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摘 要： 本文以合作学习理论为基础，采用课前合作学习的形式，分析其对英语课堂中的学习行为和效果的作用。通过问卷和课堂观察发现：课前合作学习给学生提供了更多英语学习的机会，提高了学生英语学习成就感，更好地培养了学生班级归属感，激发了学生英语学习动机。
关键词： 合作学习 教学改革 大学英语
一、理论依据
合作学习最早出现在美国，倡导者Slavin和Johnson强调，在学习过程中，学生通过小组互动的形式，在老师的指导下，实现学习目标，并以团队成绩作为评价标准。合作学习的两个显著特点是积极的相互依赖（positive interdependence）和个人责任（individual accountability）。随着高校新生英语能力的逐步提高，由教师主导的课堂教学逐步被“学生为中心，教师作引导”的模式取代。教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》提出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”笔者通过对合作学习理论的研读，发现合作学习对大学英语教学改革有积极作用，不仅能促进学生的全面发展，而且能充分体现课程的人文性。
二、实施、评价阶段
实验班为非英语专业学生，笔者在课前将班级分为若干小组，每组学生数在5/6人，小组完成不同任务。教材为《新视野大学英语》，一个单元由两组完成，内容包括：课文背景及话题介绍；推荐与相关的影视作品、书籍、歌曲等，或者学生感兴趣的话题。完成形式：结合幻灯片、英文讲解。展示时间：10分钟。实验周期：12周，每周两次大学英语课，每次80分钟。
在开始课堂讲授前，进行课前合作学习成果展示，此处仅以第六单元Earn as you learn为例。第一组同学介绍了大学生活，兼职的优缺点，各种兼职的英文表达。第二组同学介绍了电影《风雨哈佛路》，举例影片中的正能量的表达。笔者观察到，学生刚接触合作学习之初，处于摸索阶段，小组的任务分配，资料收集整理，英文展示演讲不成熟。随着时间的推移，成员间形成良性互动——任务轮流制，即组员轮流进行资料收集，幻灯片制作，英文演讲，并在成果首页展示组员任务。展示结束，组员进行内容补充。在这一过程中，学生能很好地参与其中。对发言同学出现的错误，如句子成分不全、因不明词性产生的词汇误用、受汉语表达影响产生的表达错误等，笔者会根据实际情况进行干预，确保学生能及时改正。
在实验结束阶段，笔者对实验班级进行了问卷调查，数据来自127位学生。
92%的学生对课前合作小组学习的模式给予了肯定的评价。其中，85%的学生认为采用课前合作小组学习的模式后，对学习英语产生了兴趣；64%的学生感到使用课前合作小组学习增强了自信；47%的学生通过该模式认为提高了英语表达能力；76%的学生在课前合作小组学习的带动下责任意识明显增强；87%的学生对成员的任务完成情况给予肯定；82%的学生说在课前合作学习中，收获了很多课外知识，丰富了知识储备。
通过问卷和课堂观察，笔者得出以下结论：
第一，课前合作学习，增加了学生英语学习的机会，课堂表现更加主动、积极。课前合作学习让学生参与到小组中，找到擅长的领域和话题。在资料收集中，增加接触英语的机会，在整理并制作幻灯片的过程中，不断熟悉资料，加深英语的使用和识记。此外，在展示成果的过程中，演讲的学生能发挥个性，达到不同的活跃效果。小组成员对相关问题的解答和补充，活跃了课堂氛围，增强了学生的参与性。
第二，通过课前合作学习，激发了学生的学习动机。学生在小组学习中，将特长融入任务中，不仅建立了自信，而且激发了学习动机。课前合作学习并非局限在英语学习中，学生可以在影视、书籍、歌曲、话题中找到自己钟爱的方面，展示自己。
第三，学生通过该模式，增强了责任意识，建立了较为良好的同学关系。笔者注意到，随着实验的推进，学生对任务的完成情况越来越好，可以多方面、多角度地展示成果。此外，对同学提出的问题，能够条理较明确地回答。通过和实验学生交流得知，该模式让同学交流增多，有更多机会了解彼此，发现优点。同时，合作意识有所增强，进而对班级凝聚力产生积极影响。
实验后，笔者发现还有需要改进的地方：
第一，合作学习充分融入课堂教学。本次实验仅针对课前知识准备，没有扩展到整堂英语课中。因此，在今后的教学中，有望将合作学习充分融入课堂，让同学在课堂上进行合作学习讨论，不僅有利于教师近距离了解学生学习效果，还有利于拓展教师分析问题的角度，让学生和教师能够真正教学相长。
第二，加强对合作学习的指导和评价。在实验开始前，笔者没有充分指导学生，仅让学生摸索合作学习模式。在学习过程中，笔者没能及时解答问题，不利于学生对知识的理解。此外，在成果展示后，笔者仅对演讲的同学进行了评价，忽视了对组员的评价，不利于小组积极性的发挥。
三、结语
通过实验，笔者发现课前合作学习对学生英语学习产生了积极作用，给英语教学改革提供了思路，同时存在需要完善的地方。笔者希望在今后的教学中，不断总结经验，深入研究教学理论，丰富知识储备，从而更好地指导教学实践。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007.
[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013.
关键词： 合作学习 教学改革 大学英语
一、理论依据
合作学习最早出现在美国，倡导者Slavin和Johnson强调，在学习过程中，学生通过小组互动的形式，在老师的指导下，实现学习目标，并以团队成绩作为评价标准。合作学习的两个显著特点是积极的相互依赖（positive interdependence）和个人责任（individual accountability）。随着高校新生英语能力的逐步提高，由教师主导的课堂教学逐步被“学生为中心，教师作引导”的模式取代。教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》提出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”笔者通过对合作学习理论的研读，发现合作学习对大学英语教学改革有积极作用，不仅能促进学生的全面发展，而且能充分体现课程的人文性。
二、实施、评价阶段
实验班为非英语专业学生，笔者在课前将班级分为若干小组，每组学生数在5/6人，小组完成不同任务。教材为《新视野大学英语》，一个单元由两组完成，内容包括：课文背景及话题介绍；推荐与相关的影视作品、书籍、歌曲等，或者学生感兴趣的话题。完成形式：结合幻灯片、英文讲解。展示时间：10分钟。实验周期：12周，每周两次大学英语课，每次80分钟。
在开始课堂讲授前，进行课前合作学习成果展示，此处仅以第六单元Earn as you learn为例。第一组同学介绍了大学生活，兼职的优缺点，各种兼职的英文表达。第二组同学介绍了电影《风雨哈佛路》，举例影片中的正能量的表达。笔者观察到，学生刚接触合作学习之初，处于摸索阶段，小组的任务分配，资料收集整理，英文展示演讲不成熟。随着时间的推移，成员间形成良性互动——任务轮流制，即组员轮流进行资料收集，幻灯片制作，英文演讲，并在成果首页展示组员任务。展示结束，组员进行内容补充。在这一过程中，学生能很好地参与其中。对发言同学出现的错误，如句子成分不全、因不明词性产生的词汇误用、受汉语表达影响产生的表达错误等，笔者会根据实际情况进行干预，确保学生能及时改正。
在实验结束阶段，笔者对实验班级进行了问卷调查，数据来自127位学生。
92%的学生对课前合作小组学习的模式给予了肯定的评价。其中，85%的学生认为采用课前合作小组学习的模式后，对学习英语产生了兴趣；64%的学生感到使用课前合作小组学习增强了自信；47%的学生通过该模式认为提高了英语表达能力；76%的学生在课前合作小组学习的带动下责任意识明显增强；87%的学生对成员的任务完成情况给予肯定；82%的学生说在课前合作学习中，收获了很多课外知识，丰富了知识储备。
通过问卷和课堂观察，笔者得出以下结论：
第一，课前合作学习，增加了学生英语学习的机会，课堂表现更加主动、积极。课前合作学习让学生参与到小组中，找到擅长的领域和话题。在资料收集中，增加接触英语的机会，在整理并制作幻灯片的过程中，不断熟悉资料，加深英语的使用和识记。此外，在展示成果的过程中，演讲的学生能发挥个性，达到不同的活跃效果。小组成员对相关问题的解答和补充，活跃了课堂氛围，增强了学生的参与性。
第二，通过课前合作学习，激发了学生的学习动机。学生在小组学习中，将特长融入任务中，不仅建立了自信，而且激发了学习动机。课前合作学习并非局限在英语学习中，学生可以在影视、书籍、歌曲、话题中找到自己钟爱的方面，展示自己。
第三，学生通过该模式，增强了责任意识，建立了较为良好的同学关系。笔者注意到，随着实验的推进，学生对任务的完成情况越来越好，可以多方面、多角度地展示成果。此外，对同学提出的问题，能够条理较明确地回答。通过和实验学生交流得知，该模式让同学交流增多，有更多机会了解彼此，发现优点。同时，合作意识有所增强，进而对班级凝聚力产生积极影响。
实验后，笔者发现还有需要改进的地方：
第一，合作学习充分融入课堂教学。本次实验仅针对课前知识准备，没有扩展到整堂英语课中。因此，在今后的教学中，有望将合作学习充分融入课堂，让同学在课堂上进行合作学习讨论，不僅有利于教师近距离了解学生学习效果，还有利于拓展教师分析问题的角度，让学生和教师能够真正教学相长。
第二，加强对合作学习的指导和评价。在实验开始前，笔者没有充分指导学生，仅让学生摸索合作学习模式。在学习过程中，笔者没能及时解答问题，不利于学生对知识的理解。此外，在成果展示后，笔者仅对演讲的同学进行了评价，忽视了对组员的评价，不利于小组积极性的发挥。
三、结语
通过实验，笔者发现课前合作学习对学生英语学习产生了积极作用，给英语教学改革提供了思路，同时存在需要完善的地方。笔者希望在今后的教学中，不断总结经验，深入研究教学理论，丰富知识储备，从而更好地指导教学实践。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007.
[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013.