进入初中以后,各门学科都对学生的观察力提出了要求,而学生也能逐渐依据教学和实践的要求,较长时间地、集中地、全面地、深刻地感知事物,他们的思维已经由以具体的形象思维为主发展为以抽象的逻辑思维为主,并且由“经验型”转向“理论型”,表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性和批判性的发展上。学生们的情感丰富、高亢而热烈,他们富有朝气,容易动感情,也容易被激怒,情感的体验比小学生丰富深刻得多。他们对未来充满了憧憬和幻想,具有活泼愉快的心境。随着身体的发育、神经系统的完善,自我调节和控制能力逐步提高,随着年龄的增长、年级的升高,学生能够有目的地、自觉地做出意志决定和努力,在果断性上也有了显著的发展,但行动有时显得有点轻率。随着年龄的增长、视野的开阔及受教育层次的提高,中学生不再像小学时那样遵从老师和父母的指示,天真地接受别人的评价。他们开始意识到,以往自己的许多观念并不是自己的,而是从老师那里得来的。于是,他们开始对人生观、世界观进行思考,探索真正的自我,用自己的眼睛去看世界。但这只是人生观、世界观形成的初级阶段,要达到成熟,则有待日后生活道路上的进一步认知。由于思维能力的发展,中学生具备了较丰富的道德知识,掌握了部分道德标准,能够客观地、全面地对自身和他人的道德行为进行判断和评价。中学阶段是品德形成、发展、成熟的重要时期,在这个阶段,由于学生生理迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾,自我意识迅速增长与社会成熟相对迟缓的矛盾,情感激荡要求释放与表现出来。因此,在成长过程中,他们也会有较多的困扰,作为班主任要更多地关注学生的心理变化,帮助其走向成熟。
　　班主任接触学生机会多,对学生了解较全面、深入,能及时察觉学生的心理变化,容易发现学生的不良心理倾向,能根据本班的整体情况、突出问题及学生特点开展班级心理健康教育活动。例如,初中新生刚入学时,多数学生对新的学习生活环境不适应,特别是偏远山区小学来的,对周围的一切都是陌生的,有的学生过分紧张,出现浮躁情绪;有的学生过高估计周围同学的实力,产生过大的学习压力;有的农村留守学生明白父母外出打工的原因是为了家庭、为了自己,他们最担心自己成绩不理想让父母失望,“报答父母”成为他们学习的强大动力和最大压力,有时使学生感到很焦虑,陷入迷茫和恐惧之中。这时班主任应该根据掌握的学生心理动态,有针对性地进行学习方法、学习态度、自我认识和心理调整的教育,及时帮助学生尽快、顺利地适应新的学习,使其早日进入良好状态。
　　学生心理健康水平往往是学生个性心理特点和环境互动作用的结果。在班级氛围营造方面,班主任因处于管理者的角色地位,比其他一般任课老师、专职心理教师更容易、更方便营造出预期的班级氛围。如一般在初中重点班的学生刚入学校时,常处于心理、生理萌芽成长时期。这些学生多数是各小学时期学习的佼佼者,进入初中以后,不仅要适应该年龄段本身需要面对的自身成长的压力,还要适应更为激烈的学习竞争,接受自己目前在班级中的相对位置。但有的学生根本不能理解“为什么在小学,即使不怎么努力也可以轻松拿第一名,可是在初中再怎么努力,成绩都不理想”,不能承受由原来的备受教师和同学瞩目,变得“平凡得不能再平凡”的现实。这种极大的心理落差导致原本非常自信、自尊的学生变得痛苦、自卑。这时候,班主任应该引导学生以动态、发展的眼光看待自己和自己面对的现实,同时为他们营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围,让学生在良好的交往氛围中互相支持、互相帮助,减少猜忌敌视,减轻精神压力,在以合作为前提的良性竞争中共同进步。
　　班主任作为一个班级的引领者、组织者,同时也是农村留守学生的家长。在长期情感缺失和心理失衡的影响下,许多农村留守孩子因“情感饥饿”而产生不良心理,留守生活将是这些孩子心灵上一道永远无法抹去的伤疤。由于缺乏父母关爱,留守孩子内心产生严重自卑感,喜欢孤僻独行,不愿与人群居相处,常把自己封闭起来。由于父母为养家糊口而外出务工,一些留守孩子认为社会对他们不公平,产生仇视他人、仇视社会的心理倾向,造成性格内向孤僻,行为懒散,我行我素,不服从管理,受到老师批评或与同学发生矛盾时,就离家出走、逃学等,这些不良心理行为都需要班主任调动各方面的力量,形成合力,共同作用于学生的心理健康发展。班主任与学生接触的时间最长,便于对学生进行跟踪系统辅导,对学生进行心理健康教育。对学生进行心理素质的训练,不是一朝一夕可见成效的,需长期提供支持和帮助,才能促使学生养成正确的思维方式和良好的行为习惯,从而形成良好的心态。班主任一般是长期带班,所以班主任要根据本班学生各阶段的特点和出现的问题进行全程的系统心理健康教育。
　　目前,在广大农村中学心理健康教育中存在着一个突出问题:专业师资力量几乎为零。同时,现在农村中,学校的领导对学生的心理健康教育也没有引起足够的重视,偶尔有个别专业的心理健康教育的教师到来,也把他安排上师资紧缺的语文、数学或其他科目。要求现在的农村学校对班主任进行培训,使班主任成为中学生心理健康教育的主力军,这是现实的需要。班主任也完全可以承担起这任务。一是班主任大多数都接受过师范院校的教育学、心理学的系统而专业的学习;二是有较多的实践经验;三是具有较强的责任心,有建设好班级的强烈愿望。因此,让农村中学班主任实施心理健康教育是非常可靠现实的。
　　班主任既要扮演教师角色、班级管理者角色、生活老师角色,也要扮演心理辅导员角色。班主任与其他任课教师的个性品质有较多相似点,但与心理辅导员的个性品质相对有差异。在实际工作中,班主任常常遇到管理者角色与心理辅导员角色冲突的问题,班主任如何恰到好处地扮演各种角色,做到解决什么问题用什么方法,仍是个问题。
　　即使班主任在工作中能够做到不偏不倚地尊重每一个学生,认真倾听,善解人意,不作评判,也不越俎代庖,不为学生作决定或作安排,但是学生对教师的传统印象是从他长期的学习生涯中得出的,因此,学生在被教师找去谈话时一般都带着猜疑、提防、对立甚至敌对的情绪。这种态度并非无法改变,但教师往往要经过多次交谈才有可能使之改变,如果教师的技能欠佳,就更难改变学生的这种先入之见。成功的心理辅导员与当事人之间所具有的平等、信任和理解,则可以减少出现这样的尴尬,值得班主任借鉴。
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