教学，围绕“血尿”进行相关知识的讲解。对照组使用常规教学方法，依据患者出现的疾病类型，有针对性的讲解该疾病产生的机理、临床表现和治疗措施，并详细讲解相关知识。
1.3评价标准。教学方法的评价方面主要有实习生的临床思考能力、理论知识掌握情况以及对教学方法的认同度。教师对实习生进行统一理论知识考试以考核学生理论知识掌握情况，并在临床实践中让学生进行病例分析以考核其临床思考能力，调查学生对教学方法的认同度，均按照满分制进行。
1.4统计学方法。对上述数据进行收集，使用统计学软件SPSS17.0进行分析，计数资料使用X2检验，计量资料使用均数±标准差表示，使用t进行检验，有统计学意义时，P<0.05。
2.结果
观察组实习生理论知识成绩、临床思考能力成绩比对照组高，差别较大，P<0.05，具有统计学意义;观察组实习生对本组教学方法认同度比对照组高，差异较明显，P<0.05，具有统计学意义，详情见表1、表2。
3.讨论
随着社会科学的不断进步，医学界也不断发展，各个学科的内容也不断更新和扩充。在泌尿科中，新的治疗措施以及先进技术不断被应用于医疗中，实习生需要学习的内容较多，但是实习课时并不多[1]。因此，泌尿外科带教老师如何在较短时间内，将这些新的理论知识传递给实习生并让他们牢固掌握是当前亟待解决的问题[2]。对此，根据学科的教学大纲，要求实习生整体掌握疾病，不再局限于病种，将临床思考作为教学重点，从泌尿科典型疾病的相关知识作为突破口，掌握这些知识内容，将泌尿科知识形成一个系统，能够从整体上把握泌尿外科的疾病，并以辐射发散的思维方式对典型疾病进行临床分析，帮助学生更加深入理解泌尿外科理论知识[3]。我院对“以点带面”教学法在泌尿外科见习中的应用效果进行研究，研究中，观察组实习生理论知识成绩、临床思考能力成绩比对照组高，差别较大，P<0.05，具有统计学意义;观察组实习生对本组教学方法认同度比对照组高，差异较明显，P<0.05，具有统计学意义。说明，“以点带面”教学法具有良好的教学效果。
传统泌尿外科教学中，教师往往是按照病种进行教学，将一个疾病的相关知识以“填鸭式”的方法传授给学生，使得学生被动接受教师的讲解，没有进行针对性的思考，降低了学生掌握理论知识的效率，使学生独立思考的能力没有得到培养[4]。而通过“以点带面”教学法，围绕“血尿”这一典型临床症状进行知识讲解，对“血尿”形成的原因、可能致病的位置等进行探讨和分析，极大促进学生进行独立思考，学生通过发散思维，将可能与“血尿”有关的知识均梳理一遍，并掌握知识体系中关键知识点，进而使学生的理论知识体系向系统方向发展。这种方式不仅提高了实习生的学习效率，还能引导学生对相关疾病进行临床思考，极大提高了学生的思维能力[5]。
（作者单位：1.湘南学院临床系;2.湘南学院泌尿外科研究所;3.湘南学院附属医院）
参考文献：
[1]张海民，王芳，郑军华等.“以点带面”教学法在泌尿外科实习中的应用[J].中国高等医学教育，2014，11（10）：106-107.
[2]李丽，闾军.PBL教学应用于临床见习带教的现状及思考[J].医学理论与实践，2013，07（05）：970-972.
[3]蔡波，沈维东，马利民等.泌尿外科见习教学中PBL教学模式的应用[J].当代医学，2011，34（13）：162-163.
[4]吴小军，周占松，李为兵等.PBL教学结合多媒体技术在泌尿外科见习教学中的应用体会[J].中国医药导报，2012，33（21）：155-156+159.
[5]李莹.移动PBL在医学见习教学中的应用研究[D].西南大学，2013，15（06）：125-126.