一、“以学定教”理念下，作业编制和选用的影响因素
　　“以学定教”的核心是“以生为本”，具体体现在落实主体性、坚持差异性和发挥主观能动性三个方面。“以学定教”理念下的作业的编制和选用相对于传统教学更是要精心而慎重。一方面它要体现学生的学情，另一方面又要体现教学目标，教师必须在这两者之间找到平衡点。教师在编制和选用作业时应考虑下列因素：作业是否符合学生的学情，需要达到何种要求或目标？作业能成为有意义的学习活动吗？该作业与课堂所学内容的结合性如何？有没有体现学习内容中的要点？我的学生要花多少时间做家庭作业？作业是否能和学生的兴趣联系起来？有没有注意到学生的个性？作业能帮助学生形成何种学习习惯？是否有利于学习方法的养成？需要采用何种作业形式？有没有更好的形式？
　　二、“以学定教”理念下，作业编制和选用的策略
　　1.以有效为前提，避免作业布置的盲目
　　（1）作业的难度是一个相对的概念，它常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对于那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。教师布置作业时应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率。
　　（2）作业的数量一定要适当。一方面，没有一定的数量就没有一定的质量，保证一定的作业量是完全必要的。另一方面，不能盲目搞大作业量训练，把学生陷在题海里不能自拔。应该根据教学目标、教学要求以及学生的自身特点等诸因素，最终确定学生的作业量。
　　（3）作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。它依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。
　　2.以科学为依据，体现知识和能力结构的系统性
　　语文作业的科学性是针对其内容而言，教师布置作业最直接的目的是帮助学生掌握知识和培养能力。教师在作业的编制和选用上要有意识地弥补学生语文知识和能力的空白。
　　因此，作业的内容必须构成纵深发展的过程，从而构成互为关联又不断地升级的递进关系。无论是消化基础知识，还是培养技能技巧，总是由简到繁、由易到难、循序渐进。
　　3.以灵活为主线，探索不同形式的作业
　　心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味，提高作业的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样、解答方式各异的作业时，学生的参与水平就会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。
　　学完“孔乙己”和“范进中举”后，我又设计了如下作业：发挥你的想象力，创编“孔乙己巧遇范进”的故事，讲给大家听，要求故事的情节要符合人物性格。
　　4.以多元智能发展为主旨，提升学生的语文素养
　　在作业方面，教师应改变自己的观念，要善待学生的“多元智能”，对学生的多种智能一视同仁，在实践中把多元智能领域和不同的学科教学相结合，使学生能更好地运用并发展自己的每一种智力。
　　如，《水调歌头明月几时有》（苏轼）、《虞美人》（李煜）等，对于这些可以直接学唱的内容，教师在教学之前可以给学生布置学唱的作业。有些诗文还可以让学生配上适合的曲来演唱。如，李清照的《一剪梅》可以演唱成《雏菊》版的、《野百合也有春天》版的、《梁祝》版的。如果语文作业设计能够巧妙地运用艺术的魅力——对音乐的敏感度以及创作优美的乐曲和节奏，把音乐与语言结合起来，使语言文字中所描绘的景和物、所倾吐的感情能叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在轻松、愉悦的学习中提升审美情操，促进学生音乐—节奏智力和言语—语言智力的和谐发展。
　　（作者单位：浙江温州市龙湾区灵昆中学）