论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深入，现代教育体系更加注重培养学生的综合素质，学生主动思考和发现问题能力的意义得到了人们的认可与重视。但受到传统应试教育理念的影响，很多教师还不能有效地培养学生的问题发现能力。基于此，首先分析影响学生问题发现能力成长的主要原因，然后为培养学生问题发现能力提出一些有效的建议。
关键词：高中生物;问题发现能力;教学探究
高中生物的新课程标准更加注重培养学生的科学探究素养，并且明确提出了要培养学生的科学探究意识。而探究的本质还是始于对问题的思索，学生只有自主发现问题、提出问题、解决问题，才能真正提升自身的科学探究素养。在这一系列的思考环节中，问题发现能力是现阶段学生最应该具备的基础能力。教师只有深入研究阻碍学生提升问题发现能力的主要原因，才能采取更加合理的方式培养学生的问题发现能力。
一、影響学生问题发现能力的主要原因
1.学生的问题意识较为浅薄
问题培养意识指的是学生在学习过程中，能够针对教学内容产生怀疑、批判等多种形式的思维。这种伴随着发现欲望的心理状态，可以驱使学生以更加强大的动力对问题进行思考，从而达到解决问题的目的。例如在实际的生物课堂当中，很多学生都会在课堂上联想到关于生物学的其他问题。学生带着对自然的好奇心理和探索欲望进行学习，这种欲望也会不断给予学生学习的动力。但依然有很多学生并没有足够的问题意识，在学习过程中无视了这些与考试成绩无关的内容。其自身较为浅薄的问题意识不仅阻碍了学生的深度思考，也让学生的问题发现能力止步不前。
2.学生受到自身心理的影响
高中生已经有了成熟的情感表达机制，很多学生不提问的原因不是没有问题，也不是不敢去问，而是担心自己的问题过于简单，从而引起教师或其他学生的嘲笑。在这种负面心理的影响下，很多学生没有根据自己的实际向教师提问。另外，很多教师为了保证各课堂教学效率的稳定，怕学生提问太多会打乱正常的教学秩序，不愿意让学生进行提问。在这种思想的影响下，教师在教学工作中不自觉地压制学生的提问欲望，这也让一些本身提问意识就比较薄弱的学生更加不敢提问。
二、培养学生问题发现能力的有效策略
1.提升学生主体地位，培养学生问题发现能力
想要有效培养学生的问题发现能力，首先就应该确认学生在教学活动中的主体性。教师要重新树立自己的教学观念，将教学的主导权交还到学生手中，实现教师和学生身份的转换。这样学生才能从被动吸收知识转化为主动探索知识，让学生的问题发现意识随着自主学习能力的提升得到同步增长。为了达到这一教学目的，教师需要更加尊重学生的实际体验，平等对待每个学生的反馈，将学生视为和自己平等的身份，让学生能够明确认识到自己在教学工作中的重要意义。
另外，教师还要完善传统的教学方式。教师应将自身在教学工作中的定位由主导者变为引导者，让学生能够按照自己的思路完成学习任务。教师可以多采用探究式教学法、开放式教学法，让学生的自主思维有一个充分的思考空间。以高中生物的实验教学举例，以往的实验教学模式，往往是教师为学生进行演示实验，或者由教师按步骤指导学生进行试验。学生只能被动观看或者简单模仿，这对学生问题发现能力的提高是极为不利的。教师要让学生有更多操作的机会，这样学生才能积累更多的思考材料，并且发现更多的问题。
2.立足于实物观察，培养学生的问题意识
从学生的实际体验角度出发，如果可以让学生直接对实物进行观察和接触，就能让学生获得更加具体而形象的学习体验。在探究式教学的过程中，教师可以引导学生加强对实物的观察，并且充分发挥自身的想象力，最终有效培养自身的问题发现能力。
3.结合实际生活，培养学生发现问题的能力
生物学科是一门基础的自然学科，和实际生活有相当密切的联系。为了进一步提升学生的学习兴趣，教师可以引导学生结合生活元素，运用科学知识解决生活中的实际问题。例如在学习了植物细胞的失水和吸水这部分知识点后，教师就可以和学生一同通过实验来加深对这部分知识的印象。学生可以根据生活中常见的一些现象举例：“为什么制作糖拌萝卜这道菜时，萝卜在被切块并且撒糖一段时间之后，盛萝卜的碗里会有水？”实验所需的萝卜在市场中很容易购买，为了验证这一现象，学生可以自己去超市购买萝卜。这样不仅可以降低学生的学习难度，培养学生的实践操作能力，还能有效提升学生发现问题的能力。
综上所述，问题发现能力对学生未来的成长有不可或缺的作用。为了更好地培养学生的问题发现能力，教师要带领学生更加全面、细致地对生物知识进行分析和研究，从而积累基础知识，提升自身的探究意识和问题意识。此外，教师也要尊重学生实际的学习体验，让学生可以在课堂上合理提出自己的问题，这样学生的问题发现能力才能获得更加长远的发展。
参考文献：
[1]宋淑红.高中生物学中培养学生问题发现能力的有效方法[J].课程教育研究，2019（3）：154.
[2]马春华.在高中生物学课堂中提高学生问题发现能力的实践研究[D].浙江师范大学，2014.
[3]许纪泽.高中生物探究性学习中问题意识的培养[J].经贸实践，2016（24）：204.
作者简介：李虎，男，一级教师，高中生物教学，甘肃省白银市人，甘肃省白银市会宁县第五中学。
注：本文系甘肃省白银市教育科学2018年度“十三五”规划课题《现阶段高中生人生规划意识和能力培养的研究》的研究成果之一。（课题号：BY[2018]G319）
编辑 冯志强
关键词：高中生物;问题发现能力;教学探究
高中生物的新课程标准更加注重培养学生的科学探究素养，并且明确提出了要培养学生的科学探究意识。而探究的本质还是始于对问题的思索，学生只有自主发现问题、提出问题、解决问题，才能真正提升自身的科学探究素养。在这一系列的思考环节中，问题发现能力是现阶段学生最应该具备的基础能力。教师只有深入研究阻碍学生提升问题发现能力的主要原因，才能采取更加合理的方式培养学生的问题发现能力。
一、影響学生问题发现能力的主要原因
1.学生的问题意识较为浅薄
问题培养意识指的是学生在学习过程中，能够针对教学内容产生怀疑、批判等多种形式的思维。这种伴随着发现欲望的心理状态，可以驱使学生以更加强大的动力对问题进行思考，从而达到解决问题的目的。例如在实际的生物课堂当中，很多学生都会在课堂上联想到关于生物学的其他问题。学生带着对自然的好奇心理和探索欲望进行学习，这种欲望也会不断给予学生学习的动力。但依然有很多学生并没有足够的问题意识，在学习过程中无视了这些与考试成绩无关的内容。其自身较为浅薄的问题意识不仅阻碍了学生的深度思考，也让学生的问题发现能力止步不前。
2.学生受到自身心理的影响
高中生已经有了成熟的情感表达机制，很多学生不提问的原因不是没有问题，也不是不敢去问，而是担心自己的问题过于简单，从而引起教师或其他学生的嘲笑。在这种负面心理的影响下，很多学生没有根据自己的实际向教师提问。另外，很多教师为了保证各课堂教学效率的稳定，怕学生提问太多会打乱正常的教学秩序，不愿意让学生进行提问。在这种思想的影响下，教师在教学工作中不自觉地压制学生的提问欲望，这也让一些本身提问意识就比较薄弱的学生更加不敢提问。
二、培养学生问题发现能力的有效策略
1.提升学生主体地位，培养学生问题发现能力
想要有效培养学生的问题发现能力，首先就应该确认学生在教学活动中的主体性。教师要重新树立自己的教学观念，将教学的主导权交还到学生手中，实现教师和学生身份的转换。这样学生才能从被动吸收知识转化为主动探索知识，让学生的问题发现意识随着自主学习能力的提升得到同步增长。为了达到这一教学目的，教师需要更加尊重学生的实际体验，平等对待每个学生的反馈，将学生视为和自己平等的身份，让学生能够明确认识到自己在教学工作中的重要意义。
另外，教师还要完善传统的教学方式。教师应将自身在教学工作中的定位由主导者变为引导者，让学生能够按照自己的思路完成学习任务。教师可以多采用探究式教学法、开放式教学法，让学生的自主思维有一个充分的思考空间。以高中生物的实验教学举例，以往的实验教学模式，往往是教师为学生进行演示实验，或者由教师按步骤指导学生进行试验。学生只能被动观看或者简单模仿，这对学生问题发现能力的提高是极为不利的。教师要让学生有更多操作的机会，这样学生才能积累更多的思考材料，并且发现更多的问题。
2.立足于实物观察，培养学生的问题意识
从学生的实际体验角度出发，如果可以让学生直接对实物进行观察和接触，就能让学生获得更加具体而形象的学习体验。在探究式教学的过程中，教师可以引导学生加强对实物的观察，并且充分发挥自身的想象力，最终有效培养自身的问题发现能力。
3.结合实际生活，培养学生发现问题的能力
生物学科是一门基础的自然学科，和实际生活有相当密切的联系。为了进一步提升学生的学习兴趣，教师可以引导学生结合生活元素，运用科学知识解决生活中的实际问题。例如在学习了植物细胞的失水和吸水这部分知识点后，教师就可以和学生一同通过实验来加深对这部分知识的印象。学生可以根据生活中常见的一些现象举例：“为什么制作糖拌萝卜这道菜时，萝卜在被切块并且撒糖一段时间之后，盛萝卜的碗里会有水？”实验所需的萝卜在市场中很容易购买，为了验证这一现象，学生可以自己去超市购买萝卜。这样不仅可以降低学生的学习难度，培养学生的实践操作能力，还能有效提升学生发现问题的能力。
综上所述，问题发现能力对学生未来的成长有不可或缺的作用。为了更好地培养学生的问题发现能力，教师要带领学生更加全面、细致地对生物知识进行分析和研究，从而积累基础知识，提升自身的探究意识和问题意识。此外，教师也要尊重学生实际的学习体验，让学生可以在课堂上合理提出自己的问题，这样学生的问题发现能力才能获得更加长远的发展。
参考文献：
[1]宋淑红.高中生物学中培养学生问题发现能力的有效方法[J].课程教育研究，2019（3）：154.
[2]马春华.在高中生物学课堂中提高学生问题发现能力的实践研究[D].浙江师范大学，2014.
[3]许纪泽.高中生物探究性学习中问题意识的培养[J].经贸实践，2016（24）：204.
作者简介：李虎，男，一级教师，高中生物教学，甘肃省白银市人，甘肃省白银市会宁县第五中学。
注：本文系甘肃省白银市教育科学2018年度“十三五”规划课题《现阶段高中生人生规划意识和能力培养的研究》的研究成果之一。（课题号：BY[2018]G319）
编辑 冯志强