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概念是人脑对客观事物本质性的反应，它是思维的基本形式。中班幼儿的思维是具体形象性占优势的，抽象性思维尚未得到很好的发展。国内外研究资料表明：中班幼儿对不同种类的物体，凭借感知特征与情境可以进行分类。我们在儿童早期教育理论的指导下，从小班开始，即掌握幼儿思维的特点，又要求通过有效的方法，促进幼儿思维的迅速发展。要求幼儿在认识物体外形特征的基础上，掌握物体的相同点与不同点，培养幼儿分析综合、比较的能力。
一、根据幼儿概念形成的特点，结合教学内容安排教学活动
幼儿掌握概念具有具体形象的特点，因此，以掌握实物概念为主，心理实验表明：幼儿实物概念的形成，经历了一个发展过程，开始，幼儿是根据物体的颜色、形状、或在生活中直接感知到物体的实际联系来概括，只有把有关物体归在一起。然后，发展到能按物体的某一突出的非本质的特点来进行概括，形成初步的实物概念。最后，才学会按照物体的本质特征来进行概括，从而形成实物概念。根据上述过程结合日常教学内容，确定在组织幼儿认识桌、椅、床、书架；碗、碟、盘、勺；鸡、鸭、鹅；马、牛、羊、狗、兔子；苹果、梨、橘子；公共汽车、轮船、飞机；等物体的外形特征和用途的基础上，再根据物体的非本质特点及几种特点的总和，进而掌握物体的本质特征，形成“家具”“餐具”“家禽”“家畜”“水果”“交通工具”等概念。因为这些概念都是幼儿日常生活中接触到的，是幼儿看得见的，摸得着的，符合幼儿概念形成的特点。
二、根据幼儿认识事物的特点，注意教学的形象性与生动性
幼儿的注意力、记忆力具有不随意性，思维具有具体形象性的特点，从高级神经活动规律的角度来说，活动的、新颖的、直观的刺激物，最易引起幼儿大脑皮层有关部位的兴奋，乃至形成优势的兴奋灶，采用生动的、形象的教学形式，是激发幼儿的学习兴趣，调动学习的积极性的重要条件。只有在幼儿乐于学习，思维处于积极状态下，才能更好地掌握概念。与此同时在组织教学活动时，也要强调按照幼儿形成概念的发展过程予以安排。例如：形成“家禽”的概念，第一次，对鸡、鸭、鹅作观察，认识它们的外形特征。第二次通过看图、对话、比较鸡、鸭、鹅的外形特征。第三次通过游戏利用鸡、鸭、鹅的立体模型采用“小动物开联欢会”的方法对鸡、鸭、鹅的外形特征进行分析比较，概括形成“家禽”的概念。第四次，运用“找朋友”的教学游戏形式进行的。幼儿再一次认识了“家禽”的本质特征，形成“家禽”这一概念。事实证明：幼儿认识事物的特点，采用形象的、生动的形式，做到教学游戏化、戏剧化，是形成概念的有力手段。
三、通过启发提问，教会幼儿掌握思维的方法，有条理的讲述，形成实物概念
幼儿在认识实物特征的基础上，形成概念，同时也丰富了幼儿的词汇，加深幼儿对词义的理解，掌握了抽象性和概括性的词，从而促进幼儿语言和思维的发展。教师提出启发性的问题，引导幼儿按物体的形态，从上到下、由表及里有顺序的进行观察，由具体到抽象，透过现象揭示本质，这个过程幼儿掌握了思维方法并有条理的讲述，有助于幼儿形成概念。例如：在形成“家禽”的概念时，教师就是有目的的引导，采用启发式的提问，通过幼儿的讲述，训练了幼儿的综合、分析、抽象、概括、推理的思维方法，也学会了用已经形成的概念去概括那些具体的实物。使他们形成概念内涵的扩大。培养了幼儿举一反三的能力，做到了知识的迁移。
四、通过各项活动，使幼儿巩固和加深对概念认识。系统的教学活动在形成幼儿概念中起到决定性的作用
幼儿在教学活动中形成的各种概念，必须通过游戏、劳动、散步等各项活动予以巩固。在各项活动中，必须加强实际操作，做到手脑并用來加深对概念的认识和理解。中班幼儿通过“娃娃家”“动物园”等角色游戏、拼图等结构游戏可以巩固对实物概念的认识。特别是智力游戏和体育游戏相结合的活动，可以充分调动幼儿体力与智力协调活动的积极性。例如：走过小桥，穿过树林从山洞里找到一类实物的图片，说出它们的共同名称和特征等。这种游戏形式生动新颖，符合幼儿好动、好奇的特点。是巩固与加深对概念认识的好方法。在户外散步时，教师组织幼儿拾树叶，捡到的树叶粘贴成各种实物，通过活动达到手脑并用，巩固认识的目的。
教师重视传授知识的同时，加强幼儿注意力、观察力、思维能力和口语表达能力的培养。就思维能力的培养而言在教学活动中，要求幼儿不仅掌握实物的名称与外形特征，还要掌握相同之处和不同之处，培养幼儿的分析、比较的能力。综合概括一类实物共同特征，掌握其本质特征，形成概念。因此，幼儿在系统教育教学活动下分析、综合、抽象、推理、判断的思维活动得到培养和训练，为幼儿形成概念创造了条件。在形成概念时，教师掌握由具体到抽象、由简单到复杂的认识规律，对教学活动合理安排。在教学方式方法上，进行精心的设计，充分利用实物、逼真的形象、生动的图片和情境布置，使幼儿多种感官协同活动，获得比较全面的感性认识，通过启发、提示，调动幼儿思维的积极性与讲述兴趣，从而顺利的完成教学任务。
五、教师加强语言上的指导，是形成概念的必要条件
概念代表的是客观事物，是用词来标志的。要求幼儿掌握实物概念，应充分发挥语言在幼儿认识客观事物中的重要作用。随着幼儿认识的发展，要不断丰富幼儿的词汇，加深对词义的理解，正确地运用词组合成语句，说明与描述观察的对象。例如：幼儿在认识“家禽”外形特征时就要指导幼儿结合观察，掌握鸡冠、肉瘤、羽毛、翅膀、脚爪、脚趾等名词。学习运用坚硬、光滑、厉害等形容词来描述家禽的嘴、羽毛和脚爪。还要指导幼儿正确运用语句，概括家禽的共同特征。它们都有坚硬的嘴，全身有羽毛、有翅膀、还有厉害的脚爪等，还应充分启发幼儿的想象力、活跃思维，指导幼儿创造性的运用语言。思维是语言的精神支柱，语言是思维的外部表现。思维和语言是相互促进的，思维活跃的能力高低决定语言的表达水平。语言的表达水平，反映思维的活动能力。所以在加强语言培养的同时，要促进思维的发展。形成概念是思维活动能量的标志，又是语言发展的产物。因此，教师加强语言的指导，是形成概念的必要条件，也是发展思维和语言的重要保证。
一、根据幼儿概念形成的特点，结合教学内容安排教学活动
幼儿掌握概念具有具体形象的特点，因此，以掌握实物概念为主，心理实验表明：幼儿实物概念的形成，经历了一个发展过程，开始，幼儿是根据物体的颜色、形状、或在生活中直接感知到物体的实际联系来概括，只有把有关物体归在一起。然后，发展到能按物体的某一突出的非本质的特点来进行概括，形成初步的实物概念。最后，才学会按照物体的本质特征来进行概括，从而形成实物概念。根据上述过程结合日常教学内容，确定在组织幼儿认识桌、椅、床、书架；碗、碟、盘、勺；鸡、鸭、鹅；马、牛、羊、狗、兔子；苹果、梨、橘子；公共汽车、轮船、飞机；等物体的外形特征和用途的基础上，再根据物体的非本质特点及几种特点的总和，进而掌握物体的本质特征，形成“家具”“餐具”“家禽”“家畜”“水果”“交通工具”等概念。因为这些概念都是幼儿日常生活中接触到的，是幼儿看得见的，摸得着的，符合幼儿概念形成的特点。
二、根据幼儿认识事物的特点，注意教学的形象性与生动性
幼儿的注意力、记忆力具有不随意性，思维具有具体形象性的特点，从高级神经活动规律的角度来说，活动的、新颖的、直观的刺激物，最易引起幼儿大脑皮层有关部位的兴奋，乃至形成优势的兴奋灶，采用生动的、形象的教学形式，是激发幼儿的学习兴趣，调动学习的积极性的重要条件。只有在幼儿乐于学习，思维处于积极状态下，才能更好地掌握概念。与此同时在组织教学活动时，也要强调按照幼儿形成概念的发展过程予以安排。例如：形成“家禽”的概念，第一次，对鸡、鸭、鹅作观察，认识它们的外形特征。第二次通过看图、对话、比较鸡、鸭、鹅的外形特征。第三次通过游戏利用鸡、鸭、鹅的立体模型采用“小动物开联欢会”的方法对鸡、鸭、鹅的外形特征进行分析比较，概括形成“家禽”的概念。第四次，运用“找朋友”的教学游戏形式进行的。幼儿再一次认识了“家禽”的本质特征，形成“家禽”这一概念。事实证明：幼儿认识事物的特点，采用形象的、生动的形式，做到教学游戏化、戏剧化，是形成概念的有力手段。
三、通过启发提问，教会幼儿掌握思维的方法，有条理的讲述，形成实物概念
幼儿在认识实物特征的基础上，形成概念，同时也丰富了幼儿的词汇，加深幼儿对词义的理解，掌握了抽象性和概括性的词，从而促进幼儿语言和思维的发展。教师提出启发性的问题，引导幼儿按物体的形态，从上到下、由表及里有顺序的进行观察，由具体到抽象，透过现象揭示本质，这个过程幼儿掌握了思维方法并有条理的讲述，有助于幼儿形成概念。例如：在形成“家禽”的概念时，教师就是有目的的引导，采用启发式的提问，通过幼儿的讲述，训练了幼儿的综合、分析、抽象、概括、推理的思维方法，也学会了用已经形成的概念去概括那些具体的实物。使他们形成概念内涵的扩大。培养了幼儿举一反三的能力，做到了知识的迁移。
四、通过各项活动，使幼儿巩固和加深对概念认识。系统的教学活动在形成幼儿概念中起到决定性的作用
幼儿在教学活动中形成的各种概念，必须通过游戏、劳动、散步等各项活动予以巩固。在各项活动中，必须加强实际操作，做到手脑并用來加深对概念的认识和理解。中班幼儿通过“娃娃家”“动物园”等角色游戏、拼图等结构游戏可以巩固对实物概念的认识。特别是智力游戏和体育游戏相结合的活动，可以充分调动幼儿体力与智力协调活动的积极性。例如：走过小桥，穿过树林从山洞里找到一类实物的图片，说出它们的共同名称和特征等。这种游戏形式生动新颖，符合幼儿好动、好奇的特点。是巩固与加深对概念认识的好方法。在户外散步时，教师组织幼儿拾树叶，捡到的树叶粘贴成各种实物，通过活动达到手脑并用，巩固认识的目的。
教师重视传授知识的同时，加强幼儿注意力、观察力、思维能力和口语表达能力的培养。就思维能力的培养而言在教学活动中，要求幼儿不仅掌握实物的名称与外形特征，还要掌握相同之处和不同之处，培养幼儿的分析、比较的能力。综合概括一类实物共同特征，掌握其本质特征，形成概念。因此，幼儿在系统教育教学活动下分析、综合、抽象、推理、判断的思维活动得到培养和训练，为幼儿形成概念创造了条件。在形成概念时，教师掌握由具体到抽象、由简单到复杂的认识规律，对教学活动合理安排。在教学方式方法上，进行精心的设计，充分利用实物、逼真的形象、生动的图片和情境布置，使幼儿多种感官协同活动，获得比较全面的感性认识，通过启发、提示，调动幼儿思维的积极性与讲述兴趣，从而顺利的完成教学任务。
五、教师加强语言上的指导，是形成概念的必要条件
概念代表的是客观事物，是用词来标志的。要求幼儿掌握实物概念，应充分发挥语言在幼儿认识客观事物中的重要作用。随着幼儿认识的发展，要不断丰富幼儿的词汇，加深对词义的理解，正确地运用词组合成语句，说明与描述观察的对象。例如：幼儿在认识“家禽”外形特征时就要指导幼儿结合观察，掌握鸡冠、肉瘤、羽毛、翅膀、脚爪、脚趾等名词。学习运用坚硬、光滑、厉害等形容词来描述家禽的嘴、羽毛和脚爪。还要指导幼儿正确运用语句，概括家禽的共同特征。它们都有坚硬的嘴，全身有羽毛、有翅膀、还有厉害的脚爪等，还应充分启发幼儿的想象力、活跃思维，指导幼儿创造性的运用语言。思维是语言的精神支柱，语言是思维的外部表现。思维和语言是相互促进的，思维活跃的能力高低决定语言的表达水平。语言的表达水平，反映思维的活动能力。所以在加强语言培养的同时，要促进思维的发展。形成概念是思维活动能量的标志，又是语言发展的产物。因此，教师加强语言的指导，是形成概念的必要条件，也是发展思维和语言的重要保证。