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[摘 要]在数学学习过程中，教师如能根据儿童的特点找到数学知识与生活原型之间的切入点，并且采取相应的教学策略，那么，将很容易激发儿童学习的积极性，进而提高教学效率。从学生的“生活世界”“学习体验”“游戏世界”入手，使学生愿意自发融入数学新知的学习过程中。
[关键词]课堂教学 生活原型 儿童
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-086
所谓“生活原型”就是指儿童从抽象的数学中所找出的蕴含着数学知识的生活背景，知识经验，生活事例，生活表达，等等，简而言之，“生活原型”就是沟通“数学”与“生活”之间的桥梁与纽带。教师如能根据教学需要将相关的数学问题还原为“生活原型”，就可搭建“抽象数学”与“生活原型”之间的桥梁，使学生的数学学习更加轻松，打造出一个属于学生的课堂！
一、回归儿童的“生活世界”
胡塞尔曾说：“生活世界是自然科学被遗忘的基础。”当数学知识远离儿童生活时，教师要努力去寻找生活与数学知识之间的联系，让数学走进儿童的生活，让生活融入儿童的世界。
如，教学乘法后，对于含有加乘、减乘的两步计算顺序，学生还缺乏足够的认识。因此，笔者以“100-8×6”为例，让学生想想在什么情况下会用到这个算式。有学生说：“爸爸带我去超市购物，买了6条毛巾，其中每条毛巾8元，爸爸给售货员阿姨100元，应该找回多少元？”此时就应该先算出8×6，再用100减去8与6的积。本来抽象且难以理解的数学运算顺序，由于有了学生的生活世界做基础，也被重新赋予了“活的意义”，此时，让学生反思为什么要遵循一定的运算顺序，学生就能有更加深刻的感触与理解。
由此可见，儿童的生活世界是他们最为熟悉的场所，教师如能根据教学的需要，通过恰当的引导，把抽象、深奥、枯燥的数学知识回归到儿童的生活世界中去，那么，学生定会收获到数学学习的无限乐趣。
二、回归儿童的“学习体验”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想使学生获得对数学知识深刻的学习体验，教师就要让学生能够真正地“以身体之，以心验之”，如此一来，才能使学生在真正触摸、感知的过程中获得对数学知识的深刻认知。
如，教学“千克与克”时，考虑到“千克”对于学生来说是一个“大概念”“大数据”“大单位”，笔者专门把电子秤搬进了课堂，让班里的学生都站在秤上称一称，并且做好每个学生体重的数据统计工作。这样教学，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且学生在亲自称重中产生了想知道其他物品重量的想法，紧接着让学生称一称书包的重量，自带物品的重量，等等。如此一来，在真实的体验中，学生觉得数学好玩、有趣，很有意思，自然提升了学习效果。
由此可见，儿童是感性的，是很容易被一些具体的事情所吸引的，因此，在数学教学过程中，教师不可忽视学生的学习体验，只有回归学生的“学习体验”，才能真正引起学生共鸣，从而增加学生探究学习的兴趣。
三、回归儿童的“游戏世界”
在古希腊语境中，“游戏”与“教育”的词根是一致的，都是指儿童的活动。笔者认为，对于数学教育的对象——儿童来说，教学应充满“儿童味”。游戏作为一种儿童喜闻乐见的形式，如能将其带入课堂，必可使儿童由衷地感受到数学学习的快乐，找回属于他们的世界。
如，教学“可能性”时，教师可以借助学生的心理特点以及学习内容的特点，创设出学生喜闻乐见的摸球游戏：（1）游戏准备：黄色和白色的球若干；（2）游戏内容：探讨摸各种颜色球的可能性的大小；（3）游戏形式：以4人为一组，展开摸球游戏活动，明确分工，做好记录。这样的设计既可以面向全体学生，满足不同学生的学习需要，而且在这浓郁的游戏空间里，学生的学习潜力被充分激发，进而享受到游戏教学带来的无限乐趣。
在数学教学中，要想打造出高效的课堂，教师就要注重从儿童的生理和心理特点出发组织教学，就要引导学生回归儿童的“游戏世界”，从而使学生从游戏中来，到游戏中去，在快乐游戏的过程中收获数学学习的快乐。
总之，在小学数学教学中，借助“生活原型”来辅助课堂教学的策略还有许多，如让儿童参与数学实验，让儿童进行空间想象，等等，这样教学，有助于让学生的数学学习从“感性认识”上升到“理论认识”，促进儿童对数学知识的完成与建构。因此，教师要善于引领学生在回归“生活原型”的过程中，开辟出能够点亮他们生活亮色的一片晴空！
（责编 童 夏）
[关键词]课堂教学 生活原型 儿童
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-086
所谓“生活原型”就是指儿童从抽象的数学中所找出的蕴含着数学知识的生活背景，知识经验，生活事例，生活表达，等等，简而言之，“生活原型”就是沟通“数学”与“生活”之间的桥梁与纽带。教师如能根据教学需要将相关的数学问题还原为“生活原型”，就可搭建“抽象数学”与“生活原型”之间的桥梁，使学生的数学学习更加轻松，打造出一个属于学生的课堂！
一、回归儿童的“生活世界”
胡塞尔曾说：“生活世界是自然科学被遗忘的基础。”当数学知识远离儿童生活时，教师要努力去寻找生活与数学知识之间的联系，让数学走进儿童的生活，让生活融入儿童的世界。
如，教学乘法后，对于含有加乘、减乘的两步计算顺序，学生还缺乏足够的认识。因此，笔者以“100-8×6”为例，让学生想想在什么情况下会用到这个算式。有学生说：“爸爸带我去超市购物，买了6条毛巾，其中每条毛巾8元，爸爸给售货员阿姨100元，应该找回多少元？”此时就应该先算出8×6，再用100减去8与6的积。本来抽象且难以理解的数学运算顺序，由于有了学生的生活世界做基础，也被重新赋予了“活的意义”，此时，让学生反思为什么要遵循一定的运算顺序，学生就能有更加深刻的感触与理解。
由此可见，儿童的生活世界是他们最为熟悉的场所，教师如能根据教学的需要，通过恰当的引导，把抽象、深奥、枯燥的数学知识回归到儿童的生活世界中去，那么，学生定会收获到数学学习的无限乐趣。
二、回归儿童的“学习体验”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想使学生获得对数学知识深刻的学习体验，教师就要让学生能够真正地“以身体之，以心验之”，如此一来，才能使学生在真正触摸、感知的过程中获得对数学知识的深刻认知。
如，教学“千克与克”时，考虑到“千克”对于学生来说是一个“大概念”“大数据”“大单位”，笔者专门把电子秤搬进了课堂，让班里的学生都站在秤上称一称，并且做好每个学生体重的数据统计工作。这样教学，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且学生在亲自称重中产生了想知道其他物品重量的想法，紧接着让学生称一称书包的重量，自带物品的重量，等等。如此一来，在真实的体验中，学生觉得数学好玩、有趣，很有意思，自然提升了学习效果。
由此可见，儿童是感性的，是很容易被一些具体的事情所吸引的，因此，在数学教学过程中，教师不可忽视学生的学习体验，只有回归学生的“学习体验”，才能真正引起学生共鸣，从而增加学生探究学习的兴趣。
三、回归儿童的“游戏世界”
在古希腊语境中，“游戏”与“教育”的词根是一致的，都是指儿童的活动。笔者认为，对于数学教育的对象——儿童来说，教学应充满“儿童味”。游戏作为一种儿童喜闻乐见的形式，如能将其带入课堂，必可使儿童由衷地感受到数学学习的快乐，找回属于他们的世界。
如，教学“可能性”时，教师可以借助学生的心理特点以及学习内容的特点，创设出学生喜闻乐见的摸球游戏：（1）游戏准备：黄色和白色的球若干；（2）游戏内容：探讨摸各种颜色球的可能性的大小；（3）游戏形式：以4人为一组，展开摸球游戏活动，明确分工，做好记录。这样的设计既可以面向全体学生，满足不同学生的学习需要，而且在这浓郁的游戏空间里，学生的学习潜力被充分激发，进而享受到游戏教学带来的无限乐趣。
在数学教学中，要想打造出高效的课堂，教师就要注重从儿童的生理和心理特点出发组织教学，就要引导学生回归儿童的“游戏世界”，从而使学生从游戏中来，到游戏中去，在快乐游戏的过程中收获数学学习的快乐。
总之，在小学数学教学中，借助“生活原型”来辅助课堂教学的策略还有许多，如让儿童参与数学实验，让儿童进行空间想象，等等，这样教学，有助于让学生的数学学习从“感性认识”上升到“理论认识”，促进儿童对数学知识的完成与建构。因此，教师要善于引领学生在回归“生活原型”的过程中，开辟出能够点亮他们生活亮色的一片晴空！
（责编 童 夏）