当前学生的语文能力越来越差，语文成绩普遍不高，写作能力也随之下降。当众读书读得结结巴巴，别说读出感情，读出抑扬顿挫，就是基本的断句、节奏也无法掌握，更别说演讲、辩论了。究其原因是一些语文教师忽视了对学生诵读能力的培养。我以为这是语文教学中的缺陷。对于语文教学中的朗读，我们应有个重新的认识。
　　为什么要朗读？优秀的文学作品读出来的要比看出来的更富有深刻而广泛的内容，朗读时那抑扬顿挫的声音更有穿透力，更能打动人心。通过朗读，对文章的理解，对感情的渗透，对思想的熏陶，对语文能力的培养，往往比单纯地讲解更深入、更透彻。尤其是文言文的教学，教师一旦离开了朗读，单纯地分析课文的内容、结构，你会发现讲台下的学生处于一种迷茫的状态之中。如果在教学中采用朗读教学，让学生对这些拗口的文言文形成良好的语感，那么老师教学的效果和学生学习的效果将会大大的不同。因为通过朗读，可以形象地理解文字包含的深意，可以心领神会。
　　朗读在语文教学中有什么重要的作用吗？
　　首先，朗读是一篇课文入门的基础，是激发学生学习兴趣的重要手段。老师在讲析之前的范读，特别是声情并茂、抑扬顿挫的范读，可以激发起学生对这篇文章的阅读兴趣，初步了解文章内容，体会文字蕴含的情感，为学好这篇课文打下基础。
　　其次，朗读能训练学生的语感。语感是人们对语言文字的一种感受能力，是一种语言的直觉力。而朗读正是语感获得的主要途径。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这些都说明了读的重要性，特别是朗读。在教学中让学生不断地反复朗读，可以使学生在潜移默化中理解文字的隐含的意义。在朗读过程中，各式各样的语言方式在学生头脑中反复地出现，反复刺激学生的语言器官，逐步形成一个牢固的联系系统，这种系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了语感。朗读的作品越多，次数越多，形成的语感也就越强。
　　第三，朗读有助于学生理解课文内容，掌握知识，储存记忆。俗话说：“读书百遍，其义自见。”在语文教学中能够认真训练学生的读，让学生多读，有助于学生理解课文内容，有助于学生深刻地理解课文的内涵和语言的魅力，进而掌握知识，培养能力。教材中所选的一些名篇，文辞优美，意境美妙，甚至有些是很难于在课堂上用语言描绘和表达出来，只有让学生自己去体验。而体验的唯一路径就是朗读，在朗读的基础上去理解体验，在这理解和体验中，学生会产生联想和想象，激发学生的创新欲望。例如朱自清先生名篇《荷塘月色》中对荷塘的描写，光靠老师的讲解是不够的，还应靠学生在反复的朗读中去理解品味。还有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是那么的大气磅礴，而其中的那句“惊涛拍岸，乱石穿空，卷起千堆雪”的气势是如此之豪迈，构思是如此之奇妙，学生只有在反复的朗读中仔细地揣摩，才能体味到词的雄浑豪迈。也就是说，学生只有认真地朗读，认真地体味，才能触摸到文章语言的真情味、真滋味。
　　可见，朗读不仅仅是语言文字的有声化，它还包含了朗读者对文章的剖析、理解、评价。既然朗读在语文学习中是如此重要的，那语文教师在课堂中如何来指导、训练学生的朗读呢？
　　
　　一、学生的朗读与老师的讲解相结合
　　
　　语文教师在课堂教学上，除了讲解知识外，还要培养学生的朗读能力，使学生在朗读中理解课文的内容，潜移默化地学到知识。比如文章中适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，尤其是诗歌、情景交融的散文，朗读时那种和谐悦耳的韵律感，那些美词汇、美句等，只要学生反复去诵读就会从中理解其内容的含义，同时朗读能力的提高也能提高学生语言表达的能力。对一些应掌握的语文知识，老师要随着学生的诵读给予适当地讲解，对课文有直接关系的，能帮助领会课文，对学生起思想教育作用的作者、时代背景，与课文有关的资料，老师也应作适当地介绍。这样由诵读带动讲解，由讲解促进诵读，讲解和诵读结合，语文教学就会显得轻松融洽，教学效果就会更好。
　　
　　二、根据不同的文体，采用不同的朗读方法
　　
　　诵读一定要讲究方法，不同的文体，诵读的要求也不同。比如议论文的诵读，议论的语言功能是对社会政治生活中各类问题的讨论，对人民群众起宣传鼓动的作用，语言表达上以逻辑性和形象性有机结合为基本特征。因此在朗读这类文章时，要依照文章的思想脉络，总体上要求声音宏亮，刚劲有力，要把宣传、鼓动的特点充分地表现出来以引起共鸣。而小说、散文、通讯、报告文学等文体的诵读则与议论文不同，这些文体的修辞方式的选用都比较广泛，句式灵活多变，短句居多，适当穿插长句，结构自由，在诵读这类文章时，语速或快或慢，语调或高或低，感情或飘柔似水、或激越奔放、或如泣如诉、或怒发冲冠，都要随着字里行间的情感的变化而变化。
　　
　　三、精选练点，锤锤有声
　　
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆
　　有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。例如，白居易《瑟琶行》中描写音乐的那一段文字，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”朗读“嘈嘈如急雨”时语速应快，以表现一个“急”字；而读“如私语”时语调应轻缓。这样读，“大珠小珠落玉盘”，丁当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
　　
　　四、形式多样，合理运用。
　　
　　朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但不论是采用那种形式都应有足够的时间让学生朗读，要做到每一位学生在朗读中有所收获，而不是流于形式。
　　总之，语文就是要充分利用自身优势，激发学生学习兴趣。加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读课文，欣赏课文，养成读书的好习惯。