〔关键词〕 历史教学；思维能力；培养
　　〔中图分类号〕 G633.51
　　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0038—01
　　
　　培养学生的各种能力，是历史教学的主要任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发学生思维并着力培养学生的思维能力应是历史课堂教学的主旋律。这就要求教师在教学中要讲究教学方法，只有根据学生思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
　　
　　一、激发兴趣
　　
　　心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。而中学生的兴趣特点是容易激发起来，但却难于保持长久。因而，历史教学中教师激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征进行。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生的心理特征之一。因而，在历史教学中，教师可运用生动形象的讲述方法，如在讲课中适当穿插一些历史故事，这不失为激发学生兴趣的有效方法。但由于高中生辩证思维能力得到了较快的发展，他们已不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教师在教学中应做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于形象的讲述之中。
　　
　　二、巧设疑难
　　
　　“思源于疑”，思维活动通常是由疑问产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。如我在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置?是杀、是关，还是放?”学生对这样的提问十分感兴趣，并引发了他们的积极思维，学生展开了激烈的争论，最后统一了认识。这不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
　　
　　三、分析与综合
　　
　　教师在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能使学生深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。如在讲世界史“1794—1814年的法国”一节内容时，首先，教师应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然；其次，再逐项分析拿破仑政权对内采取的各项政策措施的内容，然后把他强化资产阶级国家机器，制定《法典》确立资本主义社会的法制，鼓励资本主义发展，镇压保王堂等有关政策加以综合，分析出拿破仑政权的资产阶级军事专政的实质；再次，分析拿破仑长期对外战争的对手和目的，使学生明确其早期对外战争的正义性、革命性和后期對外战争的非正义性、侵略性；最后，教师再将其对内政策和对外战争进行综合，得出结论，并且对拿破仑的历史地位作出科学的评价，使学生对此内容有一个清晰的认识。
　　
　　四、课堂讨论
　　
　　教师有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以及辩论，学生不仅可以提出自己的见解，而且还可以阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可起到活跃学生思维、相互启发、集思广益的作用。如我在讲中国近代史“中国民族资本主义产生”一目时，曾组织学生进行讨论，讨论中我启发学生把民族资产阶级对待帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，并引导学生运用大量历史事实发表自己的意见，教师最后归纳总结。这样，学生就对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题有了较深刻的理解。
　　
　　五、写作实践
　　
　　事实证明，让学生写史学小论文，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。这种写作，可充分调动他们思维的积极性，他们往往能提出一些新见解，阐述出某种新观念。通过锻炼，其思维能力也达到一个新的高度。