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学生学习方式的改变是本次课程改革的显著特征之一。那么。如何改变原有单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习呢?我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
一、变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向。教师要明确自己在阅读教学中的主导作用是启发点拨，因势利导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”因此，教师决不能按照自己的主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律等实际情况设计教学过程。同时，在教学中，要循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，给予启发引导，这样才能真正体现教师的主导作用。
二、变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学的重心在一个“读”字上。因此，语文课应抓住读书这个根本，让学生反复地去读、去背，从读中扩大识字量，品味词语的意境，领悟文中的真谛，汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程，是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本。同时，要尽可能多地给学生读书的机会，创设各种读书的情境。保证学生有充足的读书、思考、讨论、练习时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情感、读出意境、读出神韵，在读中理解品析语言，陶冶情感。
三、变“越俎代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师讲授就能达到的。所以，语文教学不是教师滔滔不绝地讲述自己读书心得的过程，而是强调以学生为中心，充分调动、发挥学生学习的主动性和积极性，尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本和自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本有效对话的过程。因此，阅读教学，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，让学生自主感悟。在教师的引导下，学生凭借语言文字，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
四、变“统一认识”为“各抒己见”，激励创新
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度和应付考试，强调所谓的“统一认识、统一答案”。但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。而认识能力的提高，要经历一个从感性到理性再到实践检验的过程，离不开个体的知识和经验、思维方法和习惯。因此，教师所谓的“统一认识”，不仅违背了学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。所以，要变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程成为不断地提高学生创新精神、创新能力与实践能力的过程。
在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，放手让学生在充足的时间里学习。如学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来。对于中、高年级学生可以根据年段的不同，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，教师尽可能少讲、少问。凡是学生能自己学懂的，教师就可以不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要“放”。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。以往的教学就是这样，这不利于学生的学习发展。因此，要努力克服过去教学中设计系列问题和一步一步进行训练的做法，把提出问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”。把问题归纳为一两个中心问题。如学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，提出如下两个问题：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这样。学生思维理解的空间就拓宽了。
在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，而要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构不同。其认知的方式方法就必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥其特长，而且有利于加快对文章理解的进程。如学习《桂林山水》一课时，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来，也就收到了较好的学习效果。
在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程。
一、变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向。教师要明确自己在阅读教学中的主导作用是启发点拨，因势利导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”因此，教师决不能按照自己的主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律等实际情况设计教学过程。同时，在教学中，要循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，给予启发引导，这样才能真正体现教师的主导作用。
二、变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学的重心在一个“读”字上。因此，语文课应抓住读书这个根本，让学生反复地去读、去背，从读中扩大识字量，品味词语的意境，领悟文中的真谛，汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程，是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本。同时，要尽可能多地给学生读书的机会，创设各种读书的情境。保证学生有充足的读书、思考、讨论、练习时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情感、读出意境、读出神韵，在读中理解品析语言，陶冶情感。
三、变“越俎代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师讲授就能达到的。所以，语文教学不是教师滔滔不绝地讲述自己读书心得的过程，而是强调以学生为中心，充分调动、发挥学生学习的主动性和积极性，尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本和自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本有效对话的过程。因此，阅读教学，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，让学生自主感悟。在教师的引导下，学生凭借语言文字，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
四、变“统一认识”为“各抒己见”，激励创新
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度和应付考试，强调所谓的“统一认识、统一答案”。但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。而认识能力的提高，要经历一个从感性到理性再到实践检验的过程，离不开个体的知识和经验、思维方法和习惯。因此，教师所谓的“统一认识”，不仅违背了学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。所以，要变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程成为不断地提高学生创新精神、创新能力与实践能力的过程。
在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，放手让学生在充足的时间里学习。如学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来。对于中、高年级学生可以根据年段的不同，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，教师尽可能少讲、少问。凡是学生能自己学懂的，教师就可以不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要“放”。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。以往的教学就是这样，这不利于学生的学习发展。因此，要努力克服过去教学中设计系列问题和一步一步进行训练的做法，把提出问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”。把问题归纳为一两个中心问题。如学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，提出如下两个问题：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这样。学生思维理解的空间就拓宽了。
在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，而要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构不同。其认知的方式方法就必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥其特长，而且有利于加快对文章理解的进程。如学习《桂林山水》一课时，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来，也就收到了较好的学习效果。
在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程。