[摘要] 我校学生存在懒惰、拖延，偏执等心理问题，为解决这些问题，我校组织了课题组对以上问题进行研究，我通过告诉学生课标的要求、加强监督指导、发现学生优点、鼓励学生进步、争取家长支持、加强思想教育等措施，使学生获得了较大进步。
　　[关键词] 懒惰 拖延 偏执 监督 指导 鼓励 思想教育
　　
　　上学期，我们从对我校高一、高二、高三270名学生的心理问题问卷调查中发现，存在小懒或拖延问题之一的学生为100%；有偏执倾向和存在一定程度偏执的学生占被调查学生总人数的60%，“在你是容易生气的人吗？”的调查中，每班都存在“在愤怒的表达上没有任何障碍，该发脾气就发脾气的学生”。
　　看完上面的统计数字，我们就很容易知道，为什么我们学生学习成绩差，学习的积极性、主动性缺乏；为什么每一学期我们的学生都有打架的、而且像上学期出去实习打的那一架，严重的影响了学校的声誉。
　　虽然如此，但我们的学生真是无药可救了吗？他们的成绩能否比现在更上一层楼？能否让他们在准备动手打架之前先想一想，我是一个什么样的人？打完了后果是什么？我想，答案是肯定的，我们的学生并非真的无药可救，他们的成绩也应该是可以更上一层楼的，也可以让他们不打架或少打架。那么，怎样才能让他们做到这些呢？下面，我把我的一些做法写下来，和老师们一起交流。
　　一、让每一个学生知道他们应该掌握哪些知识，掌握到什么程度
　　虽然我们的学生进校成绩都很差，但是，经过一年的努力，我们的学生90%在会考中能过关；经过三年的努力，我们的学生在高考模拟考试中仍然有能考70分，甚至80分的（满分100分），就因为我在每次课结束前都会告诉他们，这节课该记住哪些知识，该理解哪些内容。经过一段时间的努力，现在高一的学生已经不用我布置作业了，讲课一结束，他们就会自己拿出作业本自觉的做作业了。
　　二、加强对学生学习的监督指导
　　正因为我们的学生都存在小懒或拖延的问题，所以加强对学生的监督指导是非常重要的，我不但要告诉学生该记住哪些知识，理解哪些内容，还加强对学生的监督指导，通过课堂提问、小测验，随时提醒那些没有达到学习要求的学生，偶尔也留下那些多次提醒仍然不能达标的学生，监督指导他们学习，弥补不足之处。久而久之，学生自然就知道自己上课该怎么做，课后该完成哪些任务，学生的成绩自然就提高了。高一年级学生张某，被我留过一次之后，每周的检查都高标准顺利的过关，我规定的过关的标准是每次小测验的五个题能至少做对四个，而这位同学每次都能五个全对。
　　三、发现学生的优点进步，及时进行鼓励，激发学生学习的热情
　　学生成绩再差，总有其优点；学生再懒，总希望有进步，进步是相对的，是螺旋似上升的。作为老师，我们应该发现学生的优点，发现他们一点一滴的进步，及时加以表扬和鼓励，把他们学习的热情充分的激发出来，这样学生的进步可能超出我们的想象。过去我教过的学生谢某，考试分数总在70—80分徘徊（满分150分），有一次终于考到了89分，我想，为了鼓舞她的士气，给她在问答题上多加了2分，她的分数变成了91分，使她的成绩终于超过及格分了，在发试卷的时候，我又对她说：“你终于考及格了”。没想到这样一句简单的话，让一个高中生感动不已。一次开家长会，她母亲对我说：“老师，还是你对我家小姑娘好，她回家对我说，老师说我终于考及格了”。以后，该同学成绩一路上升，高考时历史居然考了125分。我们学校高二学生陈某，基础很差，虽然一直坚持，但时间一长，难免有些懈怠，一次，我在上课时发现，他们班墙上贴了一些画，画得还不错，一问，学生告诉我是陈某画的，于是，我赶紧找来陈某，对他的画大加赞扬，鼓励他在文化课上多努力，高三畢业时可以考艺术类院校，从此，该同学上我的课时，一改过去懈怠之情，每次课都很认真。
　　四、争取家长的支持配合
　　学校教育要取得成功，除了学校加强对学生的管理，老师加强对学生的教育外，还应该争取到社会、家庭对我们的支持，如果说争取社会的支持对我们老师有一定难度的话，我认为，争取家庭对我们的支持就容易多了，而且对学生个案的教育，可能争取到家长的支持更直接、更有效。记得上学期，高一年级的罗某，每天上课都打瞌睡、睡觉，我提醒他多次无效，让他站一站再坐下去也没用。没法，我只好给他母亲打了一个电话，告诉她罗某上课经常睡觉，是不是晚上看电视、上网的时间太久，影响了睡眠，让她注意提醒、监督一下罗某早一点休息，以免到校上课时总打瞌睡、睡觉。也不知道家长采取了什么措施，从此以后，该生上我的课精神状态良好，再以没打过瞌睡。
　　五、充分利用课堂教学加强思想教育
　　我们的学生存在一定程度的偏执，每班都有“在愤怒的表达上没有任何障碍，该发脾气就发脾气的学生”。这就是为什么我们的学生每一学期都有打架的的原因所在。但是，我可以骄傲的告诉大家，我教过一年以上的学生，到现在还没有打架的，当然不排除以后会出现这样的现象，因为教育不是万能的，但是我敢肯定的说，即使有，那一定是极个别的。为什么呢？因为我在上第一次世界大战、第二次世界大战时，总会让学生思考这样一些问题：“武力能不能解决问题？后果是什么？”、“用武力解决问题的人是什么样的人？”。历史证明，武力不能解决问题，德国没有因为发动战争而获得发展，反而因为战争而受到严厉的惩罚，日本也一样。战争的后果是两败俱伤，发动战争的一方被打败了，接受严厉的惩罚；胜利的一方赢得了战争却输掉了财富。所以说武力不能解决问题。那么在现实生活中武力又能不能解决问题呢？显然不能，打了别人的人必须掏钱付医药费，严重的还必须负法律责任，接受法律的惩罚。被打的人躺到医院，痛苦的接受治疗。那用武力解决问题的人是什么样的人呢？简单说，是头脑简单，四肢发达的人。因为头脑简单，他们找不到武力以外的更好的办法来解决问题，遇事只能付诸武力，例如美国总统小布什，他的智商据说比克林顿总统低了几十个点，所以他在台上的这几年一会儿发动阿富汗战争、一会儿发动伊拉克战争，还一再威胁伊朗、朝鲜。表面上看来，他把塔利班政权推翻了，把萨达姆赶下了台，但直到今天，他还不得不在阿富汗、在伊拉克派遣十余万军队，每年花费上千亿美元的军费。即便如此，仍然没能换来阿富汗、伊拉克的和平；美国的国际形象也因此大打折扣。在日常生活中，动则用武力解决问题的人还是那些四肢发达，头脑简单的人。因为头脑简单，他们想不出比武力更好的办法来解决矛盾和问题，因为四肢发达，他们才敢于动手动脚。我还给学生开玩笑说：“我四肢不够发达，所以我不敢打架，怕没打着别人，反被别人痛打一顿。”所以，以后大家想动手的时候，先想想，打完了后果是什么？有没有其他的解决方法？我是一个“头脑简单，四肢发达”的人么？”我想问一句：“在座的各位，哪位是这样的人？”这时所有的学生都笑了。我接着说：“既然大家都不是这样的人，那我相信大家以后不会再选择武力解决问题了吧。”通过这样的教学，学生在潜移默化中接受了教育，又不会因枯燥的说教带来抵触和反感。
　　综上所述，我们的学生虽然存在这样那样的问题，但并非无药可救，只要老师认真思考，多想办法，学生的进步是可以期待的，学校的发展也是指日可待的。