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摘 要：“目标分散教学法”是针对“目标教学法”的不足提出的，“目标分散教学法” 是把一节课的学习目标分散在每一个教学环节中，使教师的教学思路贯穿整节课的教学，每一个教学环节“一脉相承”，一环扣一环，紧凑、流畅。学生的学习行为是在学习目标的指引下进行的有向行为，能真正做到“学习有的放矢”。在教学时不仅把学习目标分散在每个教学环节中，同时把课堂检测也渗透在每个教学环节中，一个目标设计一个达标检测，在有效激发了学生竞争意识的同时，使学生真实地看到了自己的进步，体验到了学习中成功的喜悦。
关键词： 语文教学;目标分散;教学方法;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0186-02
【Abstract】The "target decentralized teaching method" is proposed to address the shortcomings of the "target decentralized teaching method". The "target decentralized teaching method" is to disperse the learning objectives of a class in each teaching link，so that the teacher's teaching ideas run through the whole. In the lesson teaching，every teaching link is "in the same vein"，one link after another，compact and smooth. Students' learning behavior is directed behavior under the guidance of learning goals，and can truly achieve "learning targeted". In teaching，not only disperse the learning objectives in each teaching link，but also infiltrate the classroom testing in each teaching link. A goal designing a compliance test will effectively stimulate students' sense of competition while allowing students to truly see As I progressed，I experienced the joy of success in my studies.
【Keywords】 Chinese teaching;Scattered goals;Teaching methods;Strategies
“目標教学法”其理论依据是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。近几年，“目标教学法”在我校得到了很好的推广，也为我校的语文课堂教学注入了一股新鲜的活力，教学效果显著。在长期的教学实践中，我校的“目标教学法”逐渐形成了一个固定的教学流程模式：导入→出示课时目标→教学环节中落实目标→课时总结→作业布置。课时教学目标的设置，转变了传统教学法的“随心所欲”，使学生的每一次学习都是师生双向的、有的放矢的高效活动，同时给了学生更多的思维空间和时间，充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位。但是，在多年的教学实践中，我们也逐渐发现，“目标教学法”有其与课堂教学实际不足的地方：
（1）集中出示目标，打断了教学思路与流程。一堂设计很好的课，师生正兴致勃勃的通过“导入环节”步入浓烈的学习氛围，趁兴学习就会满足学生的学习渴求。但这时却进入到“出示课时目标”的环节，有一种“节外生枝”，把教学流程被分割了的感觉，同时降低了学生的学习热情。
（2）集中出示目标，丧失了目标的导向性。课时学习目标集中出示，学生在接下来的具体学习环节中很容易忽视了“目标”，自主学习也只是在授课教师的指导下进行。“目标”成了教学设计的一个环节，成了听、评课教师衡量教学环节是否完整的依据，至于在学生的学习活动中，却没显示出“目标”的所在。
为此，我们语文教研组尝试“目标分散教学法”，即：把课时学习目标不是集中出示，而是分散在每一个学习环节中，引领每一个具体的学习行动。让学生的每一次学习真正做到目的明确、有的放矢。在近两年的课堂实践与研讨中，逐渐明确了其教学流程：导入激趣→目标渗透到教学环节中出示→一标一检测→总结。
比如在部编教材二年级下册《传统节日》一文的教学中，我共设置了三个教学目标：一是初读，初步了解我国的传统节日;二是会认十五个生字，会写“街、敬”两个字;三是能正确流利地朗读课文。在具体的执教过程中，本人一改以往“目标教学法”集中出示目标的做法，而是在相应的教学环节中分散出现。再利用有关传统节日的故事课件导入新课后，趁学生的探究积极性正浓，这时，恰到好处的用过渡语“我国的传统节日就藏在《传统节日》这首歌谣里，读课文，我们会找到吗？”进入“初读文本”的教学环节，顺势出示“目标一：初读，初步了解我国的传统节日”，由“初读目标”引领学生接下来的读书行动，使学生的初读很有导向性。在学生完成第一个环节的学习之后，出示“达标检测一：我国的传统节日有（ ），”进行学习小结，学生对自己的学习效果进行了有效的评估，学习积极性会更高。此时，学生对文本已不陌生，便很自然地进入到第二个环节的学习→识字环节，这时出示第二个学习目标：会认十五个生字，会写“街、敬”两个字，让学生在“随文识字、自主识字、合作识字”等环节中，明确自己在这段学习时间内要达到什么目标、完成什么学习任务，在自己的努力有了方向后，学习会更积极、更卖力，也会更有趣、更高效。之后设计的“点亮灯笼”的游戏性识字检测是对学习效果是否达标的有效检测。字词障碍扫除后，又要回归到文本中，在朗读中体现上两个学习环节的收获，于是，教学便“水到渠成”进入第三个环节→诵读。第三个学习目标也适时出示：能正确流利地朗读课文。当学生看到目标后，会对自己的朗读有明确的要求，使自己的学习像上台阶一样，步步提升，有自己看得见的进步。这个学习环节结束后，设计了朗读展示活动进行达标检测。这节课的教学，把课时目标分散到每个教学环节中，配有相应的达标检测，使整堂课的学习氛围浓厚，学生的学习积极性高涨，使教师的教与学生的学流畅、高效的同时，学生在一次一次的达标努力中获得了成功的喜悦。 在我们语文组全体教师的共同努力与实践中，在传承“目标教学法”的优点的同时，我们也总结出“目标分散教学法”的优点：
（1）“目标分散教学法”使教学思路更清晰，教学环节更流畅。“目标分散教学法” 把一节课的学习目标分散在每一个教学环节中，使教师的教学思路贯穿整节课的教学，使所有教学环节“一脉相承”，一环扣一环，紧凑、流畅。如在《珍贵的教科书》一文的执教中，授课老师设置了两个学习目标：一是感知文本，知道教科书为什么珍贵;二是理解文本，体会革命先烈不怕牺牲的精神。
（2）“目标分散教学法”使学生的学习更有导向性。“目标分散教学”把目标任务分散在每一个教学环节中，学生的学习行为是在学习目标的指引下进行的有向行为，能真正做到“学习有的放矢”。如在《雪孩子》一文的教学中，我们在集体备课时预设了三个学习目标：一是初读，想象一下，兔妈妈堆了一个怎样的雪孩子？二是品读，想象雪孩子是一个怎样的孩子？三是兔妈妈会对“美丽的白云”说些什么呢？我们选两位老师对比执教：一位老师在教学时“集中出示学习目标”，另一位老师用“目标分散教学法”执教，在对比中寻找两种教学法的优劣。第一位老师的教学环节为：导入→目标→初读→品读→真情告白;第二位老师的教学环节为：导入→初读（目标一;初读）→品读（目标二;品读）→真情告白（目标三;表达情感）。在具体的课堂教学中，第二位老师的教学环节更加紧凑，环环相扣，学生学习积极主動，教学效果良好，把目标的导向性很好的体现了出来。
（3）“目标分散教学法”降低了学习的难度。“目标分散教学法”设计意图是让每一个学习目标引领一个学习环节的学习行为，在具体的目标引领下，学生的学习梯度逐层提升，由浅入深，循序渐进，分散了教学重点，巧妙的突破了教学难点，同时也降低了学生自主学习的难度。
（4）“目标分散教学法”使学生在学习过程中不断体验到了成功的喜悦。“目标分散教学法”在教学时不仅把学习目标分散在每个教学环节中，同时把课堂检测也渗透在每个教学环节中，一个目标设计一个达标检测，在有效的激发了学生竞争意识的同时，使学生真实的体验到了自己的进步，也体验到了学习中成功的喜悦。
总之，“目标分散教学法”是对“目标教学法”的有益补充和完善，在教学中教师要根据学习内容、任教年级和学情分析等灵活选择，区别对待，高效应用，切忌一刀切。随着互联网的发展和课堂教学改革的深入，在学习目标的出示上应该继续探索，努力进取，最大限度地调动学生的积极性，激发起学生的认知兴趣，充满自信，重塑自我，激情四溢。
参考文献
[1]张学英.巧用信息技术，提高小学数学教学效率[J].西部素质教育，2018（07）
关键词： 语文教学;目标分散;教学方法;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0186-02
【Abstract】The "target decentralized teaching method" is proposed to address the shortcomings of the "target decentralized teaching method". The "target decentralized teaching method" is to disperse the learning objectives of a class in each teaching link，so that the teacher's teaching ideas run through the whole. In the lesson teaching，every teaching link is "in the same vein"，one link after another，compact and smooth. Students' learning behavior is directed behavior under the guidance of learning goals，and can truly achieve "learning targeted". In teaching，not only disperse the learning objectives in each teaching link，but also infiltrate the classroom testing in each teaching link. A goal designing a compliance test will effectively stimulate students' sense of competition while allowing students to truly see As I progressed，I experienced the joy of success in my studies.
【Keywords】 Chinese teaching;Scattered goals;Teaching methods;Strategies
“目標教学法”其理论依据是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。近几年，“目标教学法”在我校得到了很好的推广，也为我校的语文课堂教学注入了一股新鲜的活力，教学效果显著。在长期的教学实践中，我校的“目标教学法”逐渐形成了一个固定的教学流程模式：导入→出示课时目标→教学环节中落实目标→课时总结→作业布置。课时教学目标的设置，转变了传统教学法的“随心所欲”，使学生的每一次学习都是师生双向的、有的放矢的高效活动，同时给了学生更多的思维空间和时间，充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位。但是，在多年的教学实践中，我们也逐渐发现，“目标教学法”有其与课堂教学实际不足的地方：
（1）集中出示目标，打断了教学思路与流程。一堂设计很好的课，师生正兴致勃勃的通过“导入环节”步入浓烈的学习氛围，趁兴学习就会满足学生的学习渴求。但这时却进入到“出示课时目标”的环节，有一种“节外生枝”，把教学流程被分割了的感觉，同时降低了学生的学习热情。
（2）集中出示目标，丧失了目标的导向性。课时学习目标集中出示，学生在接下来的具体学习环节中很容易忽视了“目标”，自主学习也只是在授课教师的指导下进行。“目标”成了教学设计的一个环节，成了听、评课教师衡量教学环节是否完整的依据，至于在学生的学习活动中，却没显示出“目标”的所在。
为此，我们语文教研组尝试“目标分散教学法”，即：把课时学习目标不是集中出示，而是分散在每一个学习环节中，引领每一个具体的学习行动。让学生的每一次学习真正做到目的明确、有的放矢。在近两年的课堂实践与研讨中，逐渐明确了其教学流程：导入激趣→目标渗透到教学环节中出示→一标一检测→总结。
比如在部编教材二年级下册《传统节日》一文的教学中，我共设置了三个教学目标：一是初读，初步了解我国的传统节日;二是会认十五个生字，会写“街、敬”两个字;三是能正确流利地朗读课文。在具体的执教过程中，本人一改以往“目标教学法”集中出示目标的做法，而是在相应的教学环节中分散出现。再利用有关传统节日的故事课件导入新课后，趁学生的探究积极性正浓，这时，恰到好处的用过渡语“我国的传统节日就藏在《传统节日》这首歌谣里，读课文，我们会找到吗？”进入“初读文本”的教学环节，顺势出示“目标一：初读，初步了解我国的传统节日”，由“初读目标”引领学生接下来的读书行动，使学生的初读很有导向性。在学生完成第一个环节的学习之后，出示“达标检测一：我国的传统节日有（ ），”进行学习小结，学生对自己的学习效果进行了有效的评估，学习积极性会更高。此时，学生对文本已不陌生，便很自然地进入到第二个环节的学习→识字环节，这时出示第二个学习目标：会认十五个生字，会写“街、敬”两个字，让学生在“随文识字、自主识字、合作识字”等环节中，明确自己在这段学习时间内要达到什么目标、完成什么学习任务，在自己的努力有了方向后，学习会更积极、更卖力，也会更有趣、更高效。之后设计的“点亮灯笼”的游戏性识字检测是对学习效果是否达标的有效检测。字词障碍扫除后，又要回归到文本中，在朗读中体现上两个学习环节的收获，于是，教学便“水到渠成”进入第三个环节→诵读。第三个学习目标也适时出示：能正确流利地朗读课文。当学生看到目标后，会对自己的朗读有明确的要求，使自己的学习像上台阶一样，步步提升，有自己看得见的进步。这个学习环节结束后，设计了朗读展示活动进行达标检测。这节课的教学，把课时目标分散到每个教学环节中，配有相应的达标检测，使整堂课的学习氛围浓厚，学生的学习积极性高涨，使教师的教与学生的学流畅、高效的同时，学生在一次一次的达标努力中获得了成功的喜悦。 在我们语文组全体教师的共同努力与实践中，在传承“目标教学法”的优点的同时，我们也总结出“目标分散教学法”的优点：
（1）“目标分散教学法”使教学思路更清晰，教学环节更流畅。“目标分散教学法” 把一节课的学习目标分散在每一个教学环节中，使教师的教学思路贯穿整节课的教学，使所有教学环节“一脉相承”，一环扣一环，紧凑、流畅。如在《珍贵的教科书》一文的执教中，授课老师设置了两个学习目标：一是感知文本，知道教科书为什么珍贵;二是理解文本，体会革命先烈不怕牺牲的精神。
（2）“目标分散教学法”使学生的学习更有导向性。“目标分散教学”把目标任务分散在每一个教学环节中，学生的学习行为是在学习目标的指引下进行的有向行为，能真正做到“学习有的放矢”。如在《雪孩子》一文的教学中，我们在集体备课时预设了三个学习目标：一是初读，想象一下，兔妈妈堆了一个怎样的雪孩子？二是品读，想象雪孩子是一个怎样的孩子？三是兔妈妈会对“美丽的白云”说些什么呢？我们选两位老师对比执教：一位老师在教学时“集中出示学习目标”，另一位老师用“目标分散教学法”执教，在对比中寻找两种教学法的优劣。第一位老师的教学环节为：导入→目标→初读→品读→真情告白;第二位老师的教学环节为：导入→初读（目标一;初读）→品读（目标二;品读）→真情告白（目标三;表达情感）。在具体的课堂教学中，第二位老师的教学环节更加紧凑，环环相扣，学生学习积极主動，教学效果良好，把目标的导向性很好的体现了出来。
（3）“目标分散教学法”降低了学习的难度。“目标分散教学法”设计意图是让每一个学习目标引领一个学习环节的学习行为，在具体的目标引领下，学生的学习梯度逐层提升，由浅入深，循序渐进，分散了教学重点，巧妙的突破了教学难点，同时也降低了学生自主学习的难度。
（4）“目标分散教学法”使学生在学习过程中不断体验到了成功的喜悦。“目标分散教学法”在教学时不仅把学习目标分散在每个教学环节中，同时把课堂检测也渗透在每个教学环节中，一个目标设计一个达标检测，在有效的激发了学生竞争意识的同时，使学生真实的体验到了自己的进步，也体验到了学习中成功的喜悦。
总之，“目标分散教学法”是对“目标教学法”的有益补充和完善，在教学中教师要根据学习内容、任教年级和学情分析等灵活选择，区别对待，高效应用，切忌一刀切。随着互联网的发展和课堂教学改革的深入，在学习目标的出示上应该继续探索，努力进取，最大限度地调动学生的积极性，激发起学生的认知兴趣，充满自信，重塑自我，激情四溢。
参考文献
[1]张学英.巧用信息技术，提高小学数学教学效率[J].西部素质教育，2018（07）