小学语文教学是从字词句开始的，词句训练是小学语文教学中最基本、最重要的训练之一，它是阅读教学的主要环节，对于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力具有重要的作用。在小学低年段，学生已经具备了一定的识字量，积累和掌握了一些词语和句子。那么在中年段，如何更多地积累精彩的词句，更好地理解和运用语言文字呢？
　　在教学实践中，教师应该运用科学系统的思维，把词句训练的各个方面统一起来，在积累的基础上重视对词句的品评和运用，发挥词句训练这个系统的整体功能。而训练中积累、品评和运用是词句训练落实到位的主要途径。
　　一、多种途径，有效积累
　　《语文课程标准》中明确提出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”由此可见，积累词句是发展学生的语文素养、提高学生的语文能力的最基本训练。那么，怎样才能做到有效积累呢？可以通过以下途径进行训练。
　　（一）课内摘抄是简单实用的积累词句的途径。我们手中的统编版语文教材在课文的选取上，注重文质兼美，兼顾经典性和时代性。如部编版三年级语文上册第一单元就指出：“要引导学生关注有新鲜感的词语和句子并主动积累。”那么，在阅读教学的过程中，遇到好的词句，要有意识地指导学生摘抄，以便达到积累词句的目的。
　　（二）多读课外书有助于学生积累语言。课外阅读是对课内学习的补充，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，多读课外书，多积累词句，有助于提高学生的语文素养。
　　（三）多背古诗、名言警句也是一种行之有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗和名言警句具有短小精悍的特点，适合小学生背诵和积累。尤其古诗中蕴含了中华传统文化的博大与精深，背诵和积累这些经典古诗的同时，还可以增加小学生对中华文化的了解，培养他们的爱国情操。
　　最后，无论通过哪种途径进行积累词句，都要注意进行分析比较归类，要在理解的基础上积累，而且，要把这些积累的词句熟记在心，方能运用自如。
　　二、讲究方法，品评感悟
　　课文中的词句是作者思想感情的流露，对词句的品评是指在学生初步理解词句意义的基础上，对词句进行深度品味，让学生融入文章的情景，触摸到课文中栩栩如生的形象，感悟到作者的情感体验。在教学中，教师要探索有效的方法将词句训练与感情熏陶结合起来，引导学生品评词句，理解课文中的词句是怎样表达内容，抒发情感的。
　　（一）查字典是理解词语意思的最直接的方法。学生借助工具书理解词语意思，然后放到语言环境中，结合语境进行品评，能更好地理解词语的含义和所要表达的情感。例如《铺满金色巴掌的水泥道》一课中：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”学生对“熨帖”一词不太明白，通过查字典发现熨帖有“平坦、舒服”的意思。在此基础上将“熨帖”放回语言环境中，结合上文“紧紧地粘”以及本句中的“平展”来理解，学生自然而然地明白了其中的含义，而且读懂了这些“贴合紧密的、舒服”的“金色巴掌”中充满了童真童趣，饱含对生活的热爱之情。
　　（二）可以通过比较阅读来品评词句。例如《带刺的朋友》一课中，作者对刺猬的称呼的变化，从初见时的“那个东西”，到发现它竟然上树用力晃枣时的“那个家伙”，再到最后暗暗钦佩的“小东西”。通过比较，学生不难发现作者的喜爱之情逐步加深，在此基础上让学生朗读句子，品评句子，能引起学生情感上的共鸣。
　　（三）可以逐层深入地引导推敲，帮助学生品评词句。例如《小英雄雨来》一课写雨来遭受鬼子拷打后“两眼直冒火花，鼻子流着血，一滴一滴滴下来，溅在课本那行字上”。教学中，教师围绕句子中的“溅”字引导学生进行品评：首先，从“溅”的本义入手，“溅”是什么意思？从“溅”字上我们感受到什么？“溅”是指液体受冲击四处射出，我们感受到雨来流的血很多。其次，从正、反两方面看，“溅”有什么衬托作用？从正面衬托了雨来的英勇顽强，从反面衬托了敌人的凶狠残暴。最后，作者在这里用“溅”字能激发我们什么情感？激发了我们对敌人的憎恨和对雨来的敬佩之情。基于这样的逐层深入的反复推敲，学生领悟到了文章遣词造句的精确，从而提高了对词句的领悟和品评能力。
　　三、创设机会，学以致用
　　作为语文教师，我们要给学生搭建运用词句的平台，让学生在口語交际、习作等各种课内和课外的语文实践中，将积累的词句内化为自己的语言，从而综合提高语文能力。
　　综上所述，我们要给学生提供词句训练的平台和机会，要把词句训练看成是一个整体。尤其要注意，对词句的积累、品评、运用等诸方面的训练不应是孤立地割裂开来，不应该侧重于某一方面而忽视其他方面，而应该相辅相成，融合成一个不可分割的整体。这样才能最大限度地发挥词句训练的整体功能，才能使课程标准对词句教学的目标全面地落实到位。