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摘要：《基础会计》是中职财经专业的一门极为重要的专业基础课，其教学效果的好坏直接关系到以后一系列专业课程教学的成败。该课程比较全面地阐述了会计的基本原理、基本方法和基本技能，内容比较抽象和枯燥，加上中职学生学习能力、学习素质普遍比较低下 ，厌学情绪比较严重，因此如何让沉闷的会计课堂“活”起来，激起学生的学习兴趣，这是我们不得不思考的问题。
关键词：情景教学；基础会计；通俗化；归纳总结
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0192-01
在目前教与学的矛盾现状下，笔者结合自身教学实践与体会，把情景教学引入《基础会计》课堂，以生动形象的情境激起学生的学习兴趣，收到了令人满意的效果。
一、 情景教学法的含义与特点
所谓情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛，帮助学生体验、理解和运用所学知识的一种教学方法。其特点主要包含以下四个方面：
（一） 抽象知识具体化。对于学生来说，作为专业基础课程的《基础会计》是非常抽象的。教师通过创设情景可以把抽象的理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸纳。比如在讲解生产成本的计算的时候，我随手一指我的讲台，让学生说说它的生产成本主要由什么构成，给学生创设教学情景，学生很快就你一言我一语的讨论开了，并且个个抢着回答。
（二）专业知识生活化。《基础会计》是中职财经类学生所接触的第一门专业课，学生难以理解。教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。比如说在讲解运杂费的分配时，对于分配率的计算学生很难理解，我就举了个例子，甲和乙是两邻居，他们到市集上分别买了一头大猪和一头小猪，现在他们请了一辆车把他们的猪运回家，运费如何来分摊呢？很多学生都会回答肯定是运大猪的多分摊点啦，谁的东西重就谁多负担。学生很快就得出按重量分配的原则，并且很快就算出结果了。
（三） 教学手段多样化。随着科技的发展，现代的教学手段越来越丰富，同样也促进情景教学的发展。比如多媒体从视觉、听觉等方面刺激了学生的大脑，达到前所未有的程度，大大增强了学生的感性认识，也就带动了学生的积极思考。比如在讲原始凭证的时候我们可以用多媒体给学生展示各种各样的原始凭证，结合实物来将解其内容，肯定能收到事半功倍的效果。
二、情景教学法在《基础会计》教学中的应用
在具体的会计课堂教学中，采用情景教学法，一般可以通过“创设情景——引导讲解——归纳总结”三个教学阶段来进行，使学生在感受情景中学会思索、学会学习。
（一）创设情境。把情境教学法融于会计课堂教学，一个学生熟悉的、感兴趣的情境创设是至关重要的。比如说在讲解会计要素及会计平衡公式的时候，要学生理解资产、负债和所有者权益以及它们之间的关系，单从理论定义去讲解，学生很难理解，觉得很抽象和深奥，我会给学生创设以下情境：
比如，让学生理解会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”，我会迎合他们感兴趣的话题来创设情境。我说假如现在你们要做老板，开一间工厂，想一下需要什么啊？这时学生基本上不用思考都会说——需要钱。我继续引导，那么钱从哪里来啊？学生这时就热烈讨论开了，有的说用自己的钱，有的说可以向银行等借来，就在这样的讨论中，得出了资产的两个来源——投入和借入。我继续深入引导，假如现在你自己有7万元，再向银行借了3万元，也就是现在你手头上有10万元，这10万元是自己拥有或控制的（拥有7万元，控制3万元），所以自己的资产是10万元。又因为其中的7万元是自己的，所有者是本人，本人对其有所有权，那么本人的所有者权益就等于7万元；另外的3万元是借来的，那么它是什么呢？学生自然会回答：它是负债。此时教师在黑板上列出资产（10万元）、负债（3万元）、所有者权益（7万元），然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系，就很自然地得到“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式。
由此可见，在情景教学中，教师创设一个学生感兴趣的、贴近生活的情景，把教学内容融入情景中，教学效果及学生的积极性都会得到明显提高，更重要的学生学会自己思考，主动学习。
（二）引导讲解。如果把创设一个好的情景比作构建了一个人的骨架，那么教师的引导讲解则让它变得有血有肉。教学情景的呈现最终还是靠教师的引导和讲解。教师引导、讲解的好坏很大程度上决定了学生对新知识的理解和兴趣。因而教师必须丰富自己的知识内涵，掌握教学语言艺术的运用，增加所讲授内容的思想性和趣味性。语言或通俗易懂或幽默风趣，通俗易懂的语言有助于学生对知识的理解，幽默风趣的语言能给课堂学习增添情趣，增加知识的吸引力。总之教师精彩的引导和讲解，能够寓教于乐，收到“亲其师，而信其道”的效果。
（三）归纳总结。要把融合于情景中的感性认识变成理性认识，离不开归纳总结。同时它也训练了学生的思维，培养了学生分析问题的能力。而且归纳法比直接讲授法更加让学生记忆深刻，归纳的表达可以简练些，便于学生记忆。
沿用前列，我们已经有10万元了，那么要开办一间工厂，需要用它购买哪些东西呢？学生兴高采烈地争相回答，需要购买厂房、机器、材料等等，它们都是用那10万元买的，所以也属于自己资产，由此教师可以引导学生归纳总结得出：资产是企业拥有或控制的，形态是多样的。同时，教师还可以继续引导学生得出：负债是欠别人的东西，所有者权益是自己的东西。通过归纳总结学生自己得出了资产、负债、所有者权益的解释，把感性知识升华成理性知识，真正做到让学生成为课堂的主人。
总之，情景教学以其自身特有的魅力为学生所喜爱，把情景教学法运用在《基础会计》课堂教学上，能使本来沉闷、枯燥的会计理论变得生动、有趣，提高了学生学习的积极性和主动性，让整个会计课堂“活”起来。
（作者单位：东莞市信息技术学校）
参考文献：
[1 ]蒋金伟：情景教学法在会计教学中的应用[J].柳州师专学报，2008（4）
关键词：情景教学；基础会计；通俗化；归纳总结
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0192-01
在目前教与学的矛盾现状下，笔者结合自身教学实践与体会，把情景教学引入《基础会计》课堂，以生动形象的情境激起学生的学习兴趣，收到了令人满意的效果。
一、 情景教学法的含义与特点
所谓情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛，帮助学生体验、理解和运用所学知识的一种教学方法。其特点主要包含以下四个方面：
（一） 抽象知识具体化。对于学生来说，作为专业基础课程的《基础会计》是非常抽象的。教师通过创设情景可以把抽象的理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸纳。比如在讲解生产成本的计算的时候，我随手一指我的讲台，让学生说说它的生产成本主要由什么构成，给学生创设教学情景，学生很快就你一言我一语的讨论开了，并且个个抢着回答。
（二）专业知识生活化。《基础会计》是中职财经类学生所接触的第一门专业课，学生难以理解。教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。比如说在讲解运杂费的分配时，对于分配率的计算学生很难理解，我就举了个例子，甲和乙是两邻居，他们到市集上分别买了一头大猪和一头小猪，现在他们请了一辆车把他们的猪运回家，运费如何来分摊呢？很多学生都会回答肯定是运大猪的多分摊点啦，谁的东西重就谁多负担。学生很快就得出按重量分配的原则，并且很快就算出结果了。
（三） 教学手段多样化。随着科技的发展，现代的教学手段越来越丰富，同样也促进情景教学的发展。比如多媒体从视觉、听觉等方面刺激了学生的大脑，达到前所未有的程度，大大增强了学生的感性认识，也就带动了学生的积极思考。比如在讲原始凭证的时候我们可以用多媒体给学生展示各种各样的原始凭证，结合实物来将解其内容，肯定能收到事半功倍的效果。
二、情景教学法在《基础会计》教学中的应用
在具体的会计课堂教学中，采用情景教学法，一般可以通过“创设情景——引导讲解——归纳总结”三个教学阶段来进行，使学生在感受情景中学会思索、学会学习。
（一）创设情境。把情境教学法融于会计课堂教学，一个学生熟悉的、感兴趣的情境创设是至关重要的。比如说在讲解会计要素及会计平衡公式的时候，要学生理解资产、负债和所有者权益以及它们之间的关系，单从理论定义去讲解，学生很难理解，觉得很抽象和深奥，我会给学生创设以下情境：
比如，让学生理解会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”，我会迎合他们感兴趣的话题来创设情境。我说假如现在你们要做老板，开一间工厂，想一下需要什么啊？这时学生基本上不用思考都会说——需要钱。我继续引导，那么钱从哪里来啊？学生这时就热烈讨论开了，有的说用自己的钱，有的说可以向银行等借来，就在这样的讨论中，得出了资产的两个来源——投入和借入。我继续深入引导，假如现在你自己有7万元，再向银行借了3万元，也就是现在你手头上有10万元，这10万元是自己拥有或控制的（拥有7万元，控制3万元），所以自己的资产是10万元。又因为其中的7万元是自己的，所有者是本人，本人对其有所有权，那么本人的所有者权益就等于7万元；另外的3万元是借来的，那么它是什么呢？学生自然会回答：它是负债。此时教师在黑板上列出资产（10万元）、负债（3万元）、所有者权益（7万元），然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系，就很自然地得到“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式。
由此可见，在情景教学中，教师创设一个学生感兴趣的、贴近生活的情景，把教学内容融入情景中，教学效果及学生的积极性都会得到明显提高，更重要的学生学会自己思考，主动学习。
（二）引导讲解。如果把创设一个好的情景比作构建了一个人的骨架，那么教师的引导讲解则让它变得有血有肉。教学情景的呈现最终还是靠教师的引导和讲解。教师引导、讲解的好坏很大程度上决定了学生对新知识的理解和兴趣。因而教师必须丰富自己的知识内涵，掌握教学语言艺术的运用，增加所讲授内容的思想性和趣味性。语言或通俗易懂或幽默风趣，通俗易懂的语言有助于学生对知识的理解，幽默风趣的语言能给课堂学习增添情趣，增加知识的吸引力。总之教师精彩的引导和讲解，能够寓教于乐，收到“亲其师，而信其道”的效果。
（三）归纳总结。要把融合于情景中的感性认识变成理性认识，离不开归纳总结。同时它也训练了学生的思维，培养了学生分析问题的能力。而且归纳法比直接讲授法更加让学生记忆深刻，归纳的表达可以简练些，便于学生记忆。
沿用前列，我们已经有10万元了，那么要开办一间工厂，需要用它购买哪些东西呢？学生兴高采烈地争相回答，需要购买厂房、机器、材料等等，它们都是用那10万元买的，所以也属于自己资产，由此教师可以引导学生归纳总结得出：资产是企业拥有或控制的，形态是多样的。同时，教师还可以继续引导学生得出：负债是欠别人的东西，所有者权益是自己的东西。通过归纳总结学生自己得出了资产、负债、所有者权益的解释，把感性知识升华成理性知识，真正做到让学生成为课堂的主人。
总之，情景教学以其自身特有的魅力为学生所喜爱，把情景教学法运用在《基础会计》课堂教学上，能使本来沉闷、枯燥的会计理论变得生动、有趣，提高了学生学习的积极性和主动性，让整个会计课堂“活”起来。
（作者单位：东莞市信息技术学校）
参考文献：
[1 ]蒋金伟：情景教学法在会计教学中的应用[J].柳州师专学报，2008（4）