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【摘要】文章分析了信息时代高职英语听力教学现状及存在的主要问题，提出了多媒体教室环境以及网络环境下高职英语听力教学模式，具有很强的前瞻性，体现出一定的学术价值。
【关键词】信息时代 高职英语 听力教学
一、相关概述
20世纪50年代末开始，人类进入了信息时代。进计算机的出现和逐步普及，信息量、信息传播的速度，信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长，把信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。这就意味着，进入了更加快捷方便的时代，必然带给教育教学领域新的变化和便捷。
很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力，可是听力理解能力的提高效果并不理想。听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视，听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。听力是外语学习中最为重要的习得内容之一。传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。文章针对当前大学生听力理解能力普遍较低的现实及学英语听力教学的状况，认为改革传统低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。
二、高职英语听力教学现状及问题
1.教学软件系统的局限性。目前的自主学习中心实质是学生在机房利用学习软件进行自由学习，片面强调了学生的“学”而忽视了教师的“教”。虽然安排了教师值班，但缺乏教师的指导答疑。教学软件中的练习形式单一，内容缺乏更新。而学生的计算机使用技能也会影响其利用学习软件的效率。另外，某些学生利用学习软件设计的漏洞，篡改上机学习时间或粘贴参考答案，以应付教师的期末考核。
2.网络教学环境的局限性。只有进行科学管理并对设备进行良好维护，为学生链接相关英语学习资源网站，才能促进学生自主学习的积极性和主动性。自主学习中心忽视了网络这一丰富的学习资源，只能算是计算机加学习软件辅助学习。学生自主上机学习并非计算机网络辅助教学。自主学习中心开放的时间和空间相对固定以及设备损坏率较高，客观上限制了学生的学习主动性。
3.背景知识成了理解的主要障碍。很多学生有这样的尴尬：即使知道了英语单词对应的意思，也不能很好地理解这个句子或整段文字的意思。原因很简单，背景知识成了学生理解的主要障碍。如果学生了解相关的背景知识，或者说他们已经有了与该话题或文本相关的知识储备，那么在听力理解的过程中能更好地把握重点及细节问题。例如，市场营销专业的大二年级学生，在听力理解的过程中，很难把握商务英语听力中“Inquiry”和“Offer”等的意思，教师在听力理解前如果能讲解相关的商务背景知识，学生在听力理解时就能轻松自如。可见，背景知识制约了学生对对话或文本的理解。
三、多媒体教室环境以及网络环境下高职英语听力教学模式
1.网络环境下英语自主学习模式的基本思路。基于网络的英语自主学习模式的实验思路是教师引导与学生自主学习相结合，自主学习侧重于学生听说能力的培养，实验以我院在校一年级学生为对象，利用学院现有的互联网、校园网、微机室、多媒体投影语音室、自主学习中心、语言实验室等软硬件设施，进一步构筑并完善“网络教室”网络平台，形成基于网络的任务驱动的学习方式、学习习惯和评价方式。我们采取的模式是学生自主学习和教师课堂教学相结合。
2.网络英语学习实验过程。实验步骤。首先，制订网络英语学习实验的实施方案，向学生介绍网络平台下英语学习方法，组织技术人员开发网络英语学习平台。其次，把我院一年级学生分成实验班和对照班进行实验。对两组学生在英语学习兴趣、英语知识获得、心智能力培养等各方面进行比照分析。
3.实验效果评价。（1）避免了传统学习方式的许多不足之处，为语言的教学提供了前所未有的发展空间。（2）丰富了英语学习的内容和形式，大大增强了英语学习者的兴趣，学习效果得到提高。（3）有利于开拓学生的思维方式，使之朝着个性化方向发展。网络教室网络平台提供给学生大量英语视听说的练习机会，学生自主学习以听力为主，教师课堂教学以口语为主。教师听力面授则侧重检查学生口语表达交际能力，这些做法可以打破长期以来困扰中国学生的“哑巴英语”现象。（4）相对于其他形式的英语学习网站。“网络教室”网络平台建构的英语学习网站还有一个最大的优点，即它的学习资源是经过教师精心选择、过滤了的，所以学习内容始终处在监控状态，那些有害学生身心的不健康图片、视频不会以广告或流氓软件形式出现。（5）网络学习环境下学生的自我管理能力与学习成绩呈正相关。
学生通过这一系列的学习，自我管理能力逐渐增强，在获得解决各种学习困难的技巧和策略，选择适当方式完成不同的学习任务等学习能力的提高等各方面开始向成功的语言学习者靠近。作为教师，我们应该意识到在多媒体网络环境下的英语教学除了教学手段上与传统教学不同之外，更重要的是学生在这种模式下学习必须具有较强的自主学习能力和良好的学习习惯，学习者应该是成熟的学习者，能够自导、自律。随着多媒体网络进入英语教学，现代信息技术被大量应用到教学中，课本及配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源的采用，灵活方便、随时随地的学习场所的提供，互动有趣、生动活泼的多媒体学习模式的吸引，学生真正开始从被动的接受者逐渐成为主动的探索者。
参考文献：
[1]徐星.浅谈英语教学中的情境模式[J].黑龙江科技信息.2010.
[2]杨秋颖.情景认知学习理论在大学英语听力教学中的应用[J].科技创新导报.2012（30）.
【关键词】信息时代 高职英语 听力教学
一、相关概述
20世纪50年代末开始，人类进入了信息时代。进计算机的出现和逐步普及，信息量、信息传播的速度，信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长，把信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。这就意味着，进入了更加快捷方便的时代，必然带给教育教学领域新的变化和便捷。
很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力，可是听力理解能力的提高效果并不理想。听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视，听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。听力是外语学习中最为重要的习得内容之一。传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。文章针对当前大学生听力理解能力普遍较低的现实及学英语听力教学的状况，认为改革传统低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。
二、高职英语听力教学现状及问题
1.教学软件系统的局限性。目前的自主学习中心实质是学生在机房利用学习软件进行自由学习，片面强调了学生的“学”而忽视了教师的“教”。虽然安排了教师值班，但缺乏教师的指导答疑。教学软件中的练习形式单一，内容缺乏更新。而学生的计算机使用技能也会影响其利用学习软件的效率。另外，某些学生利用学习软件设计的漏洞，篡改上机学习时间或粘贴参考答案，以应付教师的期末考核。
2.网络教学环境的局限性。只有进行科学管理并对设备进行良好维护，为学生链接相关英语学习资源网站，才能促进学生自主学习的积极性和主动性。自主学习中心忽视了网络这一丰富的学习资源，只能算是计算机加学习软件辅助学习。学生自主上机学习并非计算机网络辅助教学。自主学习中心开放的时间和空间相对固定以及设备损坏率较高，客观上限制了学生的学习主动性。
3.背景知识成了理解的主要障碍。很多学生有这样的尴尬：即使知道了英语单词对应的意思，也不能很好地理解这个句子或整段文字的意思。原因很简单，背景知识成了学生理解的主要障碍。如果学生了解相关的背景知识，或者说他们已经有了与该话题或文本相关的知识储备，那么在听力理解的过程中能更好地把握重点及细节问题。例如，市场营销专业的大二年级学生，在听力理解的过程中，很难把握商务英语听力中“Inquiry”和“Offer”等的意思，教师在听力理解前如果能讲解相关的商务背景知识，学生在听力理解时就能轻松自如。可见，背景知识制约了学生对对话或文本的理解。
三、多媒体教室环境以及网络环境下高职英语听力教学模式
1.网络环境下英语自主学习模式的基本思路。基于网络的英语自主学习模式的实验思路是教师引导与学生自主学习相结合，自主学习侧重于学生听说能力的培养，实验以我院在校一年级学生为对象，利用学院现有的互联网、校园网、微机室、多媒体投影语音室、自主学习中心、语言实验室等软硬件设施，进一步构筑并完善“网络教室”网络平台，形成基于网络的任务驱动的学习方式、学习习惯和评价方式。我们采取的模式是学生自主学习和教师课堂教学相结合。
2.网络英语学习实验过程。实验步骤。首先，制订网络英语学习实验的实施方案，向学生介绍网络平台下英语学习方法，组织技术人员开发网络英语学习平台。其次，把我院一年级学生分成实验班和对照班进行实验。对两组学生在英语学习兴趣、英语知识获得、心智能力培养等各方面进行比照分析。
3.实验效果评价。（1）避免了传统学习方式的许多不足之处，为语言的教学提供了前所未有的发展空间。（2）丰富了英语学习的内容和形式，大大增强了英语学习者的兴趣，学习效果得到提高。（3）有利于开拓学生的思维方式，使之朝着个性化方向发展。网络教室网络平台提供给学生大量英语视听说的练习机会，学生自主学习以听力为主，教师课堂教学以口语为主。教师听力面授则侧重检查学生口语表达交际能力，这些做法可以打破长期以来困扰中国学生的“哑巴英语”现象。（4）相对于其他形式的英语学习网站。“网络教室”网络平台建构的英语学习网站还有一个最大的优点，即它的学习资源是经过教师精心选择、过滤了的，所以学习内容始终处在监控状态，那些有害学生身心的不健康图片、视频不会以广告或流氓软件形式出现。（5）网络学习环境下学生的自我管理能力与学习成绩呈正相关。
学生通过这一系列的学习，自我管理能力逐渐增强，在获得解决各种学习困难的技巧和策略，选择适当方式完成不同的学习任务等学习能力的提高等各方面开始向成功的语言学习者靠近。作为教师，我们应该意识到在多媒体网络环境下的英语教学除了教学手段上与传统教学不同之外，更重要的是学生在这种模式下学习必须具有较强的自主学习能力和良好的学习习惯，学习者应该是成熟的学习者，能够自导、自律。随着多媒体网络进入英语教学，现代信息技术被大量应用到教学中，课本及配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源的采用，灵活方便、随时随地的学习场所的提供，互动有趣、生动活泼的多媒体学习模式的吸引，学生真正开始从被动的接受者逐渐成为主动的探索者。
参考文献：
[1]徐星.浅谈英语教学中的情境模式[J].黑龙江科技信息.2010.
[2]杨秋颖.情景认知学习理论在大学英语听力教学中的应用[J].科技创新导报.2012（30）.