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摘 要：高中英语复习课是一种必不可少的教学课型，而高效课堂模式下的单元复习课意义更为重大，它能使学生自主学习、合作探究的效果在复习课中得到更深层次的展示和运用。因此，高效课堂模式下的复习课教学应当受到广大教育工作者的充分重视。
关键词：高效课堂；复习课；反思
[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）11-015-03
针对高效课堂模式下的单元复习课程，笔者将就课型的选择、设计思路、出现问题、解决办法及相关问题的反思，以人教版新课标Book 3 Unit 3为例，与专家同行共同探讨。
一、为什么选择复习课课型
自笔者所任教的学校实施高效课堂教学模式以来，学生对知识的自主学习和合作探究意愿十分明显。在结束一个单元的学习后，学生应该对自己所学的知识有一个整体的、总结性的检测和评价。学生们沉淀下来的可输出的知识到底有多少？在这一疑问下，一节复习课的设置显得尤为关键和重要。众所周知，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它能帮助学生对所学基础知识、基本技能展开梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益[1]。所以，复习课起着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重要作用。英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何让我们的复习课也能焕发生命的活力，变得有声有色，生动高效，激发学生的学习兴趣呢？下面笔者就以Book 3 Unit 3中的一节复习课为例，从导学案的设计、课堂实施进程中出现的问题及解决方案等方面展开分析。
二、设计思路和环节
（一） 词汇检测
作为单元复习课，本单元的词汇检测是必不可少的。笔者从单元词汇表中挑出15个作为听写考查目标词，把它们的汉语意思显示在多媒体屏幕上，学生默写。全班共分为8个组，1、3、5组派同学代表来黑板上展示，2、4、6组同学代表负责批阅及改正，组内其他成员互批，7、8组同学上交练习本。此环节主要以课标词汇及容易出现拼写错误的词为主，为后面的词汇应用做必要的词汇储备。此外，在高效课堂模式下，教师在课堂上要恰到好处的运用课堂用语，干练简约，不拖泥带水，才会达到真正意义上的高效复习。教师的课堂用语要求在起到交际作用、与学生有效沟通作用的同时要带动学生运用所学的知识，达到时时处处复习的效果。课堂伊始，笔者用如下两个句子激发学生的兴趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”学生回答：“Not at all， just go ahead！” 在这句看似随意而简单的师生问答中，涉及到了本单元的两个主要复习点：whether引导的宾语从句；would you mind doing的问答练习。学生的回答贴切幽默，词汇储备到位。
（二）核对导学案中的习题答案
在对学生以小组为单位上交的导学案进行全批全改之后，笔者在大屏幕上打印出习题答案，根据所发现的问题，针对个别学生的个别错误，先给学生时间进行组内讨论。让他们对自己能解决的问题自己组内解决，而针对错误比较集中的问题，教师要适时给予指导和解答。通过课文原句再现环节的设置避免学生只顾完成导学案而脱离课本的现象。
例1：
（课文原句再现Line32）
The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.
（选择第二题）
I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.
A. while B. when C. before D. since
总结：when作“此时、那时（突然）”解时的三个用法。
例2：
（课文原句再现Line 22-23）
— I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.
— Not at all. Go right ahead.
（习题7）
— Do you mind if I open the window？
— No， go ahead.
此处为交际用语的典型题型考查。笔者在编制导学案的过程中花了很多心思取舍考查题目，力争在设计任务时作业与练习的数量以及总体难度都要适中。既要考虑学生的总体发展水平，以及学生发展的个性差异，又要做到学生总体层面及个体层面的量与质的适度中和。对学生现有的认知水平既不能超越，又不能一味迁就，学生跳一跳够得着，朝着最近发展区迈进，这是设计作业与练习时难易程度的原则。同时，要尊重学生学习上的差异，分梯度设计难度不同的作业与练习，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能[2]。
（三）课标词汇、课文精华句子、语法重点句的再现
学生的crazy大声朗读为下一步的依照情景编短文做铺垫。此环节看似重复，却必不可少。
（四）编设情景，风采展示
给出四个情景及所运用的词汇，学生进行小组合作讨论之后，编写情景短文，编出有自己特色小文章，之后派本小组代表展示到黑板上。展示期间，小组成员之间互换短文，找出美句与同学分享，划出错句练习高考短文改错技能。教师要适时予以改错格式及技巧的正确指导。在课堂上，交流与展示既相对独立又相互依存，很多情况下交流和展示是同时进行的。只有让学生参与实际问题的解决，激活学生的已有知识并将其作为新知识的基础，将新知识与学生的生活世界融为一体，才能够真正意义上促进学习[3]。因此，笔者选择了贴近生活的四幅图片抛砖引玉，让学生根据自己的实际情况或爱好选择任意图片，进行小组合作探究。学生们可以根据所给词汇编写句子，尽可能使用本单元的语法项目——宾语从句和表语从句。 Situation 1
permit； spot； account for…
Situation 2
stare at； go ahead； indeed…
Situation 3
novel； adventure； author； scene； seek
Situation 4
What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）
在本环节中，1、2组同学派代表展示情景一；3、4组同学派代表展示情景二；5、6组同学派代表展示情景三；7、8组同学派代表展示情景四。没有展示的同学写出句子后，交换并相互批改。目的：语言输出的同时训练学生的改错技巧；让学生找出好词句来共同欣赏。此环节的设置可以根据学生的层次水平做适当的调整。为避免高水平学生的思路受限，可让学生直接编写短文，不给目标词汇或情境。如：请根据本单元戏剧内容，以不同人的角度（参看课本56页第一题和57页第二题），从课标黑体词中任选3-5个词编写情景。所有的有效学习都要建立在学生自主发挥的基础之上的。合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上[4]。在此环节的实施过程中，学生们积极踊跃，课堂气氛热烈而具有时效性，是本节课的小高潮。
（五）升华篇章及点评质疑
此环节用高考作文25分的模式给分，并给出高考作文评分原则。根据课标词汇编写短文，在完成短文后，让各小组内作文水平较高的几位学生担任“评卷小组长”，组织本组成员互评。学生互评时，发现好的句子，在该句后画一个简笔笑脸；发现错误的表达，在错误处画线并更正。 在互评过程中，大家相互协商，遇到疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的教师提供帮助。 无论是小组长还是其他成员，都在更正和分析同学小短文的同时复习了已学知识。学生在这个过程中掌握的知识比自己反复做题时掌握的更加全面，印象更为深刻。在此基础上，学生不仅体验了小组合作的魅力，而且意识到了合作的必要性[5]。他们切实地感受到了合作学习乐趣多，复习课收获多。
三、出现问题、解决办法及反思
1.在词汇考查环节，学生在黑板上写字相对较慢，所占用的时间相对较多。解决办法：发小纸条。把要考察的词汇打印在小纸条上，检测时发给学生，写完之后小组抽查或组内成员互批。这样能节省时间，为学生展示小短文环节节省时间。这样就不会导致前松后紧的情况发生。
2.教师掌控及驾驭课堂的能力有待提升。环节与环节的衔接方面有待于在今后的高效课堂中进一步的强化。
3.升华篇章环节之前应加入更有针对性的储备。复习课上，对于学生点评过程中质疑比较集中的知识点，需要及时有效地解决并强化。
结束语
高效课堂模式下教师的角色是“导演”，在整节课中起到一个统领大局、把握方向的作用。当然作为导演的我们在给学生“一滴水”的同时，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教师的课堂用语在这种高效课堂模式下该如何得到更有效的锻炼和提高？不同教师的教学特色和风格在高效课堂模式下怎样才能得到最大限度的发挥？在有限的45分钟课堂上，学生在展示评价等活动时如何权衡知识效率与能力培养之间的关系？如何更有效的培养学生的口语表达能力？这些问题仍需要广大教师不断的探索和思考。
参考文献：
[1]杨九俊，吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.144-172.
[2]肖 菲.人教版高中新课标教材解析与单元整合[J].中小学外语教学（中学篇），2012（3）：1-7.
[3]陈永梅.高中英语课堂中交流与展示环节教学案例[J].中小学外语教学（中学篇），2011（12）：1-5.
[4]普通高中课程标准实验教科书 英语必修3（学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2007.
[5]肖 川.教育的理念与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
关键词：高效课堂；复习课；反思
[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）11-015-03
针对高效课堂模式下的单元复习课程，笔者将就课型的选择、设计思路、出现问题、解决办法及相关问题的反思，以人教版新课标Book 3 Unit 3为例，与专家同行共同探讨。
一、为什么选择复习课课型
自笔者所任教的学校实施高效课堂教学模式以来，学生对知识的自主学习和合作探究意愿十分明显。在结束一个单元的学习后，学生应该对自己所学的知识有一个整体的、总结性的检测和评价。学生们沉淀下来的可输出的知识到底有多少？在这一疑问下，一节复习课的设置显得尤为关键和重要。众所周知，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它能帮助学生对所学基础知识、基本技能展开梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益[1]。所以，复习课起着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重要作用。英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何让我们的复习课也能焕发生命的活力，变得有声有色，生动高效，激发学生的学习兴趣呢？下面笔者就以Book 3 Unit 3中的一节复习课为例，从导学案的设计、课堂实施进程中出现的问题及解决方案等方面展开分析。
二、设计思路和环节
（一） 词汇检测
作为单元复习课，本单元的词汇检测是必不可少的。笔者从单元词汇表中挑出15个作为听写考查目标词，把它们的汉语意思显示在多媒体屏幕上，学生默写。全班共分为8个组，1、3、5组派同学代表来黑板上展示，2、4、6组同学代表负责批阅及改正，组内其他成员互批，7、8组同学上交练习本。此环节主要以课标词汇及容易出现拼写错误的词为主，为后面的词汇应用做必要的词汇储备。此外，在高效课堂模式下，教师在课堂上要恰到好处的运用课堂用语，干练简约，不拖泥带水，才会达到真正意义上的高效复习。教师的课堂用语要求在起到交际作用、与学生有效沟通作用的同时要带动学生运用所学的知识，达到时时处处复习的效果。课堂伊始，笔者用如下两个句子激发学生的兴趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”学生回答：“Not at all， just go ahead！” 在这句看似随意而简单的师生问答中，涉及到了本单元的两个主要复习点：whether引导的宾语从句；would you mind doing的问答练习。学生的回答贴切幽默，词汇储备到位。
（二）核对导学案中的习题答案
在对学生以小组为单位上交的导学案进行全批全改之后，笔者在大屏幕上打印出习题答案，根据所发现的问题，针对个别学生的个别错误，先给学生时间进行组内讨论。让他们对自己能解决的问题自己组内解决，而针对错误比较集中的问题，教师要适时给予指导和解答。通过课文原句再现环节的设置避免学生只顾完成导学案而脱离课本的现象。
例1：
（课文原句再现Line32）
The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.
（选择第二题）
I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.
A. while B. when C. before D. since
总结：when作“此时、那时（突然）”解时的三个用法。
例2：
（课文原句再现Line 22-23）
— I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.
— Not at all. Go right ahead.
（习题7）
— Do you mind if I open the window？
— No， go ahead.
此处为交际用语的典型题型考查。笔者在编制导学案的过程中花了很多心思取舍考查题目，力争在设计任务时作业与练习的数量以及总体难度都要适中。既要考虑学生的总体发展水平，以及学生发展的个性差异，又要做到学生总体层面及个体层面的量与质的适度中和。对学生现有的认知水平既不能超越，又不能一味迁就，学生跳一跳够得着，朝着最近发展区迈进，这是设计作业与练习时难易程度的原则。同时，要尊重学生学习上的差异，分梯度设计难度不同的作业与练习，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能[2]。
（三）课标词汇、课文精华句子、语法重点句的再现
学生的crazy大声朗读为下一步的依照情景编短文做铺垫。此环节看似重复，却必不可少。
（四）编设情景，风采展示
给出四个情景及所运用的词汇，学生进行小组合作讨论之后，编写情景短文，编出有自己特色小文章，之后派本小组代表展示到黑板上。展示期间，小组成员之间互换短文，找出美句与同学分享，划出错句练习高考短文改错技能。教师要适时予以改错格式及技巧的正确指导。在课堂上，交流与展示既相对独立又相互依存，很多情况下交流和展示是同时进行的。只有让学生参与实际问题的解决，激活学生的已有知识并将其作为新知识的基础，将新知识与学生的生活世界融为一体，才能够真正意义上促进学习[3]。因此，笔者选择了贴近生活的四幅图片抛砖引玉，让学生根据自己的实际情况或爱好选择任意图片，进行小组合作探究。学生们可以根据所给词汇编写句子，尽可能使用本单元的语法项目——宾语从句和表语从句。 Situation 1
permit； spot； account for…
Situation 2
stare at； go ahead； indeed…
Situation 3
novel； adventure； author； scene； seek
Situation 4
What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）
在本环节中，1、2组同学派代表展示情景一；3、4组同学派代表展示情景二；5、6组同学派代表展示情景三；7、8组同学派代表展示情景四。没有展示的同学写出句子后，交换并相互批改。目的：语言输出的同时训练学生的改错技巧；让学生找出好词句来共同欣赏。此环节的设置可以根据学生的层次水平做适当的调整。为避免高水平学生的思路受限，可让学生直接编写短文，不给目标词汇或情境。如：请根据本单元戏剧内容，以不同人的角度（参看课本56页第一题和57页第二题），从课标黑体词中任选3-5个词编写情景。所有的有效学习都要建立在学生自主发挥的基础之上的。合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上[4]。在此环节的实施过程中，学生们积极踊跃，课堂气氛热烈而具有时效性，是本节课的小高潮。
（五）升华篇章及点评质疑
此环节用高考作文25分的模式给分，并给出高考作文评分原则。根据课标词汇编写短文，在完成短文后，让各小组内作文水平较高的几位学生担任“评卷小组长”，组织本组成员互评。学生互评时，发现好的句子，在该句后画一个简笔笑脸；发现错误的表达，在错误处画线并更正。 在互评过程中，大家相互协商，遇到疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的教师提供帮助。 无论是小组长还是其他成员，都在更正和分析同学小短文的同时复习了已学知识。学生在这个过程中掌握的知识比自己反复做题时掌握的更加全面，印象更为深刻。在此基础上，学生不仅体验了小组合作的魅力，而且意识到了合作的必要性[5]。他们切实地感受到了合作学习乐趣多，复习课收获多。
三、出现问题、解决办法及反思
1.在词汇考查环节，学生在黑板上写字相对较慢，所占用的时间相对较多。解决办法：发小纸条。把要考察的词汇打印在小纸条上，检测时发给学生，写完之后小组抽查或组内成员互批。这样能节省时间，为学生展示小短文环节节省时间。这样就不会导致前松后紧的情况发生。
2.教师掌控及驾驭课堂的能力有待提升。环节与环节的衔接方面有待于在今后的高效课堂中进一步的强化。
3.升华篇章环节之前应加入更有针对性的储备。复习课上，对于学生点评过程中质疑比较集中的知识点，需要及时有效地解决并强化。
结束语
高效课堂模式下教师的角色是“导演”，在整节课中起到一个统领大局、把握方向的作用。当然作为导演的我们在给学生“一滴水”的同时，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教师的课堂用语在这种高效课堂模式下该如何得到更有效的锻炼和提高？不同教师的教学特色和风格在高效课堂模式下怎样才能得到最大限度的发挥？在有限的45分钟课堂上，学生在展示评价等活动时如何权衡知识效率与能力培养之间的关系？如何更有效的培养学生的口语表达能力？这些问题仍需要广大教师不断的探索和思考。
参考文献：
[1]杨九俊，吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.144-172.
[2]肖 菲.人教版高中新课标教材解析与单元整合[J].中小学外语教学（中学篇），2012（3）：1-7.
[3]陈永梅.高中英语课堂中交流与展示环节教学案例[J].中小学外语教学（中学篇），2011（12）：1-5.
[4]普通高中课程标准实验教科书 英语必修3（学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2007.
[5]肖 川.教育的理念与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.