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摘 要：本文详细介绍了文本教学法，并分析了当前高职英语写作教学的弊端，及应用文本教学法进行高职英语写作教学的利弊，最后总结得出了这种方法是目前比较理想的写作教学模式。
关键词：文本教学法 高职英语写作 教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-036-02
引言
教育部高教司2000年10月颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，提出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但是在实际教学过程中，在听说读写译这五方面中，很多学生对写作这项能力很迷糊，不知道如何进行写作和写些什么。笔者在实际教学过程中，也发现了学生的写作练习中有很多的语法错误，而且学生不能够恰当的表达他们的意思。近年来外语教学与研究的核心期刊《外语与外语教学》也在讨论的几个主要问题中关于写作教学的包括：
一、教材语境不充足，与学生实际生活有距离；
二、交际只是组成了学习过程的一个部分；
三.用学习第一语言的方法学习外语行不通；
笔者应用了近几年在澳大利亚兴起的一种建立在语篇基础上的语言教学方法文本教学法（text- based approach to language teaching）对高职学生的写作教学进行了研究。由于时间有限，笔者应用本教学法进行了简历和求职信的教学。
1、文本语言教学法简介
建立在文本基础上的语言教学方法（text- based approach to language teaching）是近几年在澳大利亚兴起的一种语言教学方法。[1]相应的课程标准也相继出台，South Australian Curriculum，Standards and Accountability Framework（SACSAF）就是其中一例。本文将此教学方法简称为文本教学法。
文本语言教学法采用了系统功能语法的社会语言观。其主要理念包括：（1）语言是一种社会符号，是社会文化的产物或组成部分，语言是表意的源泉；（2）语言这一源泉是一套多功能、彼此相联的系统；（3）语言使用者每当使用语言时都要利用这一源泉实现各种交际目的；（4）语篇是意义潜势的具体体现形式，语言使用者通过语篇表意；（5）语篇是语境作用的产物，是由语境来决定的；（6）语境是由使用语言的人来决定的。语篇语言教学法认为用于一定社会语境中的语篇是语言的基本形式。
语篇语言教学法认为语言是交际的源泉，语言的使用就是在一定的社交语境中表意，所以语言学习不仅仅是学习词汇和语法，还必须学会如何以目标语民族的惯用方式使用语言，也就是学会如何用目标语在社交场合中表意。语言教育的任务就是帮助学习者有效地参与这个表意过程。
2、现阶段高职英语写作教学现状分析
目前，有些高职院校的学生在词汇，语法，阅读理解部分可以高分通过英语AB级考试，但是他们在写作部分得分却很低。高职英语写作教学无法满足教学大纲的需要，教师和学生都没有足够的重视写作的重要性，写作已经在英语教学中已经被忽视。传统写作教学方法，不重视在写作过程中学生的主体，而且忽略了一个重要的事实就是写作本身是一个积极的和复杂的过程。传统的教学方法有很大的局限性，并不能有效地指导学生写作。
总之，要找到有效的教学方法来进行写作教学，而且学生的态度和对英语写作的理解也很重要。作为英语教师，教学方法是最直接和最强大的工具，在课堂上有效地指导学生学习。
3、文本教学法的利弊
3.1文本教学法的优点
首先，应用文本教学法有利于激发学生学习的积极性，逐渐形成以学生为中心的课堂教学。传统的教学法以教师讲授为主，学生只是被动的接受。当要求学生们对某件事情谈论自己的看法时，大部分学生直接同意教师的想法和观点，没有自己的想法。而采用文本教学法进行教学时，教师根据文章内容提出一些启发性的问题让学生发散思考，鼓励学生积极参与到语篇分析的教学活动中。其次，该教学法有利于活跃课堂气氛，融洽师生关系，使学生在和谐自然的语言环境中进行交际活动。有利于培养和激发学生的创造性思维。由于本教学法强调以学生为中心，在学习过程中，学生必须参与分析、推理、归纳等认识过程。此过程不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。有利于培养学生运用语言进行交际的能力。第三，应用本教学法有利于提高学生们分析问题和解决问题的能力。本教学法要求学生们课前预习，以便在课堂上与教师和同学们共同磋商，求得正确的理解，这样学生就由被动地听变为主动地学了。长期坚持下去，学生分析问题和解决问题的能力必然会提高。
3.2语篇教学法的弊端
采用文本教学法，语言知识的转化与获取是以很快的速度进行的，这对于一直接受传统教学的学生们来说是一种挑战，因为他们的基本听说能力还不是很强，面对新的教学法、教材和教师，他们往往会产生一种恐惧感，对一部分学生产生学习压力。由于文本教学法在课堂上为学生提供了大量的语言活动机会，学生的语言能力不断地亮相和暴露出来。那些爱面子、怕当众出丑的学生会产生紧张感，如果教师不能因势利导，正确引导他们处理各种问题，势必影响他们的学习兴趣。
4.学生写作中的问题
4.1 文章的内容
关于文章的内容，目前在学生们的写作习作中，有两个方向的发展思路，一是对大学生活的思想变化，另一个就是对过去的一年或两年的反思。通常是因为时间的局限性，几乎没有学生提出了他的观点，深入探索，有的只是罗列自己的想法。 4.2文章的格式
笔者密切关注了学生们的写作。在20篇文章中，笔者发现，约68.4%的习作在结构上是不完整的。从后来的问卷调查及访谈中，笔者发现，学生不知道写文章的确切要求，因此，他们在写作过程中就是遵循所谓的模型，即：提出想法→给出原因→强调主题。因此，教师需要指导学生构建一些文本。
5、结语
显然，教学法在老师和同学们中扮演着一个重要的角色，但只是一个辅助工具。文本教学法也并不意味着由学生支配教师，它们之间是一种协商和合作的关系。其次，写作是与其他几种技能相关联的，也就是听说读写这四项基本技能是互相影响的。作为一个主要的输出介质，为学生提供一个真实的环境来写作是至关重要的。因此，教师应该让学生阅读各种真实的写作材料。这些材料应该是与主题密切相关的而且从不同方面提高学习者对写作学习的兴趣。
综上所述，我们可清楚地看到文本教学法在高职英语写作教学中的利弊，这种方法既能培养学生较强的写作能力，又能培养其活学活用，全面发展的语言交际能力。所以该教学方法适用于高职英语写作教学。
参考文献：
[1]Feez， S. Text- Based Syllabus Design [M].Sydney：National Center for English Teaching and Research，1998.
[2]Butt，D，R Fahey，S.Spinks&C Yallop. Using Functional Grammar：an Explorer’s Guide [M]. Sydney：NCELTR，2000.
[3]Halliday， M.A.K. （1985）. An introduction to functional grammar. London： Arnold.
[4]Hyland， K. （2003）. Second Language Writing. Oxford， Cambridge University Press.
[5]Hyland， K. （2004）. Genre and Second Language Writing. Ann Arbor： The University of Michigan Press.
[6]Hyland， K. （2005， first ed.） Teaching and Researching Writing. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
关键词：文本教学法 高职英语写作 教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-036-02
引言
教育部高教司2000年10月颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，提出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但是在实际教学过程中，在听说读写译这五方面中，很多学生对写作这项能力很迷糊，不知道如何进行写作和写些什么。笔者在实际教学过程中，也发现了学生的写作练习中有很多的语法错误，而且学生不能够恰当的表达他们的意思。近年来外语教学与研究的核心期刊《外语与外语教学》也在讨论的几个主要问题中关于写作教学的包括：
一、教材语境不充足，与学生实际生活有距离；
二、交际只是组成了学习过程的一个部分；
三.用学习第一语言的方法学习外语行不通；
笔者应用了近几年在澳大利亚兴起的一种建立在语篇基础上的语言教学方法文本教学法（text- based approach to language teaching）对高职学生的写作教学进行了研究。由于时间有限，笔者应用本教学法进行了简历和求职信的教学。
1、文本语言教学法简介
建立在文本基础上的语言教学方法（text- based approach to language teaching）是近几年在澳大利亚兴起的一种语言教学方法。[1]相应的课程标准也相继出台，South Australian Curriculum，Standards and Accountability Framework（SACSAF）就是其中一例。本文将此教学方法简称为文本教学法。
文本语言教学法采用了系统功能语法的社会语言观。其主要理念包括：（1）语言是一种社会符号，是社会文化的产物或组成部分，语言是表意的源泉；（2）语言这一源泉是一套多功能、彼此相联的系统；（3）语言使用者每当使用语言时都要利用这一源泉实现各种交际目的；（4）语篇是意义潜势的具体体现形式，语言使用者通过语篇表意；（5）语篇是语境作用的产物，是由语境来决定的；（6）语境是由使用语言的人来决定的。语篇语言教学法认为用于一定社会语境中的语篇是语言的基本形式。
语篇语言教学法认为语言是交际的源泉，语言的使用就是在一定的社交语境中表意，所以语言学习不仅仅是学习词汇和语法，还必须学会如何以目标语民族的惯用方式使用语言，也就是学会如何用目标语在社交场合中表意。语言教育的任务就是帮助学习者有效地参与这个表意过程。
2、现阶段高职英语写作教学现状分析
目前，有些高职院校的学生在词汇，语法，阅读理解部分可以高分通过英语AB级考试，但是他们在写作部分得分却很低。高职英语写作教学无法满足教学大纲的需要，教师和学生都没有足够的重视写作的重要性，写作已经在英语教学中已经被忽视。传统写作教学方法，不重视在写作过程中学生的主体，而且忽略了一个重要的事实就是写作本身是一个积极的和复杂的过程。传统的教学方法有很大的局限性，并不能有效地指导学生写作。
总之，要找到有效的教学方法来进行写作教学，而且学生的态度和对英语写作的理解也很重要。作为英语教师，教学方法是最直接和最强大的工具，在课堂上有效地指导学生学习。
3、文本教学法的利弊
3.1文本教学法的优点
首先，应用文本教学法有利于激发学生学习的积极性，逐渐形成以学生为中心的课堂教学。传统的教学法以教师讲授为主，学生只是被动的接受。当要求学生们对某件事情谈论自己的看法时，大部分学生直接同意教师的想法和观点，没有自己的想法。而采用文本教学法进行教学时，教师根据文章内容提出一些启发性的问题让学生发散思考，鼓励学生积极参与到语篇分析的教学活动中。其次，该教学法有利于活跃课堂气氛，融洽师生关系，使学生在和谐自然的语言环境中进行交际活动。有利于培养和激发学生的创造性思维。由于本教学法强调以学生为中心，在学习过程中，学生必须参与分析、推理、归纳等认识过程。此过程不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。有利于培养学生运用语言进行交际的能力。第三，应用本教学法有利于提高学生们分析问题和解决问题的能力。本教学法要求学生们课前预习，以便在课堂上与教师和同学们共同磋商，求得正确的理解，这样学生就由被动地听变为主动地学了。长期坚持下去，学生分析问题和解决问题的能力必然会提高。
3.2语篇教学法的弊端
采用文本教学法，语言知识的转化与获取是以很快的速度进行的，这对于一直接受传统教学的学生们来说是一种挑战，因为他们的基本听说能力还不是很强，面对新的教学法、教材和教师，他们往往会产生一种恐惧感，对一部分学生产生学习压力。由于文本教学法在课堂上为学生提供了大量的语言活动机会，学生的语言能力不断地亮相和暴露出来。那些爱面子、怕当众出丑的学生会产生紧张感，如果教师不能因势利导，正确引导他们处理各种问题，势必影响他们的学习兴趣。
4.学生写作中的问题
4.1 文章的内容
关于文章的内容，目前在学生们的写作习作中，有两个方向的发展思路，一是对大学生活的思想变化，另一个就是对过去的一年或两年的反思。通常是因为时间的局限性，几乎没有学生提出了他的观点，深入探索，有的只是罗列自己的想法。 4.2文章的格式
笔者密切关注了学生们的写作。在20篇文章中，笔者发现，约68.4%的习作在结构上是不完整的。从后来的问卷调查及访谈中，笔者发现，学生不知道写文章的确切要求，因此，他们在写作过程中就是遵循所谓的模型，即：提出想法→给出原因→强调主题。因此，教师需要指导学生构建一些文本。
5、结语
显然，教学法在老师和同学们中扮演着一个重要的角色，但只是一个辅助工具。文本教学法也并不意味着由学生支配教师，它们之间是一种协商和合作的关系。其次，写作是与其他几种技能相关联的，也就是听说读写这四项基本技能是互相影响的。作为一个主要的输出介质，为学生提供一个真实的环境来写作是至关重要的。因此，教师应该让学生阅读各种真实的写作材料。这些材料应该是与主题密切相关的而且从不同方面提高学习者对写作学习的兴趣。
综上所述，我们可清楚地看到文本教学法在高职英语写作教学中的利弊，这种方法既能培养学生较强的写作能力，又能培养其活学活用，全面发展的语言交际能力。所以该教学方法适用于高职英语写作教学。
参考文献：
[1]Feez， S. Text- Based Syllabus Design [M].Sydney：National Center for English Teaching and Research，1998.
[2]Butt，D，R Fahey，S.Spinks&C Yallop. Using Functional Grammar：an Explorer’s Guide [M]. Sydney：NCELTR，2000.
[3]Halliday， M.A.K. （1985）. An introduction to functional grammar. London： Arnold.
[4]Hyland， K. （2003）. Second Language Writing. Oxford， Cambridge University Press.
[5]Hyland， K. （2004）. Genre and Second Language Writing. Ann Arbor： The University of Michigan Press.
[6]Hyland， K. （2005， first ed.） Teaching and Researching Writing. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.