新课改下初中数学课堂教学应更多地关注学生的学习策略，关注学生的情感因素，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效的教学评价标准，提高数学课堂教学的有效性，使学生充分认识到数学的应用价值，提高解决简单实际问题的能力，形成理性思维，发展创新意识，为自身的终身发展奠定坚实的基础。
　　一、创设问题情境，激发学生的求知欲
　　所谓创设问题情境，就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题。
　　数学知识来源于生活，又必须扎根于生活，并应用于生活。如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成为无源之水、无本之木，因此，在数学课堂教学中，我们应从实际出发，努力创设问题情境，这样既能引起学生情感上的共鸣，激发学生解决实际问题的兴趣和愿望，使学生主动地参与其中，又能向学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识与技能、数学思想和方法。
　　我们在设计数学问题时，应考虑那些贴近生活，同时在学生的平时活动中遇到过的图形、物体或问题，这样就可以把抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂。
　　二、精心预设教学过程，指导学生主动进行知识建构
　　1、重视例题教学中的“探究性学习”
　　费赖登塔尔说：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。”在例题教学中，组织学生对数学现象开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，切实改变“老师讲，学生听，模仿例题，反复训练”的单一教学模式。引导学生进行探究、归纳，从而发现规律，主动获取新知，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的提高和发展。
　　2、改变教师角色
　　在新课程标准下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
　　3、提倡小组合作交流的学习方式
　　学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。
　　三、尊重学生的个体差异，关注学生的情感、态度等方面的发展
　　1、尊重学生的个体差异
　　学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
　　2、教学过程中师生的真诚交流
　　新课程标准认为，数学教学过程中不能与学生交心的老师不是最好的老师。成功的教育是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
　　四、强化拓展，精心设计优化训练，引导学生解决实际数学问题
　　我们在深入了解学生的学习情况和思维状态后，首先制订了适当的训练目标，让所有的学生通过练习以达到最基本的目标，让学有余力的学生达到较高目标。其次根据教学内容精心安排训练题的题型、题量、练习方法等，以数学思想方法为训练主线，精选精练，不搞“题海战术”。
　　教学中应有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
　　五、加强教学信息反馈，引导学生进行学习反思
　　相对每个学生而言，学习障碍是客观存在的，我们不能认为成绩不好的学生学习障碍多，成绩优秀的学生就没有。我们的学生每人都应有一个“错题集”，学生平时在“错题集”上摘抄作业、练习、测试中出现的错误题目（学习障碍外部表现表态），记录错误的设想，注明错误的地方，然后诊断导致错误产生的学习障碍，并自主提出矫治方案。
　　在学生的“错题集”上，矫治方案的个性化使矫治工作异彩纷呈，许多学生从自己的实际出发，提出了恰如其分的矫治措施，每个人都有所收获，掌握了一定的诊断方法和矫治策略，教师定期安排学生阅读和交流“错题集”，提高了学生自我诊断、矫治和群体诊断、矫治的水平。
　　新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求。面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能——学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教育教学更加富有诗意。