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《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，井架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实踐应用能力。
一、创设生活情景，激趣引新
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。以前的数学教学，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联系，增加了理解的难度，学生感受不到数学的趣味与作用，在枯燥乏味的数字和数学关系中，渐渐失去了对数学的兴趣。实际上，生活中处处有数学。数学教学要贴近学生的生活实际，创新生活情境，使学生处于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样情境：我们学校一年级有50名小朋友加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做?学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论。看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣，
二、再现生活画面，揭示规律
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如引出“循环小数”时，教师安排了“拍打节奏”的场面。要求学生在教师的指挥下一起拍打|xxx|的节奏。拍手的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，拍打的节奏整齐又动听，是什么原因?让学生展开讨论……我们按照|xxx|这样的节奏依次不断地重复地拍，所以拍得整齐又动听。教师引导：数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序(依次)不断地重复出现，叫做“循环小数”。这样，经过拍打节奏来感知，建立循环小数的概念，大大提高了学习效率。
三、借助生活经验，学会探索
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体。为他们提供自主探究的机会。同时，对学习活动做出审时度势的调整，指静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。真正“蹲下身子”与学生说话的教师，善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。
四、返回生活天地，注重实践
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识。还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。
仍以上文所举的“三角形面积计算”一课为例，当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后，我又提出了这样的问题：同学们，现在让你当采购员。你怎样才能出色地完成采购任务呢?学生很快算出了做100条红领巾所需要的红绸，有的学生提出了不同的见解，有的说：采购时还要比较一下红绸的质量和价格，“货比三家”再决定买哪一种；有的说：裁剪过程中有损耗，所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际要多买一些……热烈的讨论碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这就要求我们教师不但要选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上更要具有新颖性、灵活性和开放性。不强求学生用统一的方法思考，统一的方法解决问题，给学生留有充分的思考余地和表达时间。留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。
下面是黄爱华老师教学“列方程解应用题”一课的片断：
一名同学上台，说：下个休息日是我妈妈的生日，我要用攒下的45元钱给妈妈过生日。妈妈爱吃水果，我要买些水果，我知道苹果每千克4元，梨每千克3元，草莓每千克6元，橘子每千克2元，对了，还要留25元买生日蛋糕，可以买什么水果呢?请同学们帮我选选吧。(各小组同学热烈讨论可以怎样买)
师：请说说你是怎样帮xx同学买水果的。
生：可以买其中的一种水果，比如设买，千克苹果，列方程为，4x 25=45 x=5
生：我认为买5千克苹果太多，可以选购其中两种，比如可以先买2千克梨，再买，千克草莓，列方程为：6x 3×2 25=45
师：安排得很合理，可以看出你是个聪明的“小当家”。
生：可以买1千克草莓，2千克苹果，再买x千克橘子，列方程为6×1 4×2 2x 25=45
师：真聪明，能列出这么复杂的方程!
生：还可以把这四种水果分别都买一些……
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识运用到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
一、创设生活情景，激趣引新
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。以前的数学教学，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联系，增加了理解的难度，学生感受不到数学的趣味与作用，在枯燥乏味的数字和数学关系中，渐渐失去了对数学的兴趣。实际上，生活中处处有数学。数学教学要贴近学生的生活实际，创新生活情境，使学生处于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样情境：我们学校一年级有50名小朋友加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做?学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论。看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣，
二、再现生活画面，揭示规律
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如引出“循环小数”时，教师安排了“拍打节奏”的场面。要求学生在教师的指挥下一起拍打|xxx|的节奏。拍手的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，拍打的节奏整齐又动听，是什么原因?让学生展开讨论……我们按照|xxx|这样的节奏依次不断地重复地拍，所以拍得整齐又动听。教师引导：数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序(依次)不断地重复出现，叫做“循环小数”。这样，经过拍打节奏来感知，建立循环小数的概念，大大提高了学习效率。
三、借助生活经验，学会探索
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体。为他们提供自主探究的机会。同时，对学习活动做出审时度势的调整，指静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。真正“蹲下身子”与学生说话的教师，善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。
四、返回生活天地，注重实践
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识。还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。
仍以上文所举的“三角形面积计算”一课为例，当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后，我又提出了这样的问题：同学们，现在让你当采购员。你怎样才能出色地完成采购任务呢?学生很快算出了做100条红领巾所需要的红绸，有的学生提出了不同的见解，有的说：采购时还要比较一下红绸的质量和价格，“货比三家”再决定买哪一种；有的说：裁剪过程中有损耗，所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际要多买一些……热烈的讨论碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这就要求我们教师不但要选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上更要具有新颖性、灵活性和开放性。不强求学生用统一的方法思考，统一的方法解决问题，给学生留有充分的思考余地和表达时间。留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。
下面是黄爱华老师教学“列方程解应用题”一课的片断：
一名同学上台，说：下个休息日是我妈妈的生日，我要用攒下的45元钱给妈妈过生日。妈妈爱吃水果，我要买些水果，我知道苹果每千克4元，梨每千克3元，草莓每千克6元，橘子每千克2元，对了，还要留25元买生日蛋糕，可以买什么水果呢?请同学们帮我选选吧。(各小组同学热烈讨论可以怎样买)
师：请说说你是怎样帮xx同学买水果的。
生：可以买其中的一种水果，比如设买，千克苹果，列方程为，4x 25=45 x=5
生：我认为买5千克苹果太多，可以选购其中两种，比如可以先买2千克梨，再买，千克草莓，列方程为：6x 3×2 25=45
师：安排得很合理，可以看出你是个聪明的“小当家”。
生：可以买1千克草莓，2千克苹果，再买x千克橘子，列方程为6×1 4×2 2x 25=45
师：真聪明，能列出这么复杂的方程!
生：还可以把这四种水果分别都买一些……
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识运用到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。